学科育人视野下的英语教学策略

江苏省江阴市华士实验小学 赵莉花

随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的颁布，特别是语言能力、文化意识、思维品质和学习能力构成的核心素养的提出，全新的学科育人价值观凸显了出来，强调“英语课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点”。

如何才能有效落实立德树人的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人？笔者认为，最为关键的是从学科育人的角度，将“教学”和“教育”有机融合，通过研究教材，发掘育人元素，运用多种教学策略，发展学生的核心素养，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观，从而真正实现英语学科的育人价值。

一、当前英语学科育人现状分析

《礼记》曰：“师也者，教之以事而喻诸德也。”《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》指出，把立德树人融入思想道德、文化知识、社会实践教育各环节。可见，“学科育人”是时代的要求，是教育改革的趋势。然而，笔者通过观察发现，当前的英语学科育人现状存在以下问题：

（一）学科育人意识不足

部分教师对英语学科育人的重要性不了解，学科育人的思想意识比较淡薄。“重智育、轻德育”“唯分数论”等思想仍在教师的头脑中占据着重要的位置，导致课堂教学方式没有转变，仍旧以知识讲解与技能训练为主，学科育人价值没有在教学中得到凸显。

（二）学科育人技能单一

对于英语教材中所蕴含的育人资源，一部分教师不善于发掘，在他们眼中，英语教材只有“新单词”“新句型”“新语法”；有的教师即便意识到了教材中的育人资源，育人的方法也过于单一，空洞地说教和讲道理达不到真正的效果。在学科教研活动中，教师也缺乏对学科育人技能的关注，导致学科育人能力得不到提升。

（三）学科评价不够完善

观察现行的小学英语评价机制，我们可以发现，其主要以终结性评价为主，在笔试试题的命制方面，主要侧重英语知识与能力的考查，比如，单词拼写、语法运用、阅读技巧、写作能力等方面，而关于育人效果的考查很少见，占比极低。根据“以终为始”的思维，考试考什么，教师就教什么，学科育人则因此得不到重视。

二、学科育人视野下的英语教学策略探索

新课标中提出的核心素养、主题引领、学习活动观、“教—学—评”一体化等课程理念，能够有效指导教师将学科育人与知识学习、技能培养紧密结合，充分发挥英语学科的育人价值，实现英语学科工具性和人文性的统一。

（一）聚焦单元整体，发掘育人元素

教材是实现立德树人根本任务的重要载体，小学英语教材多以话题编排，涉及人与自我、人与社会、人与自然等。新课标要求以主题为引领组织课程内容，因此，教师要从以往的碎片化的知识教学程序中走出来，走向基于素养培养的单元整体教学，在单元主题意义探究的过程中发挥出单元教学的综合育人功能。

1. 深入研究教材

充分研读教材，是教学设计的第一步。在解读教材时，教师首先应从单元整体出发，在梳理单元语言知识的同时，充分发掘单元中的育人元素，然后再考虑单课的语言学习目标和育人价值目标，最后考虑教学环节设计，从而形成“宏观—中观—微观”的单元整体备课思路。

笔者以译林版英语四年级下册Unit 7 What’s the matter?为例，此单元内容是询问身体状况、关心他人，单元的主题意义是关爱他人，而这就是本单元中的育人元素。如何将语言学习和育人目标有效结合？教师需要结合板块内容，将育人目标进行细化，可以从家人间的相互关爱延伸到同学间的相互关爱，再到关爱其他需要帮助的人，并以此为依据来设计每课时的教学活动。

2. 构建主题意义

在深入研读教材的基础上，教师要把握好单元的主题意义，可以从“What”“Why”“How”三个方面入手。“What”聚焦教材内容写了什么，是用来理解基本意义的。“Why”聚焦为什么这样写，也就是教材编写者想要传递的观点、态度和价值观。“How”主要聚焦是怎样写的。其中，合理解读“Why”有助于教师引导学生理解主题意义，让学生分析和评价教学内容背后的价值取向，通过与生活建立联系，形成自己的价值观。

如译林版英语六年级下册Unit 6 An interesting country，在对教材进行梳理分析后，我们可以发现，此单元的主题是Interesting countries，其属于人与社会的范畴，单元的主题意义是多角度学习、了解世界不同的国家，感知世界文化的异同，增强文化自信，既热爱自己的民族文化又充分尊重他国文化。笔者就此形成了单元整体教学分析表（见表1）。

表1 单元整体教学分析表

（二）注重情境创设，营造育人氛围

育人氛围的创造需要合适的情境，而贴近学生生活的情境更能激发学生学习的热情。因此，教师应创设生活化的教学情境，并将其与教材文本内容有机地关联起来，让学生在合理的情境体验过程中实现道德修养的提升。

以语法课为例，课伊始，教师都会从Story time板块的复习中引出相关句型，之后，通过引导学生观察句型来总结语法规则，接下来就是如何巩固和运用语法规则。这时，教师就可以创设贴近生活实际的情境，让学生在真实情境中操练与运用语法、内化语法，从而渗透育人理念。

如译林版英语六年级上册Unit 7 Protect the Earth的Grammar time板块，这个单元的语法内容主要是use...to...及should/shouldn’t+动词原形。教师在揭示完语法规律后，就可以创设与Fun time板块一样的生活化的情境：让学生将带来的废旧物品进行小组合作改造，边做边运用“I can use...to...I can reuse...to...”来描述制作的过程，最后加上“We should/ shouldn’t....”进行展示。

教师通过以上活动，将文本的情境与生活中的情境进行有机结合，丰富学生的语言表达。学生通过制作，对所学句型进行巩固与内化。同时，这一来源于学生生活实际的“废物再利用”，让学生在积极的情境体验中，不断激活与升华环保意识，促进学科育人教学目标的初步达成。

（三）设计多模态活动，促进学科育人的推进

“英语学习活动观”是新课标提出的一个重要理念，指出了理解类活动、实践类活动、创新类活动在英语学习中的不同作用，在语言技能方面，也新增了“看”的技能。笔者在课堂活动设计与应用中发现，多模态的学习活动是学科育人有力的推进器。信息化时代下的“看”与“听、说、读、写”的融合，声音、图片、文字、符号、图表、视频等多模态学习形式的综合，是践行“英语学习活动观”的最好体现，活动的多元化有助于育人目标的达成。

1. 兼顾多种模态

在设计多模态学习活动时，教师要把握好尺度，不能让课堂活动过分凌乱，要有机地整合。也就是说，在设计一个教学活动时，教师要同时兼顾听、说、读、写、看等多种形式，让课堂活动结构化。

2. 设置丰富的“说”

教师要根据育人目标、单元主题意义等设置丰富新颖的“说”的活动，如Let’s talk、Let’s discuss、Let’s interview、Let’s dub、Let’s show、Being a little broadcaster等，提升学生的语言技能，引导其深入体会主题意义。

3. 促进主动的“写”

在大量的输入之后，教师要通过写作来促进学生进一步地内化知识、提升技能。同时，将主题意义建构后的内心思想转变、凸显出来，可以激发他们主动抒发自己的情感。

以译林版英语五年级下册Unit 5 Helping our parents的教学为例，在课堂上，教师设计了如下教学活动：首先让全班学生欣赏一个学生做家务的视频，视频中，学生讲述照顾小狗的经历，通过听、看，学生了解制作视频的方法。之后，教师通过让学生录制做家务的视频并配音，激发他们运用所学主动写、读、说，多感官的刺激促进了知识的内化和迁移。最后，在作业设计中，教师让学生自己制作做家务小视频，将作业与学生的生活联系起来，加深其对做家务的意义的认识，增强其家庭责任意识，达成学科育人的目标。

（四）整合教学资源，拓宽育人渠道

教材是教学的主要媒介，但不是教学的全部。教师要坚持“用教材教”，而非“教教材”。在当下这个时代，教材的资源显然已经不能完全满足学生的认知需要了，因此，英语教师要围绕单元话题，灵活找寻丰富的教学资源，拓宽育人渠道。

从学科特点出发，我们可以发现，声音、图片、视频、绘本等生动而形象的资源能够更好地帮助学生理解育人元素，丰富学习体验。因此，在设计教学活动时，教师要充分利用这些教材外的资源，尤其是绘本资源。英语绘本主题性强、图画精美、情节有趣，大多是以实际生活为基准设计，且饱含深义，极具教育意义。学生通过生活化的绘本阅读，领悟生活，能获得更加丰富的情感体验。

为了更好地发挥英语绘本的育人价值，在绘本的选择与运用方面，教师需要遵循一定的策略：

1.科学选择绘本内容

教师要依据学科育人的教育理念，结合单元主题意义，考虑学生的实际认知水平，选择难度上适中、内容上有育人价值、主题上与单元主题匹配或语言内容匹配的绘本。

2.恰当采用教学方式

教学时，教师应根据绘本的特点，选择恰当的方式，如图片环游，以图片为故事索引，引导学生运用已有知识，合理预见未知要素，达到对故事内容的粗略认识；自主默读，也是一种方式，低年级学生阅读时间以3～5分钟为宜，中高年级则可安排8～10分钟。故事地图，通过绘制story map，清晰掌握故事的整体脉络。拼图阅读或阅读圈，学生以合作的方式共同完成阅读任务。

3.合理进行读后反馈

读后，教师可安排各种不同形式的反馈活动，如概括故事的梗概、选择片段表演、创编故事、评价主要人物、说说学到了什么、引发了怎样的思考等。这样的读后反馈能大大提升绘本的育人价值。

（五）完善评价机制，强化育人导向

完善的评价机制，是学科育人目标达成的重要保障。新课标强调，要将形成性评价与终结性评价相结合，倡导建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。

在过程性评价中，课堂评价至关重要。每个学生都渴望得到表扬，赏识性评价有助于激发学生的学习动机，多元的课堂评价机制更能让学科育人的价值得以凸显，更好地发挥学生学习的主观能动性，帮助其形成良好的自主学习习惯，促进其心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等多方面的发展，使学科的育人价值也能得到更好的体现。

例如，笔者在课堂上经常会组织学生采用小组合作的形式开展角色扮演。在进行小组表演时，评价内容主要是表演质量，其他学生的观赏之礼也被列入评价内容。除了丰富评价内容外，教师还需将评价主体多元化，教师不应是评价的唯一主体。表演结束后，生生互评，由其他小组的学生担任“小老师”对这组的表演进行评价。此外，笔者还鼓励表演的小组采用自我评价的方式，让其客观地分析自身的表演情况，认清存在的问题，并找出提升自我的有效策略。

在终结性评价中，教师要优化学业质量评价机制，在设计考查内容时，倡导体现学科育人的价值。如在阅读分析语篇的选择上，教师要注重选择健康的生活方式、良好的心理素质、友善的人际关系、文明礼仪、节能贴士、动物保护、家国情怀、文化自信等内容，让学生在理解文本的基础上，更加深入思考人与自我、社会、自然的关系，体悟其中的和谐发展之道。

三、结语

正如陶行知先生所说，道德是做人的根本。而作为义务教育阶段的学科教师，其本职工作不应只是“授业”和“解惑”，还必须要做到“传道”，并且是要认真做好的。教师要发挥英语学科育人的价值，以实际行动来回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本性问题。

总之，为了更好地实现英语学科育人价值，英语教师应以新课标为指导，明确学科教学的真正意义，发掘教学内容中符合学生年龄特点的、利于其全面发展的育人元素，将育人目标深植于教学活动，以英语课堂的有效教学助力学生实现核心素养的培育，促使他们树立正确的人生观、世界观和价值观，从而“学会求知、学会做事、学会共处、学会做人”。