核心素养下思维导图在初中生物教学中的运用

■山东省青岛市即墨区岘山中学 李 伟

在如今的教育体系下，学科核心素养已经成为人们关注的焦点，初中阶段的生物学学科是素质教育的重要组成部分，思维导图作为现代教育的常见教学工具，可以在课堂中辅助教师开展教学工作，增强教学的趣味性，提高教学效率。本文对思维导图教学进行分析，并对思维导图在初中生物教学中的应用进行探讨，以达到更好的教学效果。

一、思维导图在初中教学中的教学特征分析

思维导图作为现代教育不可忽视的重要一环，能够在教育教学过程中实现思维可视化，学生在课堂中以思维导图为基础，可以将各种零散的知识系统化，即便是复杂的知识内容，也可以在思维导图的作用下得到简化。在课堂教学过程中，思维导图可以帮助学生完成对知识内容的梳理，还可以结合学生的思维能力，以更直观的方式来表现知识内容，学生的知识记忆效果将会得到提高。通常情况下，思维导图只有一个主题，并以中心主题为核心来逐级进行分支延伸，每一个分支都有一个关键词。

在思维导图中，中心主题是整个知识系统的逻辑起点，学生在整理生物知识点时，可以将动物、植物视为中心主题，所有的分支都要以动植物为核心进行延伸，延伸的二级、三级分支只能拥有一个核心关键词，在思维导图的作用下，学生的思维模式将会得到更多启发。随着思维导图的不断发展，教师在初中生物教学中要主动利用思维导图来实现教学优化，通过不同的方式表现出来，而且因为思维导图的特殊性，在实际应用中还可以与其他教学方法相结合，以此让思维导图的教学效果变得更好。

初中学生年龄较小，思维发展尚不健全，不同学生的思维模式具有非常大的差异，而思维导图则能够在一定程度上影响学生的思维模式，帮助学生培养发散性思维，提高生物学习质量。从教学角度出发，思维导图可以帮助教师充分协调学生左右脑的功能性，深入挖掘学生大脑潜能，使学生可以通过联想的方式快速掌握不同的知识点。只要能够结合实际情况科学使用思维导图，就可以最大限度地提高思维导图的教学质量。

二、思维导图在初中生物教学中的应用思路

（一）生物新授课中思维导图应用思路

在初中生物新课程中，应该在思维导图应用过程中加深各个知识点之间的关联性，必要时还可以从实际生活的角度出发，主动寻找与知识点相似的情境，只有从情感角度与学生达成思想上的共鸣，才能在生物教学中真正激发学生的学习兴趣。

在课堂教学中，教师要利用中心词概括教学重点，让学生获取明确的课堂学习目标，然后便可以在课堂中围绕中心词进行知识点的讲解，并主动延伸知识点帮助学生完成思考，必要时还可以通过小组讨论等方式加强学生之间的思想碰撞。在思维导图的帮助下，学生对生物知识的理解能力会显著提高，而且学生可以在小组合作中共同完成对思维导图的绘制，不仅可以联系已经学过的知识，还可以通过颜色、图形等元素加深记忆，提高对新知的学习效率。

为了在全新的授课中提高思维导图应用质量，教师还可以在课堂留出一些时间，让学生在充分的交流中展示成品思维导图，在自我评价与相互评价中反思自己在课堂中的学习优势与不足之处。思维导图的绘制具有非常大的自由度，所以学生绘制出来的思维导图必然会存在明显的差异，教师要尊重学生绘制完成的思维导图，避免打击学生的积极性。只有在课堂上积极引导学生，才能使思维导图在生物课堂中的教学效果更好。

思维导图具有美观性，能够清晰表达初中生物的概念知识，让更多复杂的知识点变得更简单，所以思维导图在应用时应该保障灵活性，只有在不同情况下科学加入思维导图，才能借助思维导图激发学生的学习兴趣，进而提高学生的学习效率。为了进一步加强对学生的课堂引导，必要时教师还可以给出思维导图框架与中心主题，让学生自己梳理所学知识内容并填写思维导图，以填充知识点的方式利用思维导图可以有效增强学生在生物课堂中的参与感。

（二）生物复习课中的思维导图应用思路

在初中生物课堂中，思维导图的应用必须结合实际情况找到适合的应用。复习课不同于新授课，所有知识点都是曾经讲过的内容，所以教师要帮助学生回忆知识点，以提高教学效果。需要注意的是，由于初中生物课程相对较少，学生在实际学习中往往会出现遗忘知识点的情况，所以教师应该在章节或单元学习结束后，通过预留课时的方式帮助学生复习，而思维导图可以加强章节或单元内知识点的关联，进而提高复习效果。设置中心主题后，教师可以让学生以主题为基础回忆知识点，并不断地在思维导图中加入次级主题，由浅入深，让思维导图在复习课中发挥良好的教学作用。课程结束后，教师还可以借助思维导图让学生自主完成生物习题，以达到提高教学质量的目的。对复习课而言，思维导图可以作为课程中知识点的连接枢纽，只要能以思维导图完成知识点的普及，就能够让思维导图下的生物课程教学质量变得更好。

思维导图在教学阶段具有非常明显的优势，但是单独使用无法保证教学质量，只有结合实际情况，加强思维导图与其他教学工具的结合，才能提高教学质量和教学效率。例如：在生物课堂中，教师可以适当引入概念图进行共同教学，相较于思维导图，概念图具有更强的逻辑性，以概念图标记的方式帮助学生理解抽象且复杂的教学内容，可以让生物教学工作的开展更加顺利。与此同时，教师还可以适当引入多媒体、互联网教学方法，找到不同教学方法之间潜在的逻辑关系，让思维导图在生物课堂中真正实现教学质量最大化。

三、核心素养背景下初中生物教学中思维导图应用策略

在核心素养背景下，为了提高初中生物教学质量，必须适当加强对思维导图的应用，只有结合实际情况让思维导图在课堂教学中发挥应有的价值，才能让初中生物教学工作的开展更加顺利。

（一）思维导图多元化绘制

思维导图在生物教学中是一种可以实现知识可视化的工具，可以结合理论知识帮助学生完成对知识点的梳理。为了让知识教学效果更好，教师必须深入了解思维导图在生物课堂使用中的作用。在生物教学过程中，教师可以积极鼓励学生自主设计思维导图，学生通过绘制思维导图，能够显著提高生物学习效率，在思维导图的帮助下更好地了解不同事物之间的联系。多元化绘制的核心目的就是通过教师绘制、学生绘制等方式进行新旧知识点的梳理，合理开展思维导图绘制，可以让思维导图在实际应用中实现效果最大化，避免由于学生认知不足等问题而导致课堂上忽略思维导图的潜在作用。需要注意的是，教师绘制思维导图的核心目的是辅助课堂教学工作的开展，而学生绘制的思维导图则能够提高学习能力，因此教师应该尊重学生所选择的绘制方法，只有这样才能提高思维导图绘制效果。

（二）加强学生思维导图绘制习惯的培养

为了在初中生物课堂充分发挥思维导图的价值，需要教师在教学过程中主动加强对学生思维导图绘制习惯的培养，只有让学生真正意识到思维导图的价值，才能在学习中养成绘制思维导图的良好习惯。在学习习惯培养的过程中，教师应该适当加强学生意识教育，必要时还可以借助互联网等方式帮助学生加深对思维导图的认知，使学生在学习过程中感受到思维导图的作用，了解思维导图的同时提高思维导图利用率。教师利用思维导图进行生物教学时，需要结合实际情况为学生营造良好的思维导图应用环境，加强思维导图的应用，在提升学生思维能力的同时提高学生在生物课堂中的学习效果。思维导图作为生物教学中不可忽视的一环，只有将其当作长期教学的系统性工作，才能借助思维导图持续提高学生的成绩与学习能力。

（三）开展生物课堂中的思维导图兴趣教育

在初中生物教学中，基于思维导图的生物课堂能够有效激发学生的学习兴趣，因此可以通过兴趣教育来提高思维导图模式下的课堂教学能力。对生物课堂教学而言，思维导图在实际应用中可以通过丰富的色彩与线条实现个性化教学。在思维导图的支持下，学生可以掌握全新的学习方法，提高知识学习与复习能力。在生物课堂中，只要学生能够在学习期间持续获得良好的学习体验，就能够激发潜在的学习动力，学习兴趣也将因此得到显著提高。为了在课堂中真正实现兴趣教育，教师可以在教学阶段主动开展课堂活动，并以思维导图为基础来突出活动主题与活动分支内容。对生物教学而言，将思维导图视为加强知识点之间联系的载体，能够让学生在一定程度上提高学习效率，以思维导图为核心来明确课堂教学活动与知识点之间的逻辑性，促使学生利用不同的学习方式来提高生物学习质量。需要注意的是，学生容易在学习过程中被思维导图局限思维，所以教师可以在课堂中加强思维导图的分级教学，鼓励学生在学习阶段找出适合的二级、三级主题，有利于提高思维导图的教学效果。

（四）线上线下融合教育

在初中生物教学中，在以思维导图为核心的教学模式下，学生在学习过程中不仅可以利用思维导图来辅助知识阅读，还可以利用思维导图完成学习计划，所以教师有必要对思维导图进行研究，以思维导图为核心加强对学生思维模式的培养，有效提高学生的逻辑推理能力。从概念角度出发，思维导图是一种高效且能够锻炼发散性思维的实用教学工具，可以通过放射状图完成对知识点的整合与分类，以帮助学生提高联想能力。

为了让生物教学中的思维导图教学效果更好，教师应该加强线上与线下的融合教育。初中阶段的生物知识往往比较杂乱，知识点之间的关联紧密度不足，所以很多学生在生物学习过程中容易出现遗忘知识点的情况。复杂琐碎的知识还会在一定程度上影响学生的学习动力，所以教师应该结合思维导图与计算机技术，全面加强生物教学在线上、线下教学中的深度融合，必要时还可以引入翻转课堂的教学方式，增强学生在生物课堂中的主导性，进而让教学工作的开展更加顺利。在生物教学中，教师可以让学生以思维导图的方式预习下一节课的内容，学生则可以结合思维导图的内容在网络中获取相关资源，逐渐加深对知识点的理解。学生通过教师提供的思维导图进行资源采集时，可以结合主要知识点进一步细化思维导图，即在教师提出中心主题与二级关键词的情况下，学生可以在思维导图中加入三级关键词，这样不仅能够增强课堂参与，还能让思维导图的教学效果更好。

（五）思维导图分层教育

在生物课堂中，思维导图能够发挥非常重要的作用，为了借助思维导图进一步提高生物教学质量，教师可以在生物课堂中适当开展分层教育。在思维导图制作和应用过程中可以发现，每位学生的学习能力往往存在差异，通常学习能力较强的学生更容易在思维导图的帮助下获得更好的学习效果。因此，教师可以结合实际情况调整思维导图应用策略，梳理学生的知识体系，从学习习惯、学习动机、学习态度等多个角度了解学生的学习能力。针对学习能力较强的学生，可以在思维导图的制作中仅保留一个中心主题，让学生在学习过程中不断完善思维导图，这样能够有效提高学生的思维创新能力。而针对学习能力较弱的学生，则可以适当完善思维导图，让学生借助思维导图进行学习，从而提高学习效果。思维导图在实际应用中可以与各种教学模式相结合，找到适合与思维导图进行配合的教学方式，有利于显著提高初中生物教学质量。

四、结语

总而言之，思维导图是现代教育体系不可或缺的组成部分，将思维导图应用于初中生物教学中，可以提高教学质量和学生的学习效率。相信随着更多人认识到思维导图的重要性，思维导图在生物教学中的应用效果会越来越好。