基于OBE理念的大学生就业教育与专业教育融合路径探究

雷国慧

（百色学院教育科学学院，百色 533000）

高等教育普及化背景下，社会经济的高速发展和产业结构的转型升级，加剧了高等教育生源结构多元化、质量差异巨大等现实问题，一方面导致了大学生的就业难度提升、就业质量下降，另一方面也造成了人才市场缺口扩大、企业人才需求难以得到满足等问题。虽然我国近年来高度重视开展就业创业相关教育，但由于缺乏与专业教育的紧密结合，导致就业教育呈现出明显的就业期望过高、就业能力不足等形式化特征，并没有真正增强学生的就业能力。为此，需要在OBE教育理念的支撑下，深入探索就业教育与专业教育的融合路径，进而实现高校人才培养与企业人才需求的对接。

1 OBE教育理念的基本内涵

1.1 OBE教育理念的核心要素

OBE是以成果为目标导向，采用逆向思维开展课程体系建设的教育理念。这种教育理念高度尊重学生的中心地位，且注重以成果为导向，能有效满足学习者的多元需求。OBE教育理念主要遵循以下三个基本核心要素：一是学生中心。美国社会心理学家马斯洛开创的人本主义理论流派，强调了人的尊严、价值、创造力和自我实现，指出了人的自我实现要归结于潜能的发挥，而潜能则是人生来便有的类似于本能的性质。罗杰斯在此基础上构建了以学习者为中心的教育思想，指出教育需要以激发学习者动机为根本原则，并提出要根据学习者的个性灵活调整教育策略和指导方法。这些理论构成了OBE教育理念的理论基础，即降低教师权威，推动教学中心从教师向学生转变。在该理念的影响下，高校教育目标应聚焦于学生毕业后所应具备的知识与能力，教育内容应服务于学生知识能力培养的诉求，教育资源应以促进学生达成学习成果为核心价值，教学评价应着眼于学生未来的职业发展情况。二是产出导向。传统教育模式虽然高度关注学生的学习成果，但以考试成绩为标准的评价模式，决定了其对学习成果的关注并未脱离课程本身。而OBE教育理念则以实际生活需求为标准，更强调课程之外的关键结果，是对传统教育模式的颠覆性变革。在OBE模式下，学生的学习结果标准会受到经济发展、行业需求、学校定位、学生诉求等多方面因素的影响，这些因素会通过干预专业培养目标和学生毕业标准，来切实影响到高校课程体系的建设。与此同时，这种学习成果并非是象征意义上的标准，而是学习之后确定能做到的，且具备可视化特点的标准，对于保障高校的人才培养质量具有重要意义。三是持续改进。OBE模式本质上是一个持续改进的过程，而教育评价则是其持续改进的关键所在。OBE理念要求在教学体系建设中，同步开展评价机制和评价周期的建设。这种持续改进的核心特点，决定了高校需要对学生的学习诉求、学习基础和学习倾向进行持续分析，进而采取针对性的教学策略以满足学生的多元需求。在这一过程中，教师需要具备过硬的专业素养，能够通过科学的教学评价策略，为学生学习方法的改进提供科学依据，同时让学生能够自主进行学习选择和成果评价，满足学生不同的学习诉求。

1.2 OBE教育理念的运行机制

OBE模式的运行依赖于自我保障体系、学校内部保障体系和外部质量保障体系三个系统的稳定循环[1]。作为以成果为目标导向的教育模式，OBE模式以逆向思维展开课程体系建设，在这一过程中，OBE模式的自我评价机制会使其形成自我保障机制。斯派蒂（Spady）指出，当OBE模式处于过渡期时，学生会通过自主创建项目、定义参数和标准，完善实施及评价准则的方式来进行自我指导和自我评价；处于转型期时，学生会结合自我职业发展规划来进行自我指导和自我评价，从而判断自己是否具备所需的知识与能力。而这个自我指导和自我评价的过程，本质上是自我组织机制。可见OBE模式在运行过程中，会因其逆向思维的展开模式而形成自我保障体系。相比较而言，学校内部保障体系和外部质量保障体系都属于从组织机构层面上维系OBE模式运行的机制，自保障体系则是OBE模式维持自我运行的保障机制，具备独特的动态性、开放性特征[2]。

1.3 OBE教育理念的结果要求

OBE模式的结果要求，实质上是标准化与多样化的统一。其中，标准化是指学习者的学习成果必须有可量化、可视化的明确标准，才能让教育者在标准的支持下逆向设置教学内容、教学环节、教学策略和教学评价。多样化是指在教学策略、培养目标等方面必须体现出学生的差异化特征，确保每个学生都能达成预设的成果标准。当然，由于学生的学习能力、成长方式、家庭背景、学习类型等存在显著差异，这种多样化并非指用相同的方式和时间成功，但高校可以通过控制学习条件的方式，确保每个学生都有相同的学习结果导向。总之，OBE模式不仅是以成果为目标导向的教育模式，更是一种综合化的教育体系和行动框架，是对传统教育模式的核心思想、运行机制的颠覆性变革[3]。

2 OBE教育理念下大学生就业现状

2.1 就业期望与就业质量存在明显分歧

大学生的就业期望会受预期薪资、福利待遇、通勤时间、企业发展、就业岗位等多种因素的影响。由于大学生对于社会的认知较为片面，拟定的就业期望往往不切实际，容易导致其在应聘中出现较大的心理落差，进而出现就业期望与就业质量的分歧。造成这种分歧的主要原因在于很多大学生对于自我价值的认知不足，且缺乏对就业市场的了解，没有摸准自身的就业定位，在离开校园、初入社会时，不可避免地会出现眼高手低等不适应社会的现象，从而降低了大学生的整体就业水平。

2.2 就业能力与岗位需求存在明显差异

随着高等教育的不断扩招，我国应届毕业生数量整体呈现出明显的上升趋势，但社会的容纳能力有限，所能提供的就业岗位未必能满足所有毕业生的需求，加上部分学生就业期望过高，出现了部分行业高薪难招工的现象，导致人才市场的供求关系出现矛盾，很多岗位都需要应聘者有较为丰富的工作经验或实践能力，能在入职后快速适应工作环境、完成工作内容。然而，由于大学生在校期间所接受实践训练时间有限，专业技能水平达不到企业的要求，出现其就业能力与岗位需求不符的问题。

2.3 就业教育与专业教育缺乏融合

传统教育模式注重课堂渠道的单向授课，存在重理论、轻实践的教育倾向。这种教育模式虽然能实现规模化的高等教育，但难以充分挖掘学生的潜能，也无法为其未来职业发展打下基础。这种现象导致大部分应届毕业生都选择考研、考公或直接就业，有意愿自主创业的学生较少。虽然高校普遍开设了职业生涯规划教育、创新创业教育等与就业创业相关的课程，但由于这些课程所占用的课时较少，且大班授课的教育模式难以真正落实到学生个人，导致课程的教育效果极其有限，远达不到其应有的教育成果，也暴露了当前高校就业教育与专业教育缺乏融合的问题。

3 OBE教育理念下就业教育与专业教育融合的逻辑思路

3.1 以专业性作为人才培养的锚点

高校的教育工作不仅要培养学生的专业知识与技能，更要以增强就业能力作为根本目标。在OBE模式下，学生以成果为目标导向，可以自主选择课程内容和学习方式，而在这一过程中，为满足学生的就业需求，需要以专业作为课程设置的核心标准，基于不同岗位职责开展如技能训练等就业教育。而在选修课程体系建设中，则可以聚焦于学生的就业要求，在帮助学生了解就业形势的同时，鼓励其拟定个人就业框架，帮助学生树立明确的发展目标和方向。将就业教育与专业教育紧密结合，通过前者开展就业知识与能力的教育，通过后者加深对本专业知识的认知，这种立体的教育模式，有助于帮助学生树立正确的就业择业观，形成合理的就业期望。同时通过定期开展教学工作调研，加深对学生就业实习意愿、专业能力水平、就业期望等情况，进而对现行的教育模式进行针对性地调整[4]。

3.2 以就业模拟机制为衔接纽带

高校通过引入就业模拟机制，推动就业教育与专业教育的融合。在就业模拟机制的协调下，高校提前开展职业环境教育，帮助学生熟悉工作环境、工作流程和职场氛围，使其尽快在企业中实现自己的价值[5]。就业模拟机制不仅能加深学生的自我认知，使其形成更加全面的自我评价，还能在模拟实践中培养学生的职场观念与职业道德，让学生摆正身份、端正姿态，正确识别自我价值，对提升学生职业认同具有重要意义。

3.3 以素质和技能教育为实施路径

在OBE模式下，以就业能力为目标导向的教育思维，决定了高校应以知识、技能和素质等作为教育重心[6]。信息化时代，人们获取的信息量呈指数级增长，素质和技能的重要性日益凸显。其中，素质主要表现在学生的职业道德和价值观念上，深刻影响着学生的就业前景和工作态度，而技能则是学生的工作能力与工作方法，要求其具有较高的专业知识与实践经验，才能符合企业对人才的需求。不同于在校大学生的角色定位，企业工作人员的身份要求学生拥有更强的沟通协作、人际交往、协调执行和灵活应变能力，且工作环境也比校园环境更加复杂，会经常性出现亟待解决的突发状况，处理人际关系，有效完成工作计划，规划职业发展蓝图，在工作中获得自我提升，调节因工作而积压的负面情绪，都是作为一个工作者需要直面的问题。

4 OBE教育理念下就业教育与专业教育的融合路径

4.1 以需求制定培养目标

OBE模式以成果为目标导向的核心要素，决定了高校需要以就业能力为导向，通过逆向思维构建人才培养目标。就业能力主要取决于内外两个层面的需求，外部层面是指社会、产业、行业、企业等发展过程中产生的人才需求，内部层面是指学生和家长期望、职场需求等自发的就业能力需求[7]。高校可以通过发放就业质量调查问卷的方式，对往届、应届毕业生和在校大学生进行调查，同时分析用人单位对应届毕业生的满意度，并通过专家访谈、学者座谈会等方式获取就业能力需求信息。这些信息能够用于拟定大学生在知识水平、实践能力、职业素质等方面的毕业要求，确保学生毕业后能够达到预定的标准。此外，高校还应根据毕业要求开展职业生涯规划教育，系统性地分析学生的兴趣爱好、价值观念、个性倾向，并结合其个人意愿和实际情况，量身打造个性化的课程体系与教育模式，全方面增强学生的就业能力。

4.2 强化校企合作建设

校企合作是落实产教融合战略的关键环节，也是搭建学生和企业沟通的桥梁[8]。随着我国社会经济的高速发展，产业和企业的发展壮大使其对于人才的需求越来越高。对于应届毕业生而言，虽然可塑性强、学习能力强等特点容易引起企业的青睐，但由于其岗位实践能力普遍较差，且在人际交往、沟通协作等方面存在缺陷，不能满足的用人需求。深入开展校企合作建设，一方面能加深学生对企业的认知，也能提高企业对学生的信任度，为以后的招聘工作奠定良好基础；另一方面能有效拓宽企业的人才储备，制定更为完善的人才培养计划，提升自身的核心竞争力。校企合作育人模式可采取多样化的形式：指派专员进驻学校，与教师合作开展教学工作，更全面地进行人才的培养和考察；通过选修课开展模拟实践教学，在实践过程中择选优秀学生进入企业的实习等。通过实时观察来评估和反馈学生的实习效果，进而持续改进校企合作的育人模式。

4.3 构建教学评估系统

高校应建立教务部门统筹管理、师生企业共同参与的教学评估系统，并在OBE教育理念的支持下，将就业认知程度、实习适应水平、实习工作完成情况、就业目标实现情况、综合能力提升水平等作为就业效果评价指标，带入到教学评估系统之中。同时建立由校方人员组成的教学评价小组，通过收集评估结果、整合教学报告的方式，为人才培养模式的优化提供参考。在OBE教育理念下，就业教育与专业教育的融合，需要通过定期的教学效果反馈建立完善的长效机制[9]。这就要求校方高度重视企业和学生双方的实际需求，在确保双方利益的前提下，对教学评估系统进行优化，同时依据地方政府和主管部门所出台的政策措施，制定长效机制推动就业教育与专业教育的深度融合。

4.4 开展技能竞赛与实践活动

OBE教育理念强调发挥学生的中心作用，建立以激发学生兴趣和潜能为核心、有效培养其创新思维和实践能力的教育模式[10]。高校应积极开展多种形式的学科技能竞赛或“双创”大赛，在专业指导教师的引领下，构建多层次、多元化的人才培养体系。技能竞赛和实践活动是传统课堂教学和实践教学的异质化延伸，能够以竞赛活动为平台，赋予学生以自我展示、自我磨砺的机会。学科技能竞赛不仅能锻炼学生的专业知识和实践技能，还有助于在小组沟通协作的过程中提升其人际交往和团队沟通能力，在解决问题的过程中培养其抗压能力、执行力和思维灵活性，增强学生的就业能力。

5 结 语

OBE教育理念遵循以学生为中心、以产出为导向和持续改进的三点核心要素，是对传统教育理念的颠覆性变革。从产出的角度看，当前大学生的就业问题存在诸多弊病，主要表现在学生的就业期望与就业质量存在明显分歧、就业能力与岗位需求存在明显差异，而就业教育与专业教育也未形成整体，难以有效培养学生的专业知识与实践能力。因此，高校需要以专业性为锚点、以就业模拟机制为衔接纽带、以素质和技能教育为实施路径，通过制定需求驱动的教育目标、强化校企合作建设、建立健全教学评估系统并开展技能竞赛和实践活动，确保大学毕业生的就业能力符合预设标准，从而提升大学生的就业质量[11]。