菲律宾科学教师专业标准的内容、特点与启示

徐佳蓉 欧阳袁媛 丁雨楠 田雪葳 王晶莹

摘   要：为提升科学教育质量，许多国家研制和落实了科学教师专业标准，建立了科学教师培养体系。菲律宾于2011年颁布《菲律宾科学教师教育框架》，该框架借鉴了澳大利亚科学教师专业标准，从专业知识、专业实践和专业属性三个维度明确了科学教师专业发展的本质，突出了对科学教师知识与能力的要求，关注科学教师的持续专业发展，并强调科学教师应以学生为中心，推动了科学教师团队的专业化建设。我国目前还未制定具有针对性的科学教师专业标准，《菲律宾科学教师教育框架》可为我国科学教师专业标准研制提供参考。

关键词：科学教师；教师专业标准；教师专业发展；教师教育框架

中图分类号：G659         文献标志码：A         DOI：10.3969/j.issn.1672-3937.2023.11.06

一、引言

教师团队的专业化建设对于提高学校教育质量具有重要意义，我国教育部在2012年印发《教师专业标准（试行）》，为构建教师专业标准体系，建设高素质专业化教师队伍提供了政策支持。[1]中共中央、国务院于2018年印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，其中明确指出要完善中小学教师准入和招聘制度，严格教师准入，提高入职标准[2]，该意见对教师专业素养提出了进一步的要求。目前，有关教师专业标准的研究已成为国内外教师教育领域的热点话题。我国对于教师专业标准的研究集中在标准特征分析、研制的理论构建、认证体系、卓越教师培养等方面[3][4][5][6]，重点关注教师专业标准的研制与实施，以及教师团队的专业建设。国外对于教师专业标准的研究起步较早，目前的研究进一步关注教师专业精神、教师专业发展、基于标准的教学改革等[7][8][9]。教师专业标准的制定与改革能够帮助教育工作者明确教师进行有效教学所需的核心要素和专业发展内在机制[10]，对我国基础教育教师专业发展，教师职称评定和教师团队建设有着重要的影响作用[11]。从国际视角来看，目前许多国家已颁布了通用的教师专业标准，且在逐步制定与实施特定学科的教师专业标准。

在科学教育领域，研制和落实科学教师专业标准是国际科学教师教育的趋势，美国、澳大利亚等国家都颁布了针对科學教师的专业标准，以规范科学教师培养体系，打造专业化的科学教师团队。美国早在1998年就出台了《科学教师准备标准》（Standards for Science Teacher Preparation），并经过三次更新，建立了科学教师培养体系，该标准从内容知识、教学法知识、安全、学习环境、对学生学习的影响、专业知识和技能六个方面对教师提出了要求[12]，之后美国又制定了面向职前科学教师、面向11～18岁学生的科学教师和面向所有学段的科学教师等多个科学教师专业标准，进一步探索了不同阶段的科学教师培养方案。澳大利亚在2002年颁布了《国家杰出科学教师专业标准》（National Professional Standards for Highly Accomplished Teachers of Science），该标准从专业知识、专业实践和专业属性三个维度明确了优秀科学教师的行为标准。[13]相较于发达国家来说，我国对教师专业标准的研究还有所欠缺，特别是还未将教师专业标准有效落实到具体学科。

菲律宾作为发展中国家，也紧跟发达国家的步伐，较早开启了教师团队专业化建设和科学教师专业标准研制的进程。菲律宾在2006年颁布了《国家能力本位教师标准》（National Competency-based Teacher Standard），该标准适用于所有学科的教师，将合格教师的行为划分为七大领域，包括学习的社会关怀、学习环境、学生的多样性、课程、规划评估和报告、社区联系、个人成长和职业发展，并制定了23项行为标准和80项表现指标。[14]然而，菲律宾教育部认为教学知识应是面向特定学科的，有效科学教师应具备的知识和技能不同于其他学科的教师，为了教师专业标准能够真正促进科学教师的专业发展，改进和提高教师的教学实践并帮助教师进行有效的自我评估，应制定一份特定于科学教师的专业发展计划。因此，菲律宾于2011年颁布了《菲律宾科学教师教育框架》（Framework for Philippine Science Teacher Education）[15]，该框架由科学技术部科学教育研究所和菲律宾大学国家科学与数学教育发展研究所共同制定，借鉴澳大利亚划分的三个维度，从专业知识、专业实践和专业属性三个方面说明了科学教师所需的专业发展的本质，并提出了对科学教师应具备的专业知识与能力的要求。研究菲律宾科学教师专业标准对于我国科学教师团队专业化建设与科学教师专业标准的研制和落实具有一定的理论意义与实践价值。

二、内容框架

《菲律宾科学教师教育框架》通过维度、领域和标准三级指标，将有效的科学教师的行为逐层细化，构建了以教师能力建设为核心的有效的科学教师培养模式。该框架可以帮助学校培养大量有效的科学教师，以改善与提高基础教育中科学教育的质量；同时，该框架中列出的行为标准和水平划分能够帮助科学教师反思和评估自身的教学实践，不断提高教学水平，有助于学校选拔、晋升和培养优秀的科学教师。《菲律宾科学教师教育框架》在专业知识、专业实践和专业属性三个维度下细分了不同的领域和指标，具体内容如下。

（一）专业知识

专业知识是教师应掌握的学科基础知识，该维度包含科学内容知识、普通教育学知识、教学内容知识、对课程结构和材料的知识，全面描述了支持教师有效教学所需的专业知识内容，对教师的知识掌握提出了一定的要求。该维度围绕教学和学生展开，突出教师对科学本质的正确认识和以学生为中心的教学观念。其中，科学内容知识是指教师应掌握广泛的基础科学知识和概念知识，对科学技术有清晰的认识，并能改善自身的科学教学，帮助学生更好地应对科技迅速发展的社会。普通教育学知识要求教师对学生有充分的了解，能够合理规划和设计课堂教学，有效运用各种教学资源和评估技巧，为学生创造良好的教育环境，支持学生个人的发展。教学内容知识是教师应具备的有关教学和学生的知识，教师需为学生设立合理的学习目标与计划，帮助学生参与课堂讨论，加深学生对科学的认识。对课程结构和材料的知识是指教师应了解课程结构、科学与其他课程的联系，并掌握各种教学材料和教科书的内容与特点，给学生带来有意义的学习。

（二）专业实践

专业实践维度概述了教师应如何进行教学以达成高质量科学教学的目标，并期望教师能够与同事、学生、家长和社区成员展开密切联系，形成教研共同体。该维度由六项实践构成，重点关注教师的学科教学能力，分别为：根据不同学生的需求和兴趣，设计良好的科学教学体验；创建并维持一个以学生为中心、情感支持和安全的学习环境；让学生参与科学调查，以便能够产生、构建和测试知识和评估证据；找到方法加以并实施来扩展学生对所学习的思想和概念的理解；培养学生的信心和利用科学知识和过程来做出明智决定的能力；使用各种与学习目标相一致的策略来监测和评估学生的学习情况，并提供有效的反馈。该标准通过对上述六项实践进行详细描述，明确了有效的科学教师应以学生为中心，重视学生的差异性与独特性，通过实施有效的教学方法，将科学与现实生活相联系，扩展学生对科学概念的理解，树立学生对科学学习的信心，并合理运用评估策略，为学生提供及时的反馈来改善科学学习。

（三）专业属性

专业属性是指教师能够及时改进教学实践以及实现自身的专业发展所包含的特征，对教师的科学探究技能与科学态度提出了一定的要求，并为教师提高自身的反思与学习能力提供了参考。该维度要求教师具备终身学习理念，不断提高教学实践和科学教育的质量。该维度包含两项属性。一是分析、评估和改进教学实践，以提高学生的科学学习。这意味着教师需要定期反思其教学实践的优缺点，通过与同事展开专业合作、阅读文献等方法改进教学实践，实现自身的专业发展目标，从而提高科学教学质量，改善学生的科学学习。二是与学校内的其他教师合作，并加入专业教师和社区组织，以提高科学教育的质量和有效性。这要求教师能够积极参与教研活动，与同事交流教学经验，加入专业科学教师组织，并与组织成员积极探讨促进教学实践和学生进步的方法，为学校科学课程和教学计划的开发与评估提供支持。

三、水平划分

《菲律宾科学教师教育框架》将有效科学教师的行为划分为四个不同的水平，1级代表最低水平，通常是新手科学教师，2级代表新兴专业科学教师，3级代表硕士科学教师水平，4级代表最高水平的认证科学教师（见表1）。教师可能在某些类别中处于2级水平，但在另外的类别中达到3级水平。表现水平划分有助于教师进行自我评估，确定自己在每一个指标下的水平，帮助教师分析自身教学实践的优缺点，探索达成有效科学教师的路径，为科学教师的持续专业发展提供支持。

四、特点分析

菲律宾制定了以教师能力为核心的《菲律宾科学教师教育框架》，用于促进教师专业发展，提高科学教师团队和科学教育的质量。该框架对于培养科学教师、评估教师的教学实践、教师选拔与晋升具有指导意义，其基本特点如下。

（一）重视对科学教师科学本质观的培养

当前的科学教育改革强调发展对科学本质的理解，有研究者认为关注科学本质是改善中小学科学教育的基础与关键。[16]在科学教育中，教师的科学本质观对科学教学与学生的学习有着重要的影响，教师的教学实践会受到教师科学本质观的影响[17]，教师的科学本质观在一定程度上会影响学生对科学本质的认识[18]。科学教师拥有良好的科学本质观是科学教学的重要前提，是提高学生科学素养的必要条件。[19]因此，提高教师对科学本质的正确理解是改善基础教育学生科学学习体驗的重要环节。[20]

该框架重视对教师科学本质观的培养，要求教师对科学本质持有正确的认识和价值信念，在科学教学中更好地促进学生对科学的理解，帮助学生了解科学概念，发展科学思想，并提高对科技社会的适应能力，有效地运用科技。一方面，该框架强调一名有效的科学教师需要对科学与技术之间复杂的关系有清晰的认识，科学与技术是相互联系的，技术不仅可以应用于科学领域，还能够塑造人们生活、工作和思考的方式，有效的科学教师应能够提高学生对科技与社会发展的理解，帮助学生应对科学技术飞速发展的社会。另一方面，该框架认为科学教师应充分了解科学教科书和其他科学教材的特点，结合学生已有经验与知识背景促进其对科学概念的理解，向学生展示科学思想的演变过程，帮助学生更好地理解科学。

（二）重视科学教师实验探究教学能力的形成

实验探究是科学教学中最常使用的教学策略，国际上普遍认同科学探究是学习科学最有效的方法之一。[21]让学生参与科学实验与探究有助于提高学生对于概念的理解，激发学生的学习兴趣，并增强学生的动手实践能力，促进创造性思维和问题解决能力的发展。[22][23][24]此外，有研究发现基于探究的设计思维方法能够提高科学教师对实验设计的理解，促进科学教师教学方法的创新。因此，要提高学校科学教育的质量，促进学生实践能力与科学思维的发展，需重点关注科学教师实验探究教学能力的形成。

菲律宾重视培养科学教师实验与探究的教学能力。首先，强调科学教师应以现实生活为背景开发与科学学习目标相符合的课堂探究活动，引导学生参与课堂讨论与科学探究，提高学生处理信息和解决问题的能力。其次，对教师开展实验教学提出了一定的要求，科学教师应熟悉各种实验设备与教学材料，指导学生参与科学实验和调查，允许学生体验多样的科学活动，并确保活动的安全。最后，提出科学教师应在实验与探究的教学中培养学生的推理技能与创造性思维，通过引导学生识别问题、提出问题和设计解决方案等探究过程，提高学生分析问题与解决问题的能力。在科学课程中，实验与探究是教学的重点，因此，科学教师实验与探究教学能力的形成是成为优秀科学教师的关键，该框架将科学教师的实验与探究教学能力作为评估、培养优秀科学教师的重点，详细地阐述了成为有效科学教师的具体教学实践，进一步体现出菲律宾科学教师培养以教师能力建设为核心的特点。

（三）凸显对科学教师多元化教学评估的要求

教学评估是教育教学中的重要环节，充分发挥课堂教学评估的功能对于整体教育教学质量的提升、学生的学习进步和教师的专业发展有着重要意义。[25]为了提高科学课堂的教学质量，需要进行多元化和有效的教学评估。[26]有研究者认为，以实验探究为主题的科学课堂应加强科学教师的形成性评估实践[27]，在实验与探究过程中收集有关学生进步和问题的证据，并根据证据采取行动以改进教学和促进学生学习。因此，科学教师的专业标准中应凸显教师多元化教学评估的能力。

该框架着重强调科学教师教学评估的素养。首先，教师应了解各种形式的形成性评价与总结性评价，将评估作为科学教学过程的一个重要组成部分，在科学实践与探究教学中综合利用正式与非正式评估策略，衡量学生个人与集体的学习情况，详细记录学生的进步与问题所在。其次，教师应及时将评估情况反馈给学生与家长，引导学生进行自我评估与同伴互评，确保评估的多样化与有效性，帮助学生反思自身学习情况，并确立相应的学习目标。最后，有效的科学教师能够利用评估数据指导和规划自身工作，审查教学过程中的优缺点，将评估作为评价自身工作质量和确定改进目标的一部分，及时调整自身的教学实践。在科学教学中掌握有效、可靠的评估数据有助于科学教师全面了解学生的特点，并及时调整教学策略、更新教学过程和改进教学实践，使教学能够更加符合学生的身心发展，满足学生多样化的学习需求。

（四）关注科学教师的持续专业发展

教师的专业发展是教师为适应社会变化，不断调整与改进教学实践，通过反思、学习，实现专业成長的过程，该过程应是一个持续性、终身性的过程，需要教师积极反思、追求进步。[28]科学教师的持续专业发展从根本上影响着科学教师团队的专业化、规范化的进程，是培养中小学卓越教师的重要途径。[29]有研究者认为，为科学教师制定的专业发展计划应满足21世纪科学教学所需的广泛知识和技能。[30]因此，科学教师的专业发展计划应强调对科学实践中所需知识与技能的培养。

该框架重点关注科学教师的持续专业发展，指明了培养科学教师科学知识与技能的有效路径，以提升科学教师的教学实践。首先，该框架指出科学教师应及时进行专业反思，主要包括教师定期反思教学实践的优缺点，不断改进科学教学，反思学生学习目标的达成程度，以识别问题并改进教学方法，通过反思和专业判断来评估学习资源的价值。其次，教师应积极参与专业学习和培训，通过阅读专业文献了解科学教育的最新动态，参与科学项目研究和教材编制，根据自身需要设置并实现专业成长目标。最后，教师要与同事、家长和社区保持密切联系，形成教研共同体，组成专业的科学教师团队，共同探讨促进科学教学实践和学生进步的方法，积极参与教学研讨，并通过社会协作丰富科学教学，与家长、社区和相关部门形成合力，提高学生的学习效果和学习成绩。

（五）强调科学教师应以学生为中心

教师专业发展的本质是促进学生的发展和进步[31]，因此，科学教师的专业发展也应该以学生的发展为最终目标。科学课程是基于实践和探究的，在科学教学和学习中，应重点突出学生的主体地位，将学生从被动的知识接受者转变为认识论主体，改变原有科学课堂结构的认知分工。[32]这对科学教师的教学实践和专业发展提出了新的挑战。

该框架通篇体现出科学教师应以学生为中心、促进学生学习和进步的理念，要求教师充分考虑学生的特点，开展合适的科学探究。首先，强调教师应了解学生的特征，开展差异化教学，在规划和设计教学过程时，支持每位学生的智力、社交和个人发展，了解不同学生对于科学教育的需求，关注学生的学习风格和个人背景，尊重学生的多样性，平等地对待每位学生。其次，科学教学应加强学生的自主探究能力，凸显学生在科学实践中的主体地位；科学教学应从单一的教师讲课转向为学生提供具有挑战性的科学活动。这些都要求科学教师了解学生的特点和学习需求，开展有意义的学习指导，激发学生的创造性思维，鼓励学生参与多种多样的科学活动，从而培养学生对于科学的兴趣。

五、经验与启示

菲律宾科学教师专业标准明确了科学教师的培养方向、具体教学内容、教学模式与学习方法[33]，彰显了鲜明的培养特点与价值取向，符合科学教师专业发展的需求，在理论与实践上对我国科学教师专业标准的制定具有一定的参考价值。

（一）标准的制定应具有本土特色和科学学科特点

科学教师专业标准的制定应体现出本土特色以及科学学科的特点。在研制教师专业标准时，应基于国情，特别是基础教育阶段科学学科建设的现状，制定合适的标准定位。[34]《菲律宾科学教师教育框架》的制定在很大程度上受到了澳大利亚的影响，但菲律宾与澳大利亚的国情不同，其教师专业标准的定位也不同。菲律宾全面解读国情，明确基础教育阶段优秀科学教师师资匮乏、学校科学教育质量低下等现状，深入分析优秀科学教师应具备的知识、能力和素养，结合已有政策文件，制定了以教师能力建设为中心的科学教师专业标准，兼具本土特色与学科特点。

为加强科学教师团队的专业化建设，培养能够带动科学教育改革并提高科学教育质量的优秀教师，我国可加强对各国科学教师专业标准的研究，吸纳各国标准的精华，顺应国际科学教育改革趋势和最新研究成果。同时充分考虑本国科学教育现状，明确标准的定位。目前，我国科学教育发展虽然较快，但科学专业师资仍然缺乏、科学教育水平与发达国家仍然存在差距。[35]基于这一现状，我国科学教师专业标准可从科学教师队伍的实际情况出发，构建具有本土特色的科学教师专业标准。

（二）标准的内容应聚焦科学教师，明确对科学教师专业素养的要求

科学教师专业标准的内容应聚焦对科学教师的培养，明确科学教师应具备的专业素养。科学教师的专业素养是推进科学课程改革的关键[36]，研究发现我国小学科学教师的知识与信念薄弱、信息技术应用等实践有待加强、教师专业素养有待进一步提高[37]。《菲律宾科学教师教育框架》对科学教师专业素养的明确要求对我国教师专业标准内容的构建具有参考价值，为建设一支专业实力过硬的科学教师团队，可重点培养科学教师的专业素养，建立有效的科学教师培养体系。

在科学教师的专业知识方面，科学教师专业标准要注重培养科学教师的专业学科知识和跨学科知识，积累科学探究的实践经验。[38]对科学教师专业知识的要求不同于学科通用知识或其他学科知识，该框架描述了科学教师应熟练掌握的科学内容知识、普通教育学知识、教学内容知识和对课程结构和材料的知识，内容具体翔实。菲律宾的经验印证了制定专门的科学教师专业标准的重要性，给我国科学教师专业标准中专业知识的内容制定提供了参考。

在科学教师的能力方面，标准应强调科学教师的实验探究教学能力和多元化教学评估能力。该框架通过设计教学体验、创建良好学习环境、引导学生参与科学调查、扩展学生对概念的理解、培养学生的信心和能力、评估学生的学习情况六大实践内容强调了科学教师实验探究教学能力的形成，凸显了对科学教师多元化教学评估的要求，符合当前科学教育对学生知识与技能发展的期待。科学教师专业标准制订应注重教师能力的培养，重点关注教师实验与探究教学的能力，以及培养科学教师综合运用多种教学评估的技能。

（三）标准应构建科学教师水平分级结构，指导科学教师的持续专业发展

教师专业标准不仅是规范教师行为的准则，更是帮助教师实现专业成长和可持续专业发展的指南，指向教师专业实践的改善。[39]教师的专业化程度决定教育的质量，教师的专业发展是教育教学质量的保证[40]，是教师与时俱进、更新教学理念、改进教学实践、不断取得进步的表现。由于科学课程是基于科学探究的，科学教师的专业发展应与其他学科教師不同，有研究发现科学教师参与基于探究的专业发展能够培养科学过程技能，增加对科学的理解和教授科学的信心。[41]因此，科学教师专业标准应具有指导科学教师持续专业发展的功能。

《菲律宾科学教师教育框架》为科学教师的专业发展提供了具体翔实、操作性强的指导策略，其中包括如何实现自身的专业成长目标、如何形成教研共同体、如何改进教学实践等，教师可以通过该框架规划自身的专业发展长期目标，寻求实现专业成长的具体方法。最关键的是，菲律宾将教师的行为划分为四个不同的水平，教师可以以此评估自身在每一个类别下的水平，找出自身的不足之处，明确应努力的方向。可以看出，该框架不仅关注科学教师团队的共性问题，为教师团队提供专业发展的指导策略，引导教师形成教研共同体，加强教师团队的整体素养，而且关注到了科学教师个体的专业发展，为教师自行分析教学水平和问题所在提供了参考标准。我国目前尚未发布指向科学教师专业发展的针对性指南和指导策略，《菲律宾科学教师教育框架》中有关支持教师专业发展的建议和教师表现水平划分可为我国的教育部门、教师教育机构、在职教师和职前教师提供参考。我国构建科学教师专业标准可建立教师水平分级结构，以指导科学教师的持续专业发展。

（四）标准应树立以学生为主体的核心理念，发挥科学课程的育人价值

我国《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明确，要在教学中凸显学生的主体地位，充分发挥课程的育人价值。[42]科学学科的育人价值主要体现在培养学生的科学精神和科学思维[43]，科学教师专业标准的制定应树立以学生为主体的核心理念，充分发挥科学课程的育人价值。

菲律宾将以学生为主体的理念贯穿于科学教师专业标准，该标准在开篇就指出“学校的使命是通过为孩子提供学习、定义、分析、适应和发明所需的经验”[44]，有效的科学教师应能够培养学生寻找有关学习环境中的材料和现象的能力，并帮助学生成为社会中知情的决策者。《菲律宾科学教师教育框架》聚焦于学生能力和科学思维的发展，认为学生是学习的主体。该框架对于教师专业知识的要求中强调教师要充分了解学生的特点和学习需求，设立的六大实践内容均围绕学生展开，明确规定教师的各项教学活动都要有利于学生的发展，教师在教学中起着引导的作用，并通过有效的指导和评估培养学生的科学精神与科学思维，充分体现了以学生为主体的核心理念。我国在制定科学教师专业标准、指导科学教师专业发展时，可牢牢把握以学生为中心的核心理念，将促进学生的科学精神和科学思维的发展作为科学教师教育的落脚点，充分体现科学学科的育人价值，进一步提高科学教育的质量。

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The Contents， Characteristics， and Implications of the Professional Standards

for Science Teachers in the Philippines

XU Jiarong1   OUYANG Yuanyuan1   DING Yunan1   TIAN Xuewei2   WANG Jingying1

（1. Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing 100875， China;

2. Normal College， Qingdao University， Qingdao 266071， China）

Abstract： In order to improve the quality of science education， many countries have developed and implemented professional standards and established clear training systems for science teachers. The Philippines issued Framework for Philippine Science Teacher Education in 2011， which draws on the Australian professional standards for science teacher and clarifies the essence of science teachers professional development from three dimensions： professional knowledge， professional practice， and professional attributes. It highlights the requirements for the knowledge and abilities of science teachers， pays attention to the continuous professional development of science teachers， and emphasizes that science teachers should be student-centered. Thus， this practice promoted the professional construction of science teacher teams. However， China has not yet developed targeted professional standards for science teachers， and the Framework for Philippine Science Teacher Education can provide a reference for the development of professional standards for science teachers in China.

Keywords： Science teacher; Professional standards for teachers; Professional development of teachers; Framework for teacher education

編辑 朱婷婷   校对 吕伊雯