给孩子另一张嘴巴 —基于交际语境写作理念的“1＋N”写作课程

【摘要】在语文的写作教学当中，交际语境写作理念十分重要。在这样的理念之下开展教学，可以让学生之间进行交流，进而激活写作思维，提高写作水平。“1＋N”写作课程是以交际语境写作理念为基准的一种写作训练。教师在进行实际写作教学时，可以对“1＋N”写作课程进行构建，给孩子“另一张嘴巴”。文章主要以小学语文写作教学为切入点，对交际语境写作与“1＋N”写作课程的概念进行阐述，并基于交际语境写作理念，对“1＋N”写作课程的构建策略进行细致探究，以期通过对交际语境的构建，突破学生的写作难点，实现学生写作能力的进一步提升。

【关键词】交际语境；1＋N；写作教学；构建策略

作者简介：桂雪平（1988—），女，江苏省常州市武进区牛塘中心小学。

以交际语境写作理念为基准的“1＋N”写作课程以交际为主，其不仅需要教师对教材中的习作进行教学，也要求教师开展专项写作教学，进而提高学生的语文素养。语文教师要积极构建更高效的“1＋N”写作课程，突破小学语文写作教学中的难点，以此提高学生的写作素养，促进学生综合能力的发展。

一、交际语境写作与“1＋N”写作课程的概述

（一）交际语境写作

在我国早期的写作教学当中，教师往往会更加注重学生的表达，并且侧重关注学生写作的结果。而在西方国家，教师往往会更加注重学生在写作中的交流。也正是在这一差异之下，荣维东提出了交际语境写作的理念，进而为写作教学改革奠定了基础。“交际语境写作”是指以读者为导向，利用交流进行驱动，进而生成语境的一种写作模式，是面向读者而进行的一种意义建构以及交流活动，旨在围绕某一话题，实现特定的交际。通过以这一写作理念为基础，教师能够为学生的写作提供更加全面且真实具体的言语动机。同时，针对部分学生在语文写作课程当中的不会写、不喜欢写或者“没什么好写”的状况，这一写作理念也具有一定的指导意义，能够使得每一位学生都有机会写出高质量作文，实现学生写作能力的有效提升［1］。

（二）“1＋N”写作课程

“1＋N”写作课程是以交际语境写作理念为基础而开发的一种课程。其中，“1”主要是指以交际语境写作理念为基础来进行教材习作的教学，以此实现语文写作教学目标，提高学生的书面语言运用能力。“N”主要是指以交际语境写作理念为基础来进行专项的写作教学，重点是对教材的写作进行延伸，其中包含对话写作、成长写作、论辩写作和假期写作等。在“1＋N”写作课程当中，学生可以实现更有效的交流，进而在交流的驱动下，形成交际语境，突破写作的难点，创作出更精彩的作文。

二、交际语境理念下“1＋N”写作课程的构建策略

（一）“1”教材习作

1.写作任务语境的创设

在现阶段的小学语文教材当中，习作的内容通常会通过话题的形式展现给学生，重在让学生进行自由表达，为学生预留创造的空间。不过，其中的提示比较简单，要求也比较笼统，没有对写作技能进行较为明确的介绍。因此，教师需要对写作任务的语境进行创设，以目标、话题等要素为前提，挖掘习作的潜在动机，进而顺利开展写作教学。在实际进行写作任务语境创设的过程中，教师应从学生的角度出发，满足学生的实际学习需求，找到他们在写作中存在的问题以及写作的兴趣点，进而使学生更加高效地进行写作。

例如，在教学统编版四年级上册第一单元“习作：推荐一个好地方”时，习作中为学生列举了游乐场、书店、水乡小镇、小树林等地方，让学生对自己认为的好地方进行推荐。在对这一习作任务进行设计的过程中，教师可以结合学生的实际情况，调查学生经常去的地方，以此创设写作任务语境。比如，教师可以提出问题：“相信大家一定会特别喜欢在某些地方玩耍，那里可能会有好玩的游戏、好吃的食品，也可能会有迷人的景色。下面，请大家看看大屏幕，看看能不能猜出来这些地方是哪里？”教师可以为学生展示游乐场、动物园等场所，并引导学生说说自己曾经去过哪些好玩的地方，以及想给老师和同学推荐这个地方的原因等。教师可以让学生将自己的想法写下来，并互相传阅习作，让学生展开口语交际。这样的教学内容与学生的实际更为贴合，使得教材习作当中的笼统话题更加具体。学生向老师以及同学推荐一处好地方的过程，也是学生进行习作思路构思、明确写作目标的过程。语境的创设不仅让学生体会到了写作的意义，也进一步增强了学生的写作欲望［2］。

2.知识变构与方法渗透

在小学语文写作教学中，之所以会存在部分学生不会写的情况，主要是因为学生的表达技巧以及遣词造句的能力有限。要想改善学生的写作状况，教师就需要掌握学生的写作起点，并且对学生写作中的盲点加以诊断，进而为学生渗透写作的方法，提高学生写作的水平。

例如，在教学统编版五年级下册第五单元“习作：把一个人的特点写具体”时，教师需要认识到学生已经在三年级学习了运用一件事情描写一个熟悉的人的技巧，在四年级学习了怎样用具体事件写自己敬佩的人。因此，对于五年级的学生来说，他们懂得运用细节描写的方法对人物的特點加以具体描写，这是学生写作的起点。而在实际进行教学的过程当中，由于所述事例需要回忆，因此部分学生存在较为笼统地描述事例以及人物特点的问题，这是学生写作的盲点。基于此，教师在教学的过程中可以运用思维导图，帮助学生回忆在事件发生时，最能彰显人物特点的情节。针对学生对人物细节存在模糊的问题，教师可以运用“修复还原”的策略，进而使得学生身临其境，更加高效地完成写作［3］。

（二）“N”专项写作

1.对话写作，激发学生情感

在进行写作教学的过程中，教师可以运用对话写作的方法，使得学生之间可以在写作后进行对话，进而激发学生的情感。教师在实际组织学生进行对话写作的过程当中，需要让学生通过对自己或者他人的文本进行鉴赏以及质疑，丰富自身的情感，帮助学生在日后的写作当中表达出真情实感。

例如，在教学统编版六年级下册第三单元“习作：让真情自然流露”时，教师可以让学生写作完后进行对话。比如，一名学生描写了自己奶奶去世后，家人回到家中为奶奶守夜的场景，展现了自己对奶奶的思念。在指导其进行作文修改的过程当中，笔者尝试运用对话写作的方法，引导全班学生对其中的内容进行探讨。有的学生认为：“如果是我遭遇这样的事情，我会想起自己与奶奶生活的经历。”在进行互动对话的过程当中，这名学生获得了一定的启发，对自己的作文进行修改，更好地流露出了自己的真情。在修改之后，其作文开头先表达了自己的悲伤之感，之后描写了与奶奶一起生活的小故事，最后叙述了自己因为伤心哭泣而睡着，梦见奶奶回到自己身边的情节。这样的写作相较于学生之前的习作来说，内容更加丰富，情感流露也更加真实自然。通过互动对话，学生既能对某一篇习作展开探讨，提出改进建议，也能学习他人写作中的长处。

2.成长写作，认清自身特点

在学生不断发展的过程当中，其不仅需要听取教师及父母的指导，自身也必须加以反省，同时悉心听取同伴的评价，这样才能促进自身更加全面的发展。基于此，教师可以对成长写作课程加以开发，组织学生以分组的形式，以小组成员一周内的学习表现为主题进行写作，并说说自己对同伴的看法，即“伙伴心语”。这样的成长写作课程能够帮助学生发掘同伴的优点，同时也能指出其在学习中存在的不足之处，给出更加科学及合理的意见。教师通过进行持续的成长写作课程指导，可以使得学生的文字更加具有温度［4］。

例如，在笔者所组织的成长写作课程活动中，学生A给学生B写了这么一段话：“在这一周的时间里，你总是看课外书，可以看得出来你对阅读的热情。不过，尽管爱看书是一件好事，但是也需要有个度，你总是因为看书而耽误了吃饭的时间，这样会伤害自己的身体。如果超出这个度，也会使得看书成为一件坏事。”针对这一心语，学生B欣然回复：“谢谢你，你的心语让我体会到了温暖。平常别的同学只会将我看课外书的事情告诉老师，没有关心我。我尝试过改变自己，但是有时候书中的情节太吸引我，导致我忘记了去吃饭。请问你可以监督我吗？”

事实上，成长的写作一般都发生在较为真实的情景当中，是为了解决问题而形成的一种交际写作。也正因此，在成长写作课程中，学生会对写作内容产生一定的亲切感。通过进行成长写作，学生更好地发挥了交流、自我成长以及书面表达的价值，进而对交际语境写作理念加以贯彻，提高自身的写作能力。

3.论辩写作，深化学生思维

对于小学阶段的学生来说，他们的逻辑思维能力较弱，但好胜心较强。因此，教师在实际进行教学的过程中，可以引导学生进行辩论。通过创设辩论语境，使得学生针对某一个问题展开辩论，各抒己见，在说服对方的过程中，理清自己的思路，进而掌握辩论的技巧，提高语言掌控的能力。

例如，在教学统编版六年级下册第五单元“习作：插上科学的翅膀飞”时，学生在课堂讨论的过程当中提出了两种截然不同的观点：当今时代，人们用电脑打字会更加方便，因此不需要练字；任何一个时代都需要练字，练字能够培养一个人的耐性，提高人们阅读理解的能力。针对学生的不同观点，笔者让学生以“互联网时代人们还需要练字吗”为题展开辩论。正方学生认为，互联网时代人们仍然需要练字，因为练字能够丰富一个人的文化内涵，字迹的工整程度会彰显出一个人的内在。反方学生则认为，互联网时代人们仅仅依靠电脑打字就可以，并不需要练字。最后，在笔者的引导之下，学生认识到，在任何一个时代人们都需要练字，练字有很多好处，如培养人的耐性、提高人的素质和阅读理解能力等。在这样的辩论活动中，学生能够从不同的角度看待问题，进而不断深化自身的思维。学生通过以辩论为基准开展写作，会使得自己的写作“有话可说”。此外，教师在对交际语境进行创设的过程中，也可以依据学生的实际生活经验和网络热点开展辩论活动，引导学生逐步养成观察生活、关心社会的习惯，进而使得学生的思维更加具有逻辑性以及条理性，帮助学生养成社会责任意识。

4.假期写作，养成探究习惯

在小学语文的写作教学中，教师可以遵循学生的兴趣点，让学生对自己感兴趣的话题进行写作。如教师可以让学生在假期针对某一个主题进行开放式的研究，进而结合自己的认识撰写研究报告，帮助学生养成探究以及思考的好习惯。

例如，在寒暑假期间，教师可以让学生深入研究自己感兴趣的话题，之后撰写研究报告，在开学后在全班面前进行分享交流。在这一活动中，学生可以拥有更多可自由发挥的空间，进而表现出较强的自主性。比如说，有的学生喜欢看电视剧，就可以在假期对电视剧进行研究，并且在观看电视剧的同时，对电视剧与写作的联系进行分析，进而获得启发，不断优化自己的研究报告。电视剧中包含人物形象的塑造，在一定程度上有助于学生进行人物的写作。比如，在电视剧《西游记》当中，唐僧师徒四人具有较为鲜明的外貌特点，学生在观看《西游记》时，能够学会更好地描写一个人的外貌。学生利用假期时间进行自己感兴趣的写作，有助于养成善于思考以及探究的习惯，能为其学习提供助力。教师可以在开学之后为学生创设交际语境，让学生可以详细分享自己的研究体会，并从他人的研究中获得启发，进而不断提高自身的探究能力。

结语

总而言之，交际语境写作理念下的“1＋N”写作课程将各種写作项目与交际语境场景进行紧密结合，能够让学生更有目的性地展开写作，进而提升自身的写作动力与能力。教师要在实际写作教学过程中对交际语境写作理念下的“1＋N”写作课程进行科学的构建，让学生在写作训练中得到发展，切实体会到交际的快乐。

【参考文献】

［1］陈欧，陈宇.小学语文交际语境写作的教学策略［J］.教育科学论坛，2018（20）：64-67.

［2］顾丽娟.基于交际语境理念，建构“1＋N”写作教学模式［J］.写作，2017（18）：44-45.

［3］陈明.小学交际语境写作教学策略初探［J］.科学咨询（教育科研），2016（10）：92-93.

［4］李斌.给孩子另一张嘴巴：基于交际语境写作理念的“1＋N”写作课程［J］.语文教学通讯，2016（7/8）：53-55.