浅谈共享阅读在提升自闭症儿童早期读写能力中的运用

张雪

新疆师范大学 教育科学学院 （新疆维吾尔自治区 乌鲁木齐市 830054）

1 共享阅读的概念

共享阅读(Shared Reading) 也可以称为分享阅读、共享故事阅读以及大书阅读，由新西兰教育家霍德威等人于上世纪80 年代初首次提出，早期的共享阅读是一种类似游戏的活动，指成人与儿童在轻松的环境中共同阅读一本书，旨在促进成人和孩子之间的互动[1]。当共享阅读作为一种教学策略时，可以描述为成人向儿童大声朗读，同时通过提问或参与有关书籍的讨论来鼓励儿童进行互动以及知识学习。共享阅读策略以维果茨基的儿童发展社会文化理论及“最近发展区”理论为基础。维果茨基的儿童发展社会文化理论提出，儿童通过与成人的互动来发展对世界的理解，成人可以帮助他们认识周围的信息，当父母与孩子分享阅读时，他们对孩子从中学习到什么有着至关重要的影响。最近发展区侧重于儿童能够独立完成的事情和他们在帮助下能够完成的事情之间的区域。当儿童阅读图书时，父母通过共享阅读作为媒介，参与与孩子一起阅读的社会过程，有潜力扩大孩子自己能够取得的成就，从而提高孩子的早期读写能力[2]。

由此可见，共享阅读策略涉及三个主要要素之间的互动：一个成人读者（如家长、老师）、一个或多个儿童、以及作为多模态文本的书籍或带有插图的故事书。在实施过程中，成人可以引导儿童注意插图、印刷品的特征或单词的意义；可以通过暂停、提问以及鼓励孩子将个人经验与书本上的知识联系起来的方式，让孩子参与讨论故事中的人物，理解特定书籍词汇和故事中事件的意义或顺序，以此扩展文本，并构建儿童的学习经验，以支持儿童早期读写能力的发展[3]。

2 早期读写能力的概念

早期读写能力(Emergent Literacy) 最初由Marie Clay提出，她认为在儿童早期与环境中的识字材料互动的过程中，一些基础读写技能开始逐步发展。早期读写能力不是一个单一的结构，它包含了一些与后来的阅读成功相关的技能和行为，如字母知识、印刷品知识、语音意识和口头语言[4]。字母知识也被称为字母识别，包括对字母单位的理解，可以区分字母的特征，以及能够命名每个单独的字母。印刷品知识是指能够识别印刷品的功能和形式，以及口头和书面之间的关系。语音意识指个体对口语语音结构的意识。包括对句子中的单词，单词中的音节，以及单个或多个音素的感知。口头语言这个术语通常与词汇联系在一起，包括对接受性词汇与表达性词汇的运用、以及语言流利度、口语参与和听力理解的程度。

自闭症谱系障碍（ASD）描述为一种神经发育障碍，其核心障碍是社交障碍和行为、兴趣和活动的受限、重复模式。Lombardo 等人表明，虽然自闭症儿童时常伴有刻板、重复的行为，但在读写能力、言语/ 语言、认知、社会互动和适应不良行为的需要领域，自闭症儿童的特征是可变的[5]。在早期读写能力方面，结合一些相关研究可知，自闭症儿童在字母知识方面具有相对优势，但在印刷品知识、口头语言、语音意识方面存在劣势。Davidson 与Weismer 对152 名3-5 岁符合要求的自闭症儿童进行评估访问，评估结果显示被试儿童在字母表子测试（包括字母对应、字母名称、以及首字母和末字母知识）的得分在正常范围内，甚至略高于标准样本的平均值[6]。Dynia 通过纵向测量发现，与普通同龄人相比，自闭症儿童表现出较强的字母知识和较低的印刷概念知识，如果不更加重视针对这一技能的高质量教学的话，患有自闭症的儿童不太可能获得与同龄人相当的印刷概念知识[7]。Smith 调查了14 名学龄前自闭症儿童的语音意识和单词识别，发现他们的语音意识与普通同伴相比成绩较差，并且词汇减少可能会阻碍语音意识的发展[8]。一些学者还观察到在学龄前阶段，自闭症儿童在句子和文本水平上表现出口头语言困难以及语用困难，这些早期且经常持续存在的口语困难显然会使自闭症儿童面临日后文本理解的风险。

3 共享阅读对自闭症儿童早期读写能力的积极影响

由于自身的特殊障碍，自闭症儿童很难对一些常规的教学策略做出反应。在这种情况下，有许多学者提出共享阅读策略作为一种经过特别深入研究的教学策略，可以促进自闭症儿童早期读写能力的提高，尤其在口头语言方面。Thoreson 和Dale 认为，共享阅读是发展儿童语言技能的理想环境，因为它提供了︰ (1）发展新概念的机会，(2) 成人通过提问检测儿童理解的机会，(3) 发展儿童词汇量、聆听和练习更高级语言形式的机会。

自闭症儿童的障碍之一就是口头语言的落后，表现为经常使用回复性语言或者鹦鹉学舌式语言，在沟通中他们往往不能倾听别人讲话，导致难以展开交流或者结束交流。在国内，一些研究采用对话式阅读提升自闭症学生的口语叙事能力。对话阅读是一种特殊的共享阅读形式，鼓励孩子成为讲故事的人，而成人作为一个积极的倾听者，根据需要回应、帮助、促进孩子们的言语及早期读写能力的发展。在对话阅读中，成人采用提示策略CROWD 即完型(Completion)、回忆(Recalll)、开放式提问(Open－ended)、Wh 型提问(Wh－questions)和原型(Distancing) 来提升儿童的口语叙事能力。口语叙事能力作为一种重要的语用能力，要求儿童根据自己的认知以及对故事的理解重新选择字词描述材料或故事。张林英采用单一被试实验设计，对2 名自闭症生进行对话式阅读教学，探讨其口语叙事能力的提升效果，结果表明对话式阅读对自闭症儿童的口语叙事能力有提升和维持作用，包括相异词汇量和平均句子长度，还能有效地降低错误句子的表达能力[9]。在国外，大部分研究者在共享阅读中通过以下方式(1) 暂停：成人在阅读时有意识暂停，以便为孩子提供“填空”的机会或为孩子提供信息；(2)提问：使用“什么”、“哪里”、“为什么”、“何时”、“谁”或“如何”问题来鼓励孩子回忆和讨论书中的内容；(3) 鼓励孩子将个人经验与书本上的知识联系起来；(4) 对孩子的正确回答给予表扬，对不正确的回答给予替代提问或答案[10]，增强了自闭症儿童的自发言语能力（包括对问题正确自发的反应）、对问题提示的独立回应、主动提出自己的问题或对故事发表评论的频率。Westerveld 等人采取随机控制实验，将自闭症儿童分为了实验组与对照组，结果发现在与实验组的自闭症儿童进行共享阅读以后，自闭症儿童的话语数量增多，在说话中不同的单词数量增多[11]。此外，Mims 在研究中使用了暂停、提问Wh 型问题等共享阅读策略测试共享阅读是否会提高自闭症儿童的听力理解能力，听觉理解能力一般指的是儿童对听到的信息进行分析解释的能力，由语音辨别、语调识辨、词汇理解、语法建构等综合因素形成，结果发现所有自闭症学生的听力理解能力都得到了提高，学生在分享阅读传记时自发回答数量增多[12]。通过与成人共享阅读，能够加速儿童语言的发展，让儿童熟悉书中的文字和语言，扩充词汇等，从而提高儿童的口头语言能力。

除了口头语言能力，国外研究者还测试了在教师主导的共享阅读中，书籍阅读取向与印刷品知识和语音意识发展之间的关系。书籍阅读导向指儿童在阅读互动中的兴趣、持久性、参与性和集中注意力，是印刷品知识和语音意识增益的重要预测因子，在实验过程中，在教室的被试进行全组共享阅读，而看护人员则每周在家陪孩子阅读两次，结果发现与发展性语言障碍和普通同龄人相比，自闭症儿童表现出较少的读书倾向；但共享阅读可以影响自闭症儿童的印刷品知识与语音意识。Fissel 在共享阅读的过程中采用了从最少到最多提示即成人最初使用相对较少的提示，并在需要时逐渐引入更多提示。包括二进制选项选择、孩子回答是/否的问题、重复目标单词、用手指回答、或模仿成年人的模式，在为期7 周的干预后，研究者发现被试自闭症儿童的早期读写能力(包括口语流利性、印刷品概念、语音意识、字母与单词识别等) 有所提高，共同注意程度提高，适应不良行为有所降低[13]。由此可见，共享阅读干预可以对自闭症儿童的一些早期语言和读写技能产生积极影响。这些积极的影响通常发生有父母、老师和研究人员作为阅读伙伴的孩子身上。

4 实施共享阅读的具体步骤

4.1 创设适宜环境，挑选合适的阅读材料

儿童早期学习的主要机制来自于儿童与其环境的相互作用，尤其是在共享阅读中，特别强调阅读氛围的轻松愉快，无论是普通儿童还是自闭症儿童，只有在这样的氛围中才会愿意参与阅读，感受阅读的快乐。在挑选阅读材料的时，首先应该寻找那些有吸引人的插图的书，帮助讲述故事，这有助于培养自闭症儿童对故事的兴趣和理解。其次书的长度要合理，以呈现一个高质量的故事，这些书可以是虚构的，也可以是叙事类或传记类，但它们应该呈现适合年龄的内容和想法。

4.2 设置评分标准，评估学生学习状况

对于有特殊需要的儿童来说，评估学生在培养目标知识和技能方面的进展非常重要。早期读写能力不是单一的结构，更加需要教师制定一个详细的评分标准来评估自闭症儿童早期读写能力中的各项技能。比如在表达性词汇方面，一些老师会通过问:“[目标词]是什么?”来提示学生口头定义目标词汇。如果没有回应或部分回应，老师可以问一个后续问题，比如“你能给我看看或告诉我关于[ 目标单词] 的其他东西吗?”。每个单词的评估分数从0 分到2 分不等。要获得2 分，学生必须口头提供目标词的准确定义或准确地在句子中使用目标词。为了获得1 分，学生必须口头提供一个更简单或更常用的单词，该单词的意思与目标单词相似，或者是该单词的一个例子。如果学生没有回答，在句子中错误地使用了目标单词，或者提供了错误的目标单词示例，则不扣分。每个单词都有特定的规则，以确保教师考虑到学生表达对单词的不同方式[14]。

4.3 激发学生兴趣，合理运用共享阅读策略

当教师引入一个新的共享阅读故事时，可以对阅读材料进行简单介绍，展示其中的插图，让自闭症儿童挑选自己感兴趣的阅读材料。在分享阅读的过程中，教师应一边观察学生的面部表情一边用自然的语速朗读故事的内容，当儿童对故事的语言比较熟悉后，教师可以使用暂停或者提问等共享阅读策略，让儿童参与到阅读中来从而完成知识的学习，有研究表明自闭症儿童对熟悉的书籍反应也更频繁。加之自闭症儿童视、听觉完好，教师在共享阅读的过程中，也可以尝试让儿童观看相关视频、或者在阅读过程中播放轻柔的音乐与故事配音。