数字摄影课程线上+线下混合式教学探索

薄金丽

内蒙古民族大学文学与新闻传播学院 内蒙古通辽 028000

1 课程定位

数字摄影课程属应用性课程，实践性很强，面向的专业是数字媒体技术。通过该课程的学习，培养学生掌握摄影的基本理论知识，掌握摄影的基本技能，能够熟练地使用数码相机采集图片，熟练运用摄影技术拍出高水平、高质量的照片，为今后从事媒体相关工作建立基础。课程包括理论课和实验课，理论课主要是教师系统地传授理论知识，实验课上学生进行拍摄练习，将学到的知识运用到实践中，全面提高摄影技能。

2 传统教学存在的问题

运用传统方式教学，存在一定的问题，包括如下几个方面。

2.1 教学时长有限，反馈不及时

因为课堂教学时长有限，加上课程任务比较集中，教师主要是系统地传授知识，教师与学生的互动有限。学生的基础知识以及课程的参与程度不同，难以对学生实现个别化的指导。有时不能够及时地对学生的作业提出有针对性的指导。

2.2 让学生展示讲解的机会较少

因为班级人数和课程内容较多，所以课上的互动不够多。没有给学生充分的机会展示作品，进行师生的互评，这样对学生的了解较少。在课堂上主要是教师讲解，学生比较被动，没有给学生充分的展示自我的机会，学生学习的驱动力较弱。

2.3 对兴趣的引导不够

采用以教为主的教学方法，没有太多了解学生的需求，每位同学都是独立的个体，有自己感兴趣的题材，但是课上教师主要讲解必要的基础知识，没有太多的时间展开讲解，引领学生们赏析更多的照片，很难全面满足学生的学习需求。

3 线上+线下混合式教学思路

随着信息技术的发展，辅助教学的手段越来越方便，越来越多样化，教师可以选择合适的工具，辅助传统教学，使教学更高效更丰富。笔者从教学模式、教学方法和考核方式三个方面进行探索。

3.1 教学模式改革

混合式教学与传统教学的核心区别之一，就在于教学媒体选择和教学策略设计的不同——传统教学中教学媒体的选择主要考虑如何更加有助于教师教学内容的呈现，而混合式教学中教学媒体的选择更多地偏重于哪些媒体形式能够更好地支持学生的学习，为了更好地激发学生主动学习的动机、促进学生的深度学习，混合式教学策略设计需要考虑教学组织形式，如采用课堂环境的小组合作学习、自主探究学习、讨论辩论式学习以及课下真实任务驱动的研究性学习等，以真正将“学生为主体”落实在具体的教学策略设计过程中[1]。本课程采取混合式教学模式，传统课堂讲授+网络辅导。线上可以发布预习任务、提供资源、发布讨论话题、进行在线测试等，线下可以有重点地讲解知识点，使课堂效率更高。

3.2 教学方法改革

不仅使用讲授法，还让学生练习、讨论、实践，体现出以教师为主导，以学生为主体的“双主”模式。综合使用了多种教学方法。

讲授法：在课堂上系统教授课程知识，突出重点，突破难点，高效率地传播知识，帮助学生形成系统的摄影知识。

案例法：在讲授理论的同时注重案例教学。结合实例，在激发学生学习兴趣的同时，帮助学生理解知识。

讨论法：在教学过程中组织学生讨论，通过讨论与分享交流经验，开阔视野，增加学生学习的主动性。

任务驱动法：布置任务，让学生完成拍摄，将摄影理论知识运用到实践中。通过实验教学强化课程的实用性。

练习法：通过不断的练习，发现问题、解决问题，让学生实践理论知识，不断提高影像的获取和处理能力。

3.3 考核方式改革

注重过程性评价，关注平时表现的考核、作业考核及实验环节的考核，培养学生的综合能力。考核方式：考试成绩构成比例：考勤10%+线上40%+末考50%通过考勤规范学生的出勤。注重过程性评价，通过网络上的线上作业了解学生对于课堂知识的掌握情况。通过模考了解学生对于理论知识的掌握情况。

4 线上+线下混合式教学实践

混合学习基本形式是在线学习与面对面教学（课堂教学）的结合，是教师主导与学生主体的结合。但它不是两种形式的简单组合，而是要充分发挥和利用在线学习和面对面教学的优势，同时通过“混合”促进传统教学模式的变革[2]。

4.1 课前线上调查了解学习需求

学习者分析是教学设计的一个重要环节，也就是通常所说的“备学生”。只有在设计时认真地做好学习者分析，才能在教学中真正做到因材施教[3]。在教学前，充分了解学生的知识基础和学习需求能够帮助教师更有针对性地开展教学。可以通过网络平台发放调查问卷，如图1 所示，通过问卷了解学生的基本情况，包括对于摄影学习的兴趣、是否经常拍照、使用的拍照设备及修图软件、希望学到哪些摄影知识等。线上匿名调查，学生可以畅所欲言，得到的反馈结果较真实具体，从而帮助教师有针对性地开展教学。

图1 数字摄影课程调查问卷

4.2 课上讲解知识点

课上可以系统地讲解知识点，包括数码照相机的使用、曝光控制、摄影用光、摄影用色和摄影构图等摄影必备知识。PPT 上文字和图片相结合，采用启发式教学的方式，通过教师的讲解引领学生思考，帮助学生更好地理解知识。

4.3 课后将课件和视频上传到网络平台供学生随时查阅

传统的课堂上教师写完板书、讲解完知识点，有些同学可能没有记好笔记或者没听清楚个别知识点，或者由于事假或者病假缺勤，而且学生学习后也会发生遗忘，随着下课铃声的响起本堂课结束，知识点的学习随之结束。

使用混合式教学可以将课件和讲课视频上传到网络平台上，供学生查缺补漏、做好笔记，对于难点也可以反复观看，直至看懂为止。单元学习下有每一章的课件，如图2 所示，展现的是第一章的课件和视频，围绕知识点录制视频，短小精悍，学生可以观看感兴趣的视频或者课上没有听清楚的知识点。

图2 数字摄影课程课件和视频资源

4.4 课后利用在线测试检测学生学习情况

每章学习后，教师可以针对本章内容出一些测试题，检测学生的学习情况，及时发现学生的不足，弥补教学，如图3 所示。而且网络测试不仅可以掌握学生测试的分数，它还能统计每个问题的回答情况，让教师总结单元学习时有的放矢。

图3 数字摄影课程在线测试

4.5 课后利用在线讨论了解学生的想法

因为课上时间有限，没有太多的时间组织讨论，对于一些知识点或者可以引发学生兴趣与关注的内容，教师可以在网络平台发布讨论题，让学生在网络上展开讨论，一方面教师可以及时了解学生的想法，另一方面，网络平台上的发帖和回复学生都能看到，这样可以共享知识、开阔视野，如图4 所示。

图4 数字摄影课程线上讨论

4.6 课后利用在线作业了解学生的知识掌握情况

教师可以布置作业，让学生课下完成，如图5所示。因为摄影课程的实践性较强，理论知识掌握好不代表学生能够在实践中拥有娴熟的技术。教师通过布置作业，让学生不断练习，提高摄影技术。网络平台方便了收发作业的同时，也为师生间提供了一对一交流的机会，教师可以针对学生提交的作品做出评价，学生能够及时看到教师的反馈，从而进一步提高摄影技术。

图5 数字摄影课程线上作业

4.7 线上阅读书目开阔视野

利用网络平台，教师可以随时发布课程电子资源，学生可以在网络上分享阅读，网络为学生提供了巨大的资源库，方便学生学习[4]。

摄影学习除了学习理论知识并不断实践外，还应该多看书、多看照片开阔视野。传统的摄影书籍因为一般都是使用胶版纸彩色印刷，比较昂贵。教师可以将书籍电子版上传到网络平台，学生可以下载书籍，随时在手机或者电脑、平板上观看，这样既可以节省费用，又可以利用碎片化的时间学习，开阔视野，而且网络的资源可以不断更新。

除了将书籍电子版上传到网络平台外，教师也可以利用学习通平台上的移动图书馆，里面有丰富的图书资源，学生可以自主选择内容进行阅读。下载学习通app，在微应用中选择移动图书馆，里面有各种类别的图书，之后选择艺术类下的摄影，就会出现很多摄影书籍，包括摄影的各个方面内容，比如《玩转单反——摄影光影实用手册》《摄影色彩学》《摄影的构图：图像设计的法则》《摄影技术及应用》等教程类的书籍《人物摄影案例解析》等案例类的书籍，还有《黑白记忆·上海》等摄影集可以让人们了解某个年代的影像，《摄影的哲思：那些摄影带给我们的启示》等书籍可引发读者更多的思考。

可以使用手机、平板、笔记本电脑访问学习通，查看彩色版的摄影书籍，方便快捷，是课上学习的有效补充。

5 结束语

混合式教学模式相辅相成。线上可以提供丰富的资源、发布讨论话题、进行在线测试，促进深度学习。线下教师可以有重点地讲解知识点，系统全面地传播知识，使课堂效率更高。