突出情境体验，促进文化融合——以Ways to go to school C Story time教学为例

○ 玉田县教研训中心 史艳霞

【课前思考】

关于课程标准：《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出，文化意识的培育有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感。其中，开阔学生国际视野、帮助学生比较中外文化异同、理解文化差异，是培养学生全球胜任力的一个重要方面。教材中的语篇尤其是故事语篇，以生动有趣的情境承载着育人价值，发挥着由知识本位向素养本位转变的不可估量的作用。

关于教学内容：人教版小学英语六年级上册第二单元围绕主题Ways to go out 展开，属于“人与社会”范畴，涉及出行方式、交通法规与安全意识。针对本课时故事语篇分析如下：

What: 本课作为拓展资源, 呈现了Amy 的好朋友Annie 一家来中国游玩的故事，故事情节包括就餐、过马路、找不到车门等，在中国遇到的一切都与英国不同。

Why: 从培养学生适应未来发展的角度出发，以故事语篇来开阔学生国际视野，对比中外文化异同。

How: 以英国小朋友Annie 一家来中国为故事主线，通过就餐、过马路、乘车等不同场景对比呈现中英两国的交通规则差异和文化差异。

关于学情分析：六年级学生已了解了一些中外饮食文化的差异，通过本单元前几课时的学习，对交通方式和交通规则也有了一定了解，这是理解故事内容的必要基础。但也有部分学生对于英国交通规则尚不了解，这是本课时需要着重解决的问题；另外，学生具有一定的合作能力，但在学习策略方面还需要进一步引领。

【课堂展示】

一、聚焦交通规则，强化安全意识

1.头脑风暴活动（感知与注意）。

教师开门见山，抛出问题 What traffic rules do you know？激活学生已有生活经验与知识储备。

2.给出合理建议（感知与注意）。

呈现人们利用各种交通工具出行的图片，以“What suggestions will you give to them？”为语用任务，引导学生提出针对性建议，如 You must look at the traffic lights./ Don’t run or play on the road./ You must wear a life jacket./ Don’t run on the ferry.强化交通规则意识。

二、设计有效图表，构建故事框架

1.进入故事情境（感知与注意）。

T：Look at this picture.Amy’s friend Annie and her family come to China.Where is Annie from？Where are they？ What will Amy say？How about Annie？

从第一幅图入手，引导学生读图、观察、猜测，在师生交流中交代故事背景，逐渐将学生带入故事情境。

2.了解故事发展（获取与梳理）。

T: What will happen next？Where will they go？Can you guess？

Ss: Maybe they will go to a hotel./ Maybe they will go to a restaurant./ Maybe they will go home...

T: Let’s watch the cartoon and get the answer.

通过观看动画，让学生了解故事后续情节，即Amy 接待Annie 一家先后在餐馆和回家路上发生的故事。

3.理解文化差异（获取与梳理）。

学生整体了解故事内容后，教师再次抛出问题：Are the things in China the same as in the UK？How many differences can you find？以问题驱动学生总结归纳。当学生归纳出“Food and eating habit.Crossing the road.The door on the double decker.”三方面不同点之后，引领学生深入阅读故事，自主探究，获取相关信息，并利用学习任务单进行归纳、对比和提炼，整体感知中英饮食文化、交通规则的不同，同时培养学生的思维品质。

学生自主探究后，师生进行交流。

（1）Chinese food and British food.

T: Why does Annie say“Chinese food is so different from British food”？

Ss: Because they don’t eat noodles./ Because they don’t use chopsticks.

T: Can Annie and his parents use chopsticks？

… …

（2）Crossing the road.

T: What’s the difference about crossing the road？

Ss: In the UK，look right before crossing the road.In China， first left and then right.

T: Why is that？Can you tell us？

… …

（3）Doors on the double decker.

T: Why does Annie say there’s no door on the bus？

Ss: Because she’s looking at the wrong side again.

T: Where is the driver’s seat in China and in the UK？Where is the door on the bus in China？

… …

学生结合教学图片分析中英两国行人在过马路时先看哪个方向，并通过模拟道路和动画演示等方式演绎过马路情境，突破理解难点，指出根源：英国的车是靠左行驶。学生认真观察图片，分析Annie 找不到车门的原因是再一次看错了方向，因为英国司机的方向盘在车的右边，车门在左边。

4.形成文化认知 (概括与整合)。

Different countries，different culture Countries Food Tableware Before crossing the road Door on the bus In China chopsticks first left then right on the driver’s right In the UK noodles...fish and chips...fork and knife look right on the driver’s left

学生逐图细读故事情节，对故事文本信息进行由繁到简的提炼与概括，以表格形式整理出中英两国饮食文化和交通文化的不同点，形成结构性认知，促进对整个故事的理解。

三、巩固文化认知，迁移语用情境

1.复述梗概（描述与阐释）。

学生在直观图示的帮助下复述故事内容，对阅读材料进行二次加工，有效输出语言。

2.角色扮演（内化与运用）。

通过分角色扮演、表演故事等体验活动，让学生深入故事角色，在语境中理解语言的意义，体会语言的运用，感受阅读故事的乐趣。

3.续写结尾（想象与创造）。

当Annie 和她的父母终于坐上公交车之后，会说些什么，会有哪些想法？引导学生大胆想象与创造，自主表达，如：Wow！How different!The driver’s seat is on the left side of the bus.They drive on the right side of the road.But in England，we drive on the left side.

4.出国旅游 （想象与创造）。

以“Chinese children in the UK”为后续故事情节，假设Zhang Peng，Wu Binbin，Chen Jie 和Mrs Smith 来到英国，通过就餐、过马路等情境迁移，引导学生发挥想象，任选场景创编新故事，想象在不同生活场景可能发生的事、可能说的话，进一步引领学生比较文化异同，发展创造性思维，培养学生解决实际问题的能力。

四、落实“双减”要求，分层设计作业

◆巩固性作业：Retell the story.

◆拓展性作业：Know more about typical transportation in different countries.

◆探究性作业：Search for more traffic signs and traffic rules in different countries，then make a poster and share.

巩固性作业依托文本训练学生的语言表达能力；拓展性作业让学生通过观看视频了解不同国家的经典交通工具；探究性作业让学生通过调查、交流分享等活动进一步强化交通规则意识，加深对不同国家交通文化的理解，拓展国际视野。

【教学反思】

一、秉持英语学习活动观，关注学生成长

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出，要“引导学生围绕主题学习语言、获取新知、解决问题，逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习，确保语言学习的过程成为学生语言能力发展、思维品质提升、文化意识建构和学会学习的成长过程。”本课积极践行这一理念，紧紧围绕“Different countries，different culture”主题，设计开展了由浅入深、形式多样的活动，有效关注了学生由知识向能力再向素养的成长进阶。

二、发挥评价促教促学作用，助推素养达成

推动“教—学—评”一体化实施，使评价贯穿于教与学的全过程，达到以评促学、以评促教的目的。课堂教学评价体现在三个方面：一是学习理解过程中学生利用表格构建故事框架，梳理中英两国在饮食文化与交通文化方面的不同，重点培养学生的阅读素养、思辨能力以及学习能力；二是应用实践环节学生组织语言描述与阐释中英两国饮食文化与交通文化方面的不同，小组合作表演故事，重点培养学生的逻辑思维能力、语言能力与合作能力；三是迁移创新环节续写故事结尾，创编新的故事，重点培养学生思维的创新性以及在真实情境中解决问题的能力。

三、加强情境体验与设计，密切联系生活

新课标强调要注重“做中学”，加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，注重真实情境的创设，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力。如在学习理解过程中通过模拟道路和动画演示等方式演绎在英国过马路的情境，让学生分析中英两国行人在过马路时先看哪个方向，突破理解难点；在迁移创新环节创设中国孩子去英国旅游的延续性情境，模拟就餐、过马路、坐车等故事情节，体验应该如何应对在英国的生活，真正在情境中深化对文化差异的体验与理解。