化工类院校《固体废物处理与处置》课程建设改革*

马 闯，刘 楠，张 珂，魏明宝，张宏忠，刘 洁，肖艳秋

(郑州轻工业大学环境污染与治理河南省协同创新中心，河南 郑州 450000)

环境工程专业工程教育专业认证已经经历了数十年发展，已经成为促使环境工程专业人才培养质量持续提高的有力手段之一[1]。《固体废物处理与处置》是环境工程专业的八门核心主干课程之一，课程涉及到水、气、固等专业核心知识[2]，在环境工程专业人才培养中起着举足轻重的作用。在全面加强工程教育的背景下，化工类院校任课教师需要以工程教育专业认证和新工科建设理念为指导，结合化工类院校专业人才培养定位和化工特色，科学构建固体废物处理与处置课程体系，合理规划授课内容和讲解方案，全面贯彻以学生为中心，以学习成果为导向，持续改进的工程教育理念[1]。我校环境工程专业依托材料与化学工程学院成立，化工优势突出特色明显，根据工程认证相关要求，需要不断对《固体废物处理与处置》的课程教学、考评和过程管理等环节进行优化和持续改进，取得了一些经验，但同时仍然存在一些问题和不足。

1 基于持续改进的《固体废物处理与处置》课程教学过程存在的不足

1.1 课程内容章节和知识点面广形散“问题”，缺乏化工特色

首先，目前主流的《固体废物处理与处置》不同教材均在8～12章之间，包含城市垃圾和危险废物的收集、运输及贮运；预处理(压实、破碎、分选、脱水)的基本原理、方法、设备等；固废废物的生物处理技术、固化与稳定化处理技术、焚烧和热解技术、固体废物的最终处置等固体废物的收运、处理、处置和资源化与综合利用等各个方面[3]，与水污染控制工程、大气污染控制工程等其它环境工程专业核心课程体系明显不同，课程内容不同章节内容联系不强，不同章节知识点缺乏逻辑关系，造成学生普遍感觉固废课程涉及面过广而知识点又太散的印象。其次，是所用教材均以传统环境工程专业为主线，缺乏化工特色。如固废的处理与处置相关技术的内容与四大化学联系不够紧密，学生感觉前期基础化学等所学知识不能有效融汇贯通到固废课程专业知识的学习内容中去，难于从整体把握课程进而有效形成课程的知识框架结构，造成学习效果不佳。

1.2 课堂教学相对学时不足，教学方式有待改进

由于《固体废物处理与处置》课程围绕固废的收集、储运、处理和处置等固废处理处置的多个环节，涉及到的理论知识面十分广泛。固体废物管理的目的是对固体废弃物进行科学地分类、收集、贮存、处理，从而达到合理利用废弃物，减少废弃物的排放对环境造成的影响[4]。如在固废的物化处理章节，较多的用到机械和大学物理的相关知识，在固废的生物处理章节，涉及到环境微生物的相关知识，而固废的填埋处置章节，则会涉及到水、气等其它环境工程专业的核心课程的相关知识。在课堂教学内容过程中普遍发现，学生的相关理论知识储备不足，为了达到较好的学习效果，需要拿出大部分的学时对学生进行相关知识的科普，确保学生能够充分理解讲解内容。因此，就造成固废课程课堂教学内容相对老套，与前期所学化工知识衔接不够，学生学习难度较大，且难以有效激发学生的学习动力。

1.3 课程考评手段不够全面，过程管理有待加强

工程认证教育要求学生学习效果的评价要注重过程评价与结果评价相结合，以学生为中心，持续改进教学效果[5]。我校严格按照工程教育要求综合评价学习成绩。目前，固废课程的期末成绩由平时成绩和期末考成绩构成，分别占比30%和70%，其中平时成绩主要由出勤率、作业完成情况等组成。但是在撰写课程质量评价报告过程中，多次发现学生存在平时成绩很好，期末考成绩很低的成绩不匹配现象，这可能由于学生的平时作业可以上网搜索答案，甚至个别学生抄袭的问题，这暴露出课程考评手段不够全面的问题。同时，也暴露出教学过程管理存在的不足，难以有效监控每个学生的学习进程和掌握程度，无法确保每个学生的持续改进课程的学习效果，造成课程学习质量不高的问题。

2 基于持续改进的固废课程建设内容

为有效保证课程能够持续改进，提高学生的学习效果，针对目前《固体废物处理与处置》课程存在的一些不足，结合我校环境工程专业的化工特色从以下三个方面进行改革和探索：

2.1 以学生为中心，突出化工特色重点做好课程章节教学体系的顶层设计

针对学生难以从整体上有效把握课程有效形成课程的知识框架结构，感觉固废课程“面广形散”的问题，成立《固体废物处理与处置》课程组，由授课经验丰度的教授和骨干青年博士组成，尤其是加入四大化学基础课老师，结合基础课知识和固废处理处置的最新进展，贯彻以学生为中心的教学理念，重点做好课程章节教学体系的顶层设计，开展了以下改革：

(1)根据固废环境管理进展，有增有减的调整课程章节内容。如针对目前危险废物处理处置技术和政府管理需求，全面补充和加强危险废物环境管理章节的讲授学时，着重补充危险废物鉴别、环境管理的相关授课内容。同时，相应消减农林固废和城市垃圾综合利用章节的相关知识内容和讲解课时，使学生能够学以致用。

(2)打破传统的课程架构，按照大类划分学习模块。学习时感觉固废课程“面广形散”的主要原因是各个章节知识点跨度较大，与前期所学化工知识难以有效衔接，每次新章节都像是新的课程。对此，我们打破传统的课程架构，按照固废的特性，收运、处理和处置环境进行了大类合并和划分学习模块。如将课程绪论、固废的收集贮存及清运和固废的预处理章节划分为垃圾学习模块。同时，根据需要突出化工特色插入四大化学回顾课程，并在授课期间穿插垃圾分类和无废城市建设等新的知识点进行讲解，涵盖了垃圾的产生-收运-处理等全生命周期，使学生能够将这几章的知识和所学四大化学基础课程有效的串联起来。

2.2 全面优化教学内容丰富教学方式，克服学时相对不足的问题

针对课堂教学相对学时不足，教学方式有待改进的问题，第一，注重加强与环境微生物、化工原理、有机化学等相关课程的配合，形成专业合力，使学生打好相关知识基础，避免课堂科普的状况，消减不必须要的学时浪费。第二，优化教学内容，丰富教学方式。一方面，优化教学内容设计，把教学内容与国家重大环境问题、国际热点环境问题以及相关的复杂工程问题紧密结合，保证教学内容始终与时代同步，与实践相联系。另一方面，创新课程教学方法，如充分运用现代教育技术，将课堂讲解、课堂讨论、在线开放课程、翻转课堂、网上答疑、定期考核和课外沟通等多种教学方式协调整合，调动学生的学习积极性和主动性，使学生能够在授课前自行做好背景知识的科普，提高学习的效果和教师讲解的难度，进而客服学时现对不足的问题。

2.3 完善考评方式，重视学时过程表现考核

针对课程考评手段不够全面，过程管理有待加强的问题，主要从以下几个方面进行完善。(1)强化课堂教学管理。通过督导监管、同行评议及向学生发放调查问卷等多种形式对授课教师的教学环节实行监督评价，督促教师树立持续改进的思想。(2)优化成绩构成和考评方式。由平时成绩与期末考成绩三七开，优化成四六开。除了平时作业继续作为平时成绩构成因素之外，结合课程授课内容改革的学习模块，组织3～4次的闭卷课程测试，每学完一个模块，组织一次课程促使，督促学生复习，逐步形成固废课程的整体知识架构。同时，结合翻转课堂和课堂讨论的教学手段，调动全体学生充分参与课堂教学中，让学生分组开展相关活动，并进行组间评比，组内打分综合作为平时成绩之一，确保学生有学习的压力和内生动力，进而在一学期的学习过程中能够自行持续改进，达到较好的学习效果。

3 结 语

通过不断地课程建设，我校《固体废物处理与处置》课程能够基本做到使教师以学习知识、培养能力以及提高素质作为教学目标，使学生明白“学什么”、“如何学”，教师明晰“教什么”、“怎么教”，达到了发挥化工优势并以学生为中心并持续改进，良性循环的教学效果。