『本色语文』：语文教师的价值追求

文|王金发

面对纷繁复杂的世界和瞬息万变的全新时代，语文教学既要顺应潮流，更要抛却杂念，锚定方向，坚持教育的本原，坚持以人为本，在教学中彰显汉语本味，释放儿童本性。这是“本色语文”教学理念的出发点，也是归宿，更是每一位语文教师的价值追求。

“本色语文”内涵丰富，就教学实践看，主要体现在三个层面：以儿童为本，发现语文教学的基本规律，即围绕儿童年龄特点和教材编排特点找到教学的最佳切入点和学习的有效路径；紧扣语文教学的根本任务，创设情境培养学生对中华优秀传统文化的兴趣与热爱，指导学生习得方法，提高语文素养；凸显语文教学的个性主张，引导学生在“原点”上起跳，在“高空”中飞翔，学以致用，活学活用。

“本色语文”操作路径清晰，可多角度切入进行教学设计，每堂课根据教学内容的不同呈现不同的特点，进而形成多样的课堂教学风格。任务驱动、创设情境、开发资源等方法都是“本色语文”在教学中的理想选项。

任务驱动教学。2022 年版课标提出了学习任务群的概念，义务教育语文课程内容以学习任务群的形式组织与呈现。“本色语文”倡导基于“汉语本味”和“儿童本性”设计学习任务，在教学中以语言训练点为主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。比如，紧扣“语言文字积累与梳理”任务群的核心要求，确定“积累为主，梳理为辅”的目标，根据汉字形、义的关联设计学习活动。二年级可结合“查字典”这一学习情境，在班级中开展“姓氏小侦探”的实践活动，让学生在梳理探究的过程中不仅学习部首检字法，而且发现汉字规律，为发展学生独立识字的能力打下基础。

创设教学情境。教师有目的地根据学习内容引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的语文场景，以引起学生的情感体验，从而帮助学生理解语文材料，并使心理机能得到发展。在创设“本色语文”教学情境时可以根据学校和学生的特点进行。比如，笔者所在学校采用“学林台”“学林圈”等成熟的学习方式开展语言训练，目的是在模拟的场景中让学生实践运用语文知识，实现语言的活学活用，释放儿童乐于探索、乐于展示的天性。

开发课程资源。教师通过开发课程资源拓宽学生语文学习的路径，丰富语文教学的方法。课程资源的开发要坚持目标导向，根据学生能力发展的需要精选优质资源，科学编排。课程资源类型丰富，开发路径多样。比如，建立语文学习基地，开展沉浸式学习，由笔者执笔的省级规划课题“行读下沙”在这方面进行了深入的实践探索，成效显著。建立语文学习基地需要有开阔的视野和“大语文”观，可以建在大学图书馆、城市书房，也可以建在森林里、湖泊边，还可以建在小学校园、班级中。学林小学校园内的“学林树屋”已经成为一处理想的语文学习基地，基地中的木头房子、软绳、图书、成语密码等都是深受学生喜欢的课程资源。

“本色语文”还鼓励跨学科学习、综合性学习，开展“大语文”项目化学习，目的是增强学生对于汉语的实践运用，增加学生参与汉语运用的频次与复杂程度，从而全方位提高学生的语文素养。