项目式教学提高信息技术核心素养的策略

蔡晓宇

（福建省三明市三元区沪明小学，福建 三明 365000）

项目式教学能够提供真实的实践场景，引导学生在具体的项目中应用所学的信息技术知识和技能。通过参与项目，学生能够直接面对实际问题和挑战，从而更好地理解和掌握信息技术的应用。所以小学信息技术教师要积极开展项目式教学，促进学生在项目探究过程中知识与技能的协同发展。

一、小学信息技术项目式教学概述

小学信息技术项目式教学是一种以项目为核心的教学方法，旨在通过实践项目的方式，培养学生的信息技术素养和综合能力。在此教学模式下，教师选择与学生年级、兴趣和学习目标相适应的项目主题，设计具体的项目目标、任务和要求。学生通过分组合作，共同实施项目，进行信息搜索、数据整理、分析和呈现成果等活动。在项目实践中，学生能够亲身参与和应用所学的信息技术知识和技能，培养创新思维、解决问题的能力、协作能力和信息素养。学生通过展示项目成果，向同学、教师和家长展示其学习成果和所获得的技能。同时，在评估和反思阶段，教师和学生一起对学生的表现进行评价和反思，从中得到进一步提高。小学信息技术项目式教学激发了学生的学习兴趣，提高了学习效果，培养了学生全面发展所需的核心素养。

二、项目式教学对小学生信息技术核心素养的作用

首先，通过项目式教学，学生可以将所学的信息技术知识和技能应用于实际项目中，从而提高其实践应用能力。在项目中，学生需要面对真实情境的具体问题和任务，通过使用信息技术工具和应用程序来解决问题，如制作演示文稿、设计网页、处理数据等。通过实际操作和实践经验，学生更加深入地理解和掌握信息技术的应用，提高技术实践能力。

其次，项目式教学注重培养学生的综合素养，帮助学生在信息技术领域全面发展。学生在项目中需要进行信息搜索和筛选，培养信息意识；通过信息的整理和分析，培养数据处理和分析能力；学生借助互联网自主学习，锻炼了学生数字化学习的能力；在团队合作中，学会协作与沟通，培养团队合作意识和社交能力。在综合素养培养过程中，学生能够更好地应对日常生活和学习中的信息技术需求。

再次，项目式教学激发学生的创新思维和问题解决能力。在项目中，学生需要思考和提出问题，运用所学的知识和技能，提出创新的解决方案，并被鼓励从不同的角度思考问题，进而提高了学生的计算思维能力。通过解决实际问题的过程，学生逐渐发展创造性思维、批判性思维和解决问题的能力，从而更好地适应和应对未来不断变化的信息技术环境。

最后，项目式教学注重学生之间的合作与沟通。在项目中，学生需要组成小组，共同研究和解决问题，学生通过团队合作学会有效的沟通、协作和分工合作，并实现共享信息、协调任务、相互支持和解决冲突。合作性质的学习过程不仅培养了学生的信息技术能力，还在一定程度上激发其团队意识，锻炼社交技能和领导能力，为其未来的职业发展打下坚实的基础。

三、项目式教学提高小学生信息技术素养的策略

（一）创建信息技术项目小组

在创建信息技术项目小组时，教师应考虑学生的兴趣、能力和性格特点，以保证小组成员之间的协作和互补能力，根据学生的技术水平进行均衡组队，确保每个小组都有一定的技术实力和潜力。多样化的组队在激发学生的兴趣和动力方面发挥了重要作用，促进学生之间的交流和合作。为了提高小组协作效率，教师需要在小组成立之初明确每个成员在项目中的角色和任务分工。每个成员应明确自己的职责，并有清晰的任务分工，避免任务重叠和责任不明的情况，确保项目能够有条不紊地进行。比如教学四年级上册综合活动2《设计版面制作报刊》过程中，学生项目内容为“制作一份电子报刊”，根据分工原则，需要小组成员分别承担文字处理、格式设置、混排图文等职责，以促进“电子报刊”的有效制作。

在信息技术项目小组中，鼓励学生之间的合作与交流至关重要。教师可设立团队合作规则，鼓励学生共享资源、相互帮助和解决问题。定期组织小组讨论会，要求学生分享自己的进展和困惑，促进彼此之间的学习和支持，通过合作与交流，学生从彼此的经验和知识中获益，提高解决问题的能力。比如，制作“电子报刊”过程中，要求学生定期向小组成员沟通自己的进展，包括完成的任务、遇到的困难以及下一步的计划，保持“电子报刊”制作项目的透明度，避免信息不对称。当负责格式设置的学生遇到问题，则寻求组内其他学生的帮助，促进问题的解决，提升学生的信息素养，负责排版的学生遇到问题时，也要及时向小组成员寻求帮助，共同克服难题。同时，教师融入小组讨论，提供必要的指导和反馈，监督小组的进展，确保合作过程保持在正确的轨道上。

教师在信息技术项目小组中扮演着指导和支持的角色，教师定期与小组成员进行交流，了解学生的研究进展和困难，并提供必要的指导和建议。教师还可以提供技术培训、资源推荐和技术支持，帮助小组成员克服技术难题和困扰，确保学生在项目中有所帮助和指导，增强其自信心和学习动力。与此同时，教师应强调团队合作的价值和重要性，通过案例分析、小组分享和班级讨论等方式，引导学生认识到团队合作可以带来更好的成果和学习效果，鼓励学生互相学习、倾听他人意见、尊重他人贡献，培养团队合作精神和良好的人际关系。学生通过团队合作共同完成项目任务，并认识到合作与协调的重要性，为将来的学习和工作打下坚实基础。

（二）设置探究性的项目任务

设置探究性项目任务时，教师应该考虑学生的兴趣和实际问题，以激发其学习兴趣和动力。了解学生的爱好和关注的领域，选择与其生活和学习密切相关的主题或问题，更能引起学生的好奇心和主动性。具体而言，可以选择与高新科技、网络技术、机器人等相关的话题，让学生在项目中深入探究与应用相关的知识和技能，通过与学生的兴趣对接，使项目任务更具吸引力和实际意义。比如，教师先准备3D打印机制作的模型，用实物吸引学生课堂注意力，由此导入五年级下册第一单元第一课内容《初识三维学建模》，并根据本节课教学内容，布置项目任务，如：设计书桌、设计水杯等，确定项目任务后，着手进行三维建模，进行初步的手绘草图和构思，并将想法呈现在纸上，从手绘草图到数字化的设计，逐步将思路转化为可视化的形式。

探究性项目任务应设定开放性的问题，鼓励学生进行自主探究和研究。开放性的问题不仅能够引导学生深入思考和调查，还能激发学生创造力和解决问题的能力。教师可以提出启发性的问题，引导学生思考并提出解决方案。例如，在数字安全领域，提出如何保护个人隐私信息、如何辨别网络虚假信息等问题，引导学生自主思考和探索解决方法，学生在思考与探索开放性的问题和任务过程中，能够逐渐发展问题解决能力和创新思维，培养创新素养。

探究性项目任务可以设置为小组或团队项目，鼓励学生之间的合作与分享，以小组合作的形式，引导学生相互交流和讨论，分享自己的发现和经验，促进彼此之间的学习和合作。在小组中，学生共同分工合作，各展所长，充分发挥团队的智慧和创造力，教师要促成学生的有效沟通、协商和合作，培养团队合作精神和能力。通过小组合作，学生得到共同解决问题、相互支持和帮助的机会，共同完成项目任务。此外，学生还可以通过展示和分享项目成果，向其他同学展示学习成果和经验，促进学生之间的互相学习和启发。

（三）丰富项目教学课堂资源

在小学信息技术教学中，丰富的多媒体资源可以提供丰富的图像、音频和视频素材，使学生能够以更生动、直观的方式理解和学习信息技术的概念和实践。通过使用图像、动画和视频等多媒体形式，学生能更好地理解抽象的概念，加深对信息技术知识的理解和记忆。教师可以使用相关软件和工具创建教学资源，或者利用在线平台提供的多媒体内容，使学生在项目中能够通过视觉和听觉感受来探索和学习。在教学五年级下册第八课《创意盒子放光芒》时，项目任务以此为本节课内容为参考进行设计，教师为了激发学生项目灵感，可以通过多媒体设备为学生演示各种各样的数字加工作品，打开学生对信息技术与建模技术的认知，提升学习视野与项目创意。

互联网上有丰富的在线学习资源可供利用，为学生提供学习材料、教学视频、在线课程等。教师可以选择适合学生年龄和学习目标的在线学习资源，帮助学生深入了解和学习信息技术知识。例如，有许多网站和平台提供免费或付费的在线编程课程、计算机基础知识教程等，学生通过使用在线学习资源，在自己的节奏和兴趣下进行学习，提高信息检索和筛选的能力，培养自主学习的习惯，实现自我发展。在五年级下册第二单元《文字处理初体验》的学习中，学生可利用在线学习平台，如网易云课堂、慕课网等，寻找与文字处理相关的课程，包括视频教程、练习题和实际案例，系统地学习和实践文字处理。或者搜索与文字处理相关的学习网站和博客，如Microsoft 官方的Office 支持页面、W3Schools 的HTML 教程等，这些网站通常会为学生提供详细的指导、教程和技巧，帮助其快速掌握技能。

提供多样化的应用软件和工具，并要求学生进行实际的应用和操作。例如，学生使用图形编辑软件进行图像处理，使用编程工具进行编程设计，使用数据处理软件进行数据分析等。通过使用不同的应用软件和工具，学生能够将信息技术知识应用到实际问题中，培养其实际操作能力和创新能力，教师需要为学生提供相应的应用软件和工具，并引导学生在项目中运用这些工具进行实际操作和任务完成。通过丰富的学习工具，学生能够更好地理解和掌握信息技术的应用技能，提高解决问题和创造性思维的能力。在四年级上册第3课《辨别信息判真伪》教学中，教师可以要求学生登录各种各样的网站，对其提供的信息进行讨论，提升学习的信息意识，教授学生如何判断信息的来源是否可靠。强调权威性来源（如学术期刊、官方网站），并警示学生避免过于依赖不明来源的信息，教导学生怀疑和质疑信息的能力，鼓励学生提出问题，检查证据，分析逻辑，以确保信息合理和准确，同时帮助学生识别虚假信息的常见特征，如拼写错误、夸张言辞、不准确数据等。教导学生分辨“点击诱饵”式的标题，以及是否有意图误导。促进学生逐步培养出色的信息辨别能力，更加自信地面对信息丰富的现实世界，并避免受到虚假、误导性信息的影响。

（四）展示学生项目学习成果

组织学生展示会为学生提供展示项目学习成果的平台，在学生展示会上，学生以小组或个人的形式向观众再现其在信息技术项目中的成果和学习过程，通过演示项目的功能、解释设计思路和技术实现，向观众展示学生在项目中所学到的知识和技能。学生展示会不仅加强了学生的表达能力和自信心，还激发了其他学生的学习兴趣和参与度。此外，学生展示会提供了相互交流和互相学习的机会，促进合作与团队精神的发展。比如，将“电子报刊”或者建模作品进行展示，并与其他学生进行讨论学习。

制作展板或海报是一种直观而有效的展示项目学习成果的方式，学生通过制作展板或海报，将项目的背景、目标、过程和成果以图文并茂的形式展示出来，利用插图、照片、文字和图表等多种元素，清晰地传达项目的主要信息和关键成果。展板或海报在学校的展示区域或特定活动中展示，使更多的人得以了解学生的项目学习成果。制作展板与展示海报过程中，学生不仅能够提升自己的视觉呈现能力，还加深了对项目内容的理解和记忆。

参加信息技术相关的比赛或展览是一种高水平展示项目学习成果的途径。学生可以将其项目提交给相关的比赛或展览活动，与其他学生或团队进行比较和交流。参赛或展览的机会可以在学校内部选拔代表，也可以是区域或国家范围的活动。通过参加比赛或展览，学生与其他学生展示和比较自己的项目学习成果，借鉴他人的优点和经验，同时也可以从专业评审和观众的反馈中获得更深入的指导和改进意见，参加比赛或展览不仅能够提升学生的自信心和竞争力，还能够推动学生在信息技术领域的进一步发展和探索。

（五）合理进行多元化评价

项目成果评价是评估学生在项目结束时所呈现的最终成果，这可以是一个数字化的作品、一份详细的报告，或是一个展示演示。教师需要多关注作品的创造性、技术性和实用性，通过考察作品的完整性和功能，直观了解学生在课程中所学知识和技能的应用程度。在项目式教学中，传统的书面测试难以全面评估学生的能力和成果。因此，采用多元评价方法十分必要。除了书面测试，还可以通过口头报告、展示演示、成果展览等方式评价学生的学习成果。学生在口头报告中自由陈述项目内容，直观地展示其技能应用，成果展览则能让学生将项目成果以实物形式展示出来。采用多元评价方法可以更全面、客观地了解学生在项目中的表现和能力，减少对单一评价方式的依赖。

在进行过程评价时，教师重在关注学生在项目过程中的学习态度、解决问题的能力以及与同伴的合作情况，观察学生是否能够积极参与小组讨论、是否能够主动寻找解决问题的方法，并能否灵活应对项目中的挑战。通过持续的观察和记录，为学生提供针对性的指导，帮助学生在项目中不断进步。

为了确保评价的公正性和准确性，制定明确的综合性评价标准至关重要。评价标准应涵盖项目的各个方面，包括知识掌握、技能运用、解决问题的能力、合作与沟通能力等。评价标准应具体、可操作，并与项目的目标和学习要求相一致。通过综合性评价标准，对学生的综合能力进行全面评估，不局限于对特定知识点的测试。

鼓励学生进行自我评价和互相评价，以增强学生的自我认知和评价能力。在项目结束时，学生主动反思自己的学习过程、取得的成绩和改进空间。同伴评价则促使学生从不同角度看待自己的项目，获得多样化的反馈。通过多个视角的评价，学生可以更好地认识自己的长处和不足，为未来的学习和发展制定目标。

最终的综合评价是基于以上各个方面的评价结果，形成对学生在项目式教学中综合表现的评价。综合评价能够更准确地反映学生在信息意识、技术思维、数字化学习与创新、信息社会责任和合作能力等方面的发展情况。

四、结语

项目式教学对小学生信息技术核心素养的培养具有重要作用，通过实践应用、综合素养培养、创新思维与解决问题的能力、协作与沟通能力等素质的培养，使学生在信息技术领域全面发展。项目引导的教学模式激发学生的学习兴趣，提高学习效果，并培养学生适应未来社会和职业需求所需的核心素养，为其学习和未来的发展奠定坚实的基础。