学案导学模式在初中数学教学中的应用

王文明

(江苏省扬州市京华梅岭中学,江苏 扬州 225000)

学案导学模式是课程教学改革不断深入发展下的优质产物,属于一种以学生为主体的教学形式,教师以学案为基础,引导学生自主学习、合作学习,提升学生的学习效率.学案导学模式不仅有利于提升课堂教学实效,还能够提升学生综合能力的培养效果.但是现阶段的初中数学教学中,教师对学案导学模式的内涵缺少准确认知,未能在教学设计中结合学生学情及学习发展需求,科学制定学案,影响学案导学模式实施与应用的效果.

1 学案导学模式的内涵

学案导学模式是一种新型的教学模式,符合素质教育发展的要求,能够最大程度体现学生学习的主体性,对调动学生学习积极性以及提升教学效果具有重要作用.了解学案导学模式的内涵是实现合理应用该模式进行教学改革的关键,具体来看,学案导学模式的内涵主要包括以下几方面内容.

1.1 “先学后教”的教学思想

学案导学模式改变了传统教学中的主体,让教师从以往的教授者转化为引导者和辅助者,让课堂教学从以往的如何教转变为如何学,重在引导学生掌握学习方法,提升其学习能力,使学生在自主学习和探究中完成对知识的学习,强化自身综合能力.

1.2 “教”与“学”融合的教学模式

学案导学模式是以学案为基础,结合学生的学习需求,引导学生展开自主学习,强调教师的“教”要为学生的“学”而服务,所“教”内容即为学生所“学”的需求,实现教学中“教”与“学”的充分融合,提高学生的课堂学习体验,不仅能够有效提升教学效率,还能够增强学生学习的积极性.

1.3 “分层设计”的教学目标

在学案导学模式中需要结合学生的学情以及学习需要科学合理地设计导学案.在该教学模式中,教师改变了传统“一刀切”式的教学目标,而是能够通过对学生的深入了解,结合不同层次学生的学习需求,设置分层教学目标,对提高学生学习自信以及夯实学习基础有重要价值[1].

2 学案导学模式在初中数学教学中应用的意义

2.1 有利于提高学生学习兴趣

传统的初中数学教学是以教师为主体,教学内容设置、教学方法的选择均是按照教师的教学经验,缺少对学生学情以及多元需求的考虑.在学案导学模式中,转变了教学主体,教师在教学方案设计中能够加强对学生需求的分析,使教学内容、方法等的设置和选择均能满足学生的学习需要和兴趣需求,从而提升学生学习的兴趣.

2.2 有利于加深学生对知识的理解

初中数学教学内容具有较强的逻辑性和抽象性.学案导学模式的应用遵循了学生的思维特点和认知规律,通过设置导学案,引导学生由浅入深地进行数学知识的深度探究,实现学生对数学知识的深度学习和理解,为后期应用数学知识解决各种复杂问题奠定了良好基础[2].

2.3 有利于培养学生全面发展

初中数学新课程标准中要求教师要注重对学生综合能力和素养的培养.在学案导学模式的应用下,教师为学生的自主学习、探究、交流创造了良好空间,学生的思维不断发散,问题素养得到有效提升,自主学习能力也在不断增强,这提升了学生数学核心素养,促进了学生的全面发展.

3 学案导学模式在初中数学教学中的具体应用策略

3.1 学案导学模式在课前的应用

学案导学模式是一种以学生的“学”为基础的新型教学模式,主张“先学后教”的教学思想.课前预习就是学生课前“先学”的具体实践体现,是课上教师“后教”的前提和基础.提升课前学生“先学”的实效,对充分提高课堂教学效果至关重要.

例如,在进行“二次函数的图象和性质”的课前预习中,学生在前期的课程学习中已经掌握了一次函数、正比例函数以及反比例函数等的内容,并且对画函数图象的步骤有了一定的掌握,在此基础上,教师结合新课教学内容,以“画出二次函数y=x2的图象”为主要预习任务,设计如下预习案.

(1)画二次函数图象的步骤有哪些?

(2)二次函数图象整体上像什么?该图象与坐标轴是否存在交点?当x值为多少时,y能取最大值或最小值?随着x值的变化,y值又怎样的变化?

(3)结合自己所画的二次函数图象,尝试总结y=x2函数图象的性质,完成以下填空:y=x2的函数图象是____图形,该图象的对称轴为____.以对称轴为分界线,其________侧属于____,即y随x的____而____;其____侧属于____,即y随x的____而____.该函数图象与x轴有____个交点,交点坐标为____,也被称为该图象的____.

教师将设计完成的预习案以纸质学习单或者电子表格的方式分享给学生,学生在课前预习案的引导下,自主完成新课知识的预习,提升了学生课前自主学习的主观能动性,使学生在自主思考、线上交流讨论的过程中,初步了解课程知识,掌握相关概念,并在完成预习案任务时,发现自身学习问题,再将遇到的问题记录下来,为课上的深度学习做好准备.

3.2 学案导学模式在课中的应用

学案导学模式在课中教学中的应用属于重头戏,在此教学环节中,教师需要注重“教与学”充分融合的教学思想,能够在教的过程中考虑学生学的需求,为学生创造自主学习的机会,并观察学生自主学习的情况,通过学案导学的辅助提升学生课堂学习的实效.以下同样以“二次函数的图象和性质”这部分内容的教学为例,具体探讨学案导学模式在课中的应用方法和策略[3].

课堂导入是调动学生学习热情、使学生快速进入学习状态的关键环节.在“二次函数的图象和性质”这部分内容的课堂导入环节中,教师可以将课前给学生设计的预习案通过多媒体呈现出来,并鼓励学生将自己课前自主学习的成果展示出来.比如先总结以往所学的一次函数、正比例函数和反比例函数的图象及性质,然而将自己课前学习所理解的有关二次函数的图象和性质的相关知识进行分享,教师鼓励学生之间相互补充,相互完善,逐渐帮助学生构建完整的知识体系.最后,教师鼓励学生将自己课前自主学习中遇到的问题提出来,以学生遇到的问题为切入点,导入课程内容,让学生能够带着问题有目标地进入新课学习.

学案导学模式在课堂讲解环节中的应用主要包括以下几方面.

(1)小组交流学案,共同探讨问题.教师引导各小组交流讨论自己在课前自主学习中遇到的问题,实现小组内部相互帮助.这样一部分问题可以得到有效解决,加深学生对新课内容的理解,同时在小组内部的相互探讨中,学生的思维不断发散,解决问题的能力也不断提高[4].

(2)小组之间进行成果展示,教师适当引导和点拨.在小组内部完成交流和讨论后,教师鼓励各小组积极分享本组的学习成果.为提升教学效果.教师可以结合教学目标,设置展示活动,主要是以本节课的关键知识点为核心,既能够实现学生对学习成果的展示,同时又能借助学案导学进一步强化学生的知识基础,也能够顺利完成本节课的教学目标.教师将重要的知识点列出来,如二次函数y=x2的图象、二次函数y=x2与y=-x2图象的异同以及二次函数y=x2的性质等关键知识点,然后鼓励各小组主动到讲台前运用电子白板展示本组的学习过程与学习成果.教师根据学生展示情况适时进行点拨和指导.最终在小组学习成果的展示过程中,让全体学生对这一知识点有了深度理解.

课堂练习是课堂教学中的关键环节,通过课上有效的练习能够加深学生对基础知识的理解,同时也能够及时对知识进行运用和转化,提升学生解决问题的能力.在学生完成有关二次函数图象及性质相关基础知识学习成果的展示后,在本节课的例题导航中教师给出如下例题并设置对应的导学问题.

已知二次函数y=ax2的图象经过点A(3,27).

(1)求出该抛物线的解析式.

(2)根据函数解析式判断该函数图象是否经过点B(1,-3)?

(3)已知该抛物线上存在一个点的纵坐标是12,其横坐标是多少?

教师要留给学生足够的时间进行自主学习,并巡视观察学生自主学习的情况,然后鼓励学生将自己学习和解题的过程展示出来.针对学生解题过程中存在的问题进行点拨,既能提升课堂教学效率,同时又能提高学生的解题能力.

3.3 学案导学模式在课后的应用

学案导学模式在课后的应用主要是利用导学案的方式给学生设计课后作业,遵循学案导学模式中分层目标设计原则,结合学生基础水平以及课堂学习表现情况,对学生进行曾计划分,然后立足“双减”政策要求,在实现作业设计减负的前提下,合理设计不同层次的作业难度,保障学生能够顺利完成作业任务.例如,在进行“二次函数的图象和性质”这部分内容的作业设计中,教师可以为学生设计如下作业单.

(1)基础练习.在统一坐标系中完成函数y=x2,y=-x2,y=0.5x2的图象,并根据函数图象完成对二次函数性质的总结.

(2)能力练习.抛物线y=ax2经过点A(-2,-8),试证明该图象是否也经过点B(-1,-4).

教师给学生设置不同难度的题目,让学生根据自己的能力水平选择对应难度的作业.这样一来,可以确保不同层次的学生都能够在课后获得能力上的训练和提升,还能够满足学生多元化的课后学习需求.

综上所述,在初中数学教学中应用学案导学模式能够改善传统教学现状,活跃课堂氛围,提升学生数学学习的主观能动性.与此同时,在深化学生对数学知识的理解与应用的同时,培养学生的思维能力、问题素养以及合作探究能力,促进学生数学核心素养发展.为全面提升初中数学教学效果提供保障.