线上教学工具在中医药形成性考核评价中的应用*

王君明 张月月 李亚敏 秦玲玉 巫晓慧 崔瑛

河南中医药大学 郑州 450046

0 引言

提高教学质量是高等教育发展的核心任务，而教师的教学质量是高校保障和提高教学品质的主体[1]。如何构建尊重教师劳动成果，引导教师将所学、所研用于课程教学，加快知识传授，促进行业发展的课程考核评价是一个重要课题。加之，新教学理念及新的线上形成性考核模式（如课堂派、雨课堂、慕课）[2-9]的涌入又加快了高等教育教学改革，更加快了线上考核评价改革。

具体到高等学校中医药课程，尤其是本校的中医药课程，积极响应了国家、省厅和学校的政策导向，充分利用了“互联网＋”时代的优势，注重在线开放课程建设和线上形成性考核评价，众多中医药课程纷纷进行了慕课的建设并陆续投入使用，像已被作为省级在线开放课程建设的《中药学》已投入使用约五年并运行良好，另有部分中医药课程已成功升格为国家级在线开放课程，受到了师生的普遍欢迎和好评。尽管课堂派、雨课堂、慕课等线上教学工具在中医药课程教学中已有较广泛的融入和应用，然而，当前对课堂派、雨课堂、慕课等线上教学工具在中医药课程的形成性考核评价罕见。本研究旨在初探线上教学工具在中医药课程形成性考核评价中的应用，以期为线上教学工具在中医药课程形成性考核评价中更深入更系统的推广应用奠定基础。

1 线上教学工具在中医药课程教学中应用概况

线上教学工具在中医药课程教学中已有较广泛的应用。例如，李亚敏等[10]基于课堂派平台以“性—效—用—形”为核心的中药饮片实训课程教学效果进行了探讨，实际开展中，将中药饮片基础知识的学习前移，设置围绕中药“性—效—用—形”的题目，使学生的学习变被动为主动，养成发现、分析和解决问题以及总结的习惯；课堂讲述从以教师为中心变为以学生为中心的抢答形式，并作为平时成绩的考核指标；测试采用线上一定数目限时、随机、机改，对结果进行分析、针对性指导，学生反馈教学效果显著提高。又如，王佳华等[11]选取甘肃中医药大学2020 级中医学(免费医学定向)C 班本科生为研究对象，采取雨课堂线上教学，与采取传统教学模式的2019 级中医学(免费医学定向)B 班进行比较，分析雨课堂线上模式的教学效果，研究结果显示，基于雨课堂的线上教学用于中医诊断学教学效果显著，在提高学生学习兴趣、自主学习能力、和临床辨证能力等方面较传统教学方法有一定的优势。再如，卞宏生等[12]以黑龙江中医药大学中医学(5+3 一体化)专业学生为研究对象，分为传统教学组和线上教学组，以云班课APP 为辅助教学工具，从“2 组学生的成绩比较”和“2 组学生的平时考核比较”2 个方面进行统计分析，探讨了中药药理学学生在线学习状态与效果，其研究结果显示，线上教学对于提高学生平时资源学习和课堂表现情况有极大帮助，增强了学生对于中药药理学知识的掌握情况，从而使期末成绩提高。

表1 学生对线上教学工具在中医药课程教学中应用的评价

尽管课堂派等线上教学工具在中医药课程教学中已有较广泛的融入和应用，然而，当前对课堂派等线上教学工具在中医药课程的形成性考核评价罕见。

2 线上教学工具在中医药课程教学中应用的评价

2.1 基本情况

河南中医药大学551 名中医药相关专业大学生（本科生95%、专升本4.3%、专科生0.7%），本科生（含专升本）占比99.3%，男生占27%，女生占73%，年龄主要集中在18 ～20 岁（占比76%），17 岁以下和21 岁以上共占比24%；中医药大学生对融入“互联网+”线上教学工具较好且印象较深的课程（占比20%以上/按占比由高到低）有中医基础理论（占72.7%）、中药学基础（占59.2%）、中医学基础（占55.6%）、中药学（占54.3%）、中医诊断学（占49.5%）、方剂学（占46.6%）、中医学概论（占34.5%）、中药药理学（占33.8%）、中药化学（占30.9%）、中药药剂学（占26.6%）、中药炮制学（占25.4%）、中医内科学（占20.7%）。

2.2 评价指标

评价指标以Q 表示，共设置31 个评价指标，从Q1 ～Q30，另增加总体效果的评价指标Q0。其中，Q1 是关于对形成性考核项目目前占比多在60%～70%是否比较适中以及是否能够满足学习要求的评价，Q2 是关于形成性考核项目组成目前常采用的4 ～6 项是否比较适中以及是否能够满足学习要求的评价，Q3 是关于考勤作为形成性考核项目计入成绩的必要性的评价，Q4 是关于随堂测试作为形成性考核项目计入成绩的必要性的评价，Q5 是关于阶段性测试作为形成性考核项目计入成绩的必要性的评价，Q6 是关于平时作业作为形成性考核项目计入成绩的必要性的评价，Q7 是关于慕课论坛参与作为形成性考核项目计入成绩的必要性的评价，Q8 是关于慕课期末考试作为形成性考核项目计入成绩的必要性的评价，Q9 是关于慕课平台视频学习作为形成性考核项目计入成绩的必要性的评价，Q10 是关于慕课平台各种测试作为形成性考核项目计入成绩的必要性的评价，Q11 是关于实验实训考核测试作为形成性考核项目计入成绩的必要性的评价，Q12 是关于实验实训报告作为形成性考核项目计入成绩的必要性的评价，Q13 是关于小组汇报作为形成性考核项目计入成绩的必要性的评价，Q14 是关于撰写（课程）论文作为形成性考核项目计入成绩的必要性的评价，Q15 是关于学习笔记作为形成性考核项目计入成绩的必要性的评价，Q16 是关于自评互评作为形成性考核项目计入成绩的必要性的评价，Q17 是关于熟练运用线上教学工具中的至少一种的必要性评价，Q18 是关于采用课堂派等线上教学工具进行考勤非常高效便捷、很有必要的评价，Q19 是关于采用课堂派等线上教学工具进行随堂测试非常高效便捷能够满足学习要求的评价，Q20 是关于采用课堂派等线上教学工具进行阶段性测试非常高效便捷能够满足学习要求的评价，Q21 是关于采用课堂派等线上教学工具进行平时作业测试非常高效便捷能够满足学习要求的评价，Q22 是关于采用课堂派等线上教学工具进行实验实训考核测试非常高效便捷能够满足学习要求的评价，Q23 是关于采用课堂派等线上教学工具进行实验实训报告的撰写非常高效便捷能够满足学习要求的评价，Q24 是关于采用慕课进行论坛参与和线上期末考试非常高效便捷能够满足学习要求的评价，Q25 是关于课堂派等线上教学工具进行小组讨论测试非常高效便捷能够满足学习要求的评价，Q26 是关于课堂派等线上教学工具进行学习笔记测试非常高效便捷能够满足学习要求的评价，Q27 是关于课堂派等线上教学工具进行自评互评测试非常高效便捷能够满足学习要求的评价，Q28 是关于考试课、考查课、任选课、纯理论课、理论+实验实训课程、思政课程、管理类等课程的形成性成绩的组成及比例在不同类课程之间有较好的区分度、能够较好满足各类课程不同学习要求的评价，Q29 是关于同类课程的形成性成绩的组成及比例较好做到了因课程的不同有所区别、能够满足对不同门课程学习需求的评价，Q30是关于终结性考核（期末考试）若通过课堂派等线上教学工具进行则更高效快捷的评价。

2.3 线上教学工具在中医药课程教学中应用的评价

采用李克特量表中的5 级等距分级进行设定[13]，用“非常符合”“基本符合”“不确定”“不太符合”“很不符合”5 种回答并分别赋值1、0.8、0.6、0.4、0.2 分，每一个被调查者的态度总分是他对各道题的回答的分数经加权后的加总，这一总分可说明他对该门课程的总体评价。

针对线上教学工具在中医药课程教学中应用的31 个评价指标的评价得分折合到百分制计在80.1 ～84.9 分之间，均在80 分以上，其中排在前5 名的形成性考核方式依次为考勤、作业、阶段性测试、实验实训考核、随堂测试。

此外，中医药专业学生对课程考核常采用的随堂测试、阶段性测试、平时作业、实验实训考核、考勤等方式以及在考核过程中融入慕课、课堂派、雨课堂、多媒体等线上教学工具的情况的总体评分为83.2 分（百分制），说明中医药相关专业学生对本校中医药课程考核以及融入线上教学工具的总体情况普遍较满意。

3 结束语

随着“互联网+”时代的到来，特别是全球疫情的特殊时期以及后疫情阶段乃至当下，在线课堂教学工具课堂派、雨课堂、慕课等为线上教学提供了重要的高效应用平台和载体。

尽管课堂派、雨课堂、慕课等线上教学工具在中医药课程教学中已有较广泛的融入和应用，然而，当前对课堂派、雨课堂、慕课等线上教学工具在中医药课程的形成性考核评价罕见。

本研究旨在探讨线上教学工具在中医药课程形成性考核评价中的应用，研究结果显示，中医药专业学生对融入线上教学工具印象较深的课程（占比20%以上）有中医基础理论、中药学基础、中医学基础、中药学、中医诊断学、方剂学、中医学概论、中药药理学、中药化学、中药药剂学、中药炮制学、中医内科学等；针对线上教学工具在中医药课程教学中应用的31 个评价指标的评价得分折合到百分制计均在80 分以上，其中排在前5 名的考核方式依次为考勤、作业、阶段性测试、实验实训考核、随堂测试。此外，中医药专业学生对课程考核常采用的随堂测试、阶段性测试、平时作业、实验实训考核、考勤等方式以及在考核过程中融入慕课、课堂派、雨课堂、多媒体等线上教学工具的情况的总体评分为83.2 分（百分制），说明中医药相关专业学生对本校中医药课程考核以及融入线上教学工具的总体情况普遍较满意。

本研究取得的结果，为线上教学工具在中医药课程形成性考核评价中的深入系统地推广应用奠定了基础。