基于“双高计划”建设的青年教师培养路径＊

张 岩

（陕西国防工业职业技术学院,陕西西安 710300）

高职院校在我国的发展被重视起来的时间较短，近年来，学生人数增加，高职院校规模逐渐扩大。教育部、财政部发布《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（以下简称“双高”）要求高职院校要着力打造技术技能人才培养高地和技术技能创新服务平台，提高高职办学质量。这是政府推动高职教育发展的一项新举措，是高职院校实现发展的一次新机遇。各个省份高职院校都在借此机会，谋划学校的发展，推动学校改革，提升学校内涵建设。

一、高职院校青年教师培养的重要性

随着我国经济转型发展，市场对人才提出了新的需求，逐步从简单粗放的劳动力转向知识型，技能型人才的需求。在这种新的社会背景下，高职院校作为技术技能人才培养的主阵地也迎来了前所未有的发展机遇。目前，不少省份在九年义务教育实行普职分流，引导青年学生选择高职院校。这就对高职院校的发展提出了更高的要求，即关系到实现未来国家发展的人才质量，也关系到青年一代的成长成才。“双高”建设的目标就是提升高职院校办学实力，为社会培养更多，更优秀的技术技能人才。

党的二十大报告指出：“教育是国之大计、党之大计。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。育人的根本在于立德。全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”在新的时代，新的背景下，高职院校更应该加强教师队伍建设，建设一支符合学校发展需要的高素质专业化创新型教师队伍。尤其要重视学校师资队伍骨干力量青年教师的培养，有利于提升教师队伍整体素质，有利于增强学校在“双高建设”中的核心竞争力。关注青年教师的培养，给青年教师的成长搭建平台，让青年教师充分施展才华，激发青年教师的职业价值，用青春的活力和饱满的激情投入新时代高职教育。这就要求青年教师必须具备适应高职教育发展需要的新型教师人才，成为真正党性合格、教学业务优秀、学科结构优化、个人素质良好、极具创新性的高素质青年教师。

在大学阶段，家长对学生学习生活的参与度较低，师生关系是学校各项工作中的首要关系。学校的各项工作都应为为教师服务，为学生服务。青年教师的素质直接影响世界观、人生观、价值观正处于养成阶段的青年学生。尤其是高职院校中，学生的整体素质与本科生相比较差，缺乏基本的学习主动与自觉，在中学以前的学习中，未能养成良好的学习习惯，难以抵制各类不良信息的诱惑。高职院校青年教师与学生年龄相仿，交流代沟小，更容易接近学生，增强与学生之间的友情，在与学生交往过程中，容易理解学生的内心想法和理想追求。更应该站在学生的角度给他们以引导。高职院校在青年教师培养的过程中，应该注重对青年教师的师德师风培养，让青年教师在与学生的交往中潜移默化地对学生产生正面影响，推动学生思想政治教育。青年教师在与学生的接触中逐步提升工作能力，实现教学相长，相互促进。

二、高职院校青年教师职业生涯的特点

1.具有职业专业化特点

在我国高等教育的发展趋势来看，“双高计划”部分高职院校在未来几年会转型升格为职业本科学校。高职院校在教师招聘中对青年教师的学历要求越来越高，为了满足于学校将来的发展需要。青年教师普遍为高学历群体，在自己的专业领域研究深入，但大多数青年教师都为应届毕业生，实践教学经验不足，甚至在求职阶段没有做老师的打算。因此，青年教师想要成为合格的高职教师还有很长的路要走。还要经过多年的经验积累，在实践中提升教学水平，在科研中提升自我研究能力，才能满足学校教学的实际需要，真正转化为合格的教师身份。

2.具有能力多样化特点

在“双高计划”建设中，对学校教师素质提出了明确的要求，比如，“双师型”教师“双创型”教师在教师中的占比，教师下企业顶岗实习等要求。要求教师要具备“创新”“创业”等各方面的各种能力。随着社会发展节奏的加快，青年教师既要关注本专业的理论与实践研究，还应该紧跟时代的步伐，更新知识结构，更新思维观念，开阔学术视野，增强职业能力。[1]

3.具有工作特殊性特点

高职院校是与本科教育不同点在于高职教育是一种就业教育，学生在校要学习理论知识，更要倾向于掌握企业岗位的技术需求的技能。随着全社会对学历要求的提高，近年来，高职院校招聘青年教师多为名校毕业的硕士或者博士研究生，在校期间的培养方式主要以科研为主，对实际操作性岗位要求了解较少，在专业课教学中定位不清晰。因此，青年教师在工作教学科研中需要更加注重实践性，要满足学生未来的职业需要，从学生是否能适应社会的要求，是否能适应企业岗位的要求，是否能完成专业相关的企业工作为出发点。

4.具有创新性发展特点

高职教育不同于本科教育，高职教育职业性的特点较为明显，其办学定位是培养技术技能人才，学生毕业后，大部分学生毕业后进向工作岗位，是选择技能型的工作，继续提升学历的学生较少。青年教师在教学和科研工作中要以符合学生未来职业生涯发展，要提升自身实践教学能力，要提升高职层次的科研创新能力为出发点。针对学生应增强知识教育，提升专业技术能力相结合。[2]

三、高职院校青年教师现状

学者普遍都认为随着我国中高阶段教育改革，中学阶段普职分流，高职院校的学生人数不断增加的背景下，高职院校35周岁以下的青年教师日益成为学校教学、科研等各项工作的主力军。但是目前，我国高职教育的发展日新月异，学校承担国家“双高校”“特高校”等建设任务，培养高素质劳动者的任务越来越重。新入职的青年教师从学历构成来看，都已是硕士或者博士，但从工作经历来看，基本来自高校应届毕业生，其特点是理论功底扎实，工作经验不足，高职教育本身的特点是理论教学与实践实训相结合，其中实训更为主要。青年教师存在的问题就是不能适应高职教育发展的需要，如何补齐短板，尽快地让青年教师成为符合高职院校发展的主力军，对青年教师的培养问题成为我国高职院校发展亟待需要解决的问题。

1.青年教师工作与生活压力较大

大多数青年教师承担着繁重的教学工作，备课和讲课占用大量时间，还要面对评职称和个人职业成长的需要，行政职务的晋升，科研任务带来的压力，准备参加各级各类技能大赛的赛前准备工作。此外还有来自家庭的压力，大多数人还背负着房贷车贷带来的经济压力。由于职称和工作年限的不足，工资水平又较低。另一方面，青年教师正在干事业的好年龄，他们充满激情，精力充沛，正处于事业的上升期，在学校里，他们也是教师队伍中的主力军，承担着学校绝大多数的教务科研任务。他们既有生活和工作的压力，又充满着谋求自身发展和职业发展的渴望，既有丰满的理想，又有现实的压力，导致他们身心俱疲。[3]

2.各项工作关系协调处理不当

青年教师工作时间较短，充满着对工作的热情，毕业不久的他们依然保持着学生的单纯，结束学生的身份，对未来工作充满期待，在职业生涯开始阶段，希望短时间内，在教学和科研方面取得成绩。但根据调查了解，部分青年教师对教学与科研的关系的认识不清晰，认为教学是本职工作内容，科研活动是自身成长的需要，是为了职称评定，二者之间不存在必然的关系。部分教师对各种工作的关系难以做到平衡，往往会出现为了其中的某一项工作，耽误其他工作，经常会出现因为忙于行政事务，而没有时间上课，科研项目立项后，不能按期完成，更没有充足的时间用于业务培训，各类线上线下的培训敷衍了事，无法真正实现自我能力的提升。青年教师由于经验的缺乏，在多项工作中无法做到提升工作效率，达到事半功倍的效果。只做自己擅长的工作，对自己不感兴趣和不擅长的工作无法兼顾均衡。因此着眼于成长，青年教师在面对在处理教学科研等各项工作中，应有合理的长远规划。[4]

3.创新能力和职业素养有待提高

走出大学校门，刚走向工作岗位的青年教师中，少部分青年教师认为自己有较强的创新精神，能够通过自己的学习和积累，取得有效的创新效果。大多数的青年教师对创新能力的认识和理解不够，在大多数工作中，往往缺乏创新意识，缺乏学习的主动性，仅仅能够做好日常的教学工作。日常较重的各项工作面前，多数青年教师本着尽量少犯错不犯错的想法，在工作中本着循规蹈矩的想法，导致创新意识不强。多数青年教师容易掌握全新的教学观念和手段，愿意在工作中尝试新思路，可以借用网络平台等各种手段获取新知识，与其他人交流，共享网络平台中的优质资源，更新工作思路，达到事半功倍的效果，但也有部分教师所认为的多数教学观念来自学生时代对过去的教师的模仿，认为很难打破传统的教学模式，在他们看来，多媒体、慕课、微课等各种手段用不到，不必学。新一代的90后、00后的青年人有着优越的学习经历，习惯于通过网络获取信息，不善于与人交流，在工作中不易组建高效的合作团队，即使在团队中，也是按吩咐完成自己的分内之事，因此在工作遭受困难和坎坷时，无法积极乐观的应对，容易出现躺平、放弃的念头。

四、高职院校青年教师的培养方式探究

1.加强师德师风建设，发挥青年教师“育人”功能

青年教师在学生中普遍较受欢迎，原因是年龄相差比较小，爱好相同或者相近，双方在思想和生活方面比较趋同，和学生之间容易构建较为融洽、和谐的师生关系，容易获得学生的信任，比如，青年教师与学生对网络游戏的追逐，在交流中有共同的语言，学生的内心思想更能够得到青年教师的共鸣。在学生生活或者学习中遇到困难时，更愿意得到青年教师的帮助，因此，在青年教师培养中，师德师风建设显得尤为重要。首先应该制定完善的青年教师“师风师德”奖惩制度。把师德师风建设作为青年教师培养的重要考核指标。建立青年教师与学生之间的师德师风监督机制，青年教师与学生、与学生家长之间多渠道沟通的监督机制，对学生或家长反映的问题及时处置，做到奖惩及时。加强青年教师道德修养、树立职业理想，做好“教书育人”本职工作。从职业生涯的开始阶段，青年教师应该树立学高为师，身正为范的崇高意识，将教师职业道德内化于心，外化于行动，发挥自我主观能动性，严于律己，以自我的良好形象感染学生。时刻做好自我监督，将教师职业道德渗透到自我日常工作，日常生活中。在工作中教化学生，在生活上感化学生。在思想方面，对学生进行世界观、人生观、价值观的正确引导，在专业教育方面教会学生专业技能与知识。真正成为学生的引路人。让学生真正成为人格健全、道德高尚的新时代青年。[5]

2.以老带新，实施青年教师“导师制”

“导师制”是目前各高职院校对青年教师培养中较为常见的方法。由教研室的教学名师、骨干教师、专业带头人等在专业教学科研等方面有建树的年龄较大的教师作为青年教师的“导师”，这些教师长期工作在教学科研一线，各项工作成绩突出。比如课程教学、科研项目申报，教学能力比赛等重点工作的流程、规则较为熟悉，能够帮助青年教师在最短时间熟悉工作，青年教师在能够直接吸收“导师”在工作中的一些心得体会，快速提升实践能力，掌握基础知识和实践技能。对青年教师的成长是最快捷，最有效的方式。在实行的过程中，导师应该增强责任意识，为青年教师在科研、教学方面传道、授业、解惑，不断创新和拓展。

3.以赛促学，定期举办课堂教学竞赛

以赛促教、促学是高职院校青年教师成长的重要途径，通过比赛提升教师各项业务能力。当前“双高计划”建设中，高职院校逐渐认识到，对许多双高任务中，教师和学生的比赛成绩成为双高验收的关键指标，因此，高职院校应该采用先进培养手段和多元化的培养模式，加强到青年教师在各类竞赛中的参与度，提升青年教师的自身水平和指导学生的水平，在各类技能竞赛中提升青年教师的业务素质。指导学生比赛是青年教师另一种自我提升的机会，是实现以赛促学、促教的机会，实现青年教师和学生共同成长。学校应该搭建平台，鼓励青年教师积极参加各类技能大赛，定期举办青年教师讲课比赛等各类有利于青年教师素质能力提升的各类比赛，将技能大赛列入青年教师考核任务中。

4.科研任务驱动，提升科研能力

科研能力是高校青年教师职业发展的关键，也是青年教师在自我发展中个人需要，相比于本科院校来讲，高职院校的科研任务相对较轻，相比于理论研究，更加注重技能性，与企业一线生产联系紧密。因此青年教师的科研成果具有较高的科研价值。青年教师的科研能力培养也应该更加注重实践性。学校应该结合青年教师的特点，结合青年教师在硕士、博士阶段的学术背景，加强科研工作管理，为青年教师协调科研资源，提高青年教师参与科研工作的热情，在职称评审，岗位晋升等方面结合科研成果制定奖励和激励办法，鼓励青年教师研究高职教育本身，研究高职专业本身，从高职教育出发、从企业需求出发，更新自己思想观念，拓展高职学术视野。将科研工作与专业发展、个人发展相结合，提升科研能力。

5.立足岗位，构建“双师”培养体系

近些年来，我国高职院校教师培养提出“双师型”教师的概念，从市场对人才的角度出发，高职院校需要“双师型”教师，建立“双师型”教师培育的长效机制，加强校企合作，实行企业导师制，完善师资下企业培训、课程体系和实践教学的制度，营造有利于教师成长的环境。尤其是专业教师更应具备双师型“双师”素质，将理论知识教学与岗位实践教学相结合，为学生提供更多的立足岗位的实践机会。建立完善的教学评估体系，通过教学评估和教学反思，不断优化教学内容和教学方法，提高教学效果和质量。

五、结语

在“双高”建设的背景下，培养一批高素质高水平的青年教师队伍为高职院校提质增效提供人才支撑。我们要不断了解青年教师工作生活需求，从学校未来发展与青年教师的成长考虑，建立健全青年教师培养、培训、激励机制，积极营造青年教师上进、拼搏的工作氛围，帮助青年教师职业成长，为培养社会主义合格建设者和接班人贡献青春力量。