基于语篇研读的初中英语体裁教学法应用研究

■ 江苏省无锡市清名桥中学 刘燕秋

初中英语新课标对英语课程目标提出了新要求，增加了语篇知识学习要求，同时也对体裁特点的识别、鉴赏提出了要求，要求学生不仅能鉴赏语篇，还要能辨别不同体裁的语篇。这要求英语教师在教学中不仅要关注英语技能训练，还要关注英语技能的综合应用。从新课标对语篇教学的要求来看，语篇教学与体裁教学法理论不谋而合。因此，在初中英语教学中教师将语篇研读与体裁教学法结合起来，能激发学生的英语学习兴趣，也有助于培养学生的英语核心素养，从而提升英语课堂教学效率。

一、体裁教学法

对体裁的研究，有学者主张从交际目的角度分析，认为交际目的决定了体裁；也有系统功能语言学者从语篇模式的视角分析，认为每个体裁都有其结构潜势，对语篇进行体裁分析时，教师要综合语言学、社会学、心理学等学科理论，从而使语篇分析更加全面。从初中英语教学的视角来看，体裁教学法有别于传统教学方法，其不仅关注语言表达，还从语篇研读中了解写作的目的、语言策略运用、语篇结构以及图式建立等，这会使学生在语篇研读中建立对某一体裁的图式结构，进而运用于阅读实践中。体裁教学法通过将体裁理论与课堂教学实践结合，以语篇的图式结构为开展教学活动的中心，教师引导学生通过分析语篇的图式结构，了解语篇的构建，从而促进学生语篇阅读与写作能力的提升。体裁教学法不仅注重语篇的交际目的，更关注语言使用策略。

二、体裁教学法在说明文读写教学中的应用

（一）说明文写作目的与体裁分析

在初中英语语篇分析中，体裁本身是一种交际事件，是基于目的需求而在固定框架内表达自己交际目的的方式，语篇的写作目的是体裁教学法的重要内容。从体裁的视角来看，说明文以说明、介绍某一事物或事由为主要方式，目的在于传递知识和信息，让读者获取知识，其关注点在于客观事物的特征与本质。对语篇而言，说明文的写作目的决定了语篇结构安排，特点是连接词较多，参差感强等。因此，在教学说明文语篇时，教师要向学生分析说明文的语篇框架和语言特点，以及语篇构成的语言使用策略，这有助于学生快速获取语篇信息。

在说明文教学中，教师要通过对不同体裁文本的语言和篇章特点分析，以及相同体裁的不同文本语言和篇章特点分析，使学生掌握语篇的交际目的，以及不同交际目的对应的语言特点。通过对说明文的体裁分析，引导学生了解说明文的图式结构，进而实现有效运用的交际目标。教学实践表明，体裁图式结构认知教学能有效提升学生的阅读能力。比如，在英语说明文教学中，教师先引导学生了解文章的结构形式，即总分、总分总等形式，其标题、首段、尾段一般与写作目的相关，正文部分则多以直接的方式告知读者语篇的详细信息。正文中的每一段，通常第一句或最后一句总结该语段主题。学生在说明文语篇研读时，要先了解说明文的构建过程，然后分析结构并反向思考，思考图式结构与写作目的的匹配，由此减轻阅读压力，同时也提升阅读效果。

每一种语篇体裁在语言表达上都有自己的一套规则，不同体裁有不同的写作目的，对应的语言特点与使用策略也不相同。不同的写作目的对应不同的语言风格，不同的交际场所和交际需求对应不同的语言使用策略，教师需要选择合适的说明文语言进行举例分析，使学生能真正理解和掌握不同说明文写作目的对应的不同语言使用策略。比如，劝说类、告知类说明文，其写作目的在于劝告与吸引，语言较委婉，句子结构与段落结构尽量精简，尽可能地运用热情、拉近读者距离的词语，更易使读者产生共情，从而实现语篇写作目的。

（二）基于语篇研读的说明文体裁教学设计

在基于体裁分析的说明文读写教学设计中，教师首先要明确教学目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等维度。通过说明文的体裁教学，学生要领悟和学会在说明文语篇中寻找主题句的方法，以及在语篇分析中快速了解写作目的的方法，熟悉说明文的常用结构形式，以及说明文语篇结构化知识图。基于这些教学目标，教师可设计课堂教学活动，包括广告类说明文整体性的语篇分析，文章段意与标题的配对，总结每段的大意，分析语篇结构形式，画出语篇结构化知识图并分析正文内容与写作目的的关系，以及说明文语篇研读方法的知识迁移与实践学习活动等。

在课堂上，教师先将学生科学分组，然后根据语篇的长短与教学内容，设计课堂教学活动的内容与组织形式，让学生开展小组合作探究学习。在课堂教学开始时，教师先带领学生阅读三遍课文，第一遍阅读让学生了解和分析语篇结构形式；第二遍阅读中引导学生关注说明文标题、正文、尾段在语篇中的作用；第三遍阅读引导学生了解说明文写作目的、文本结构、内容的安排如何体现写作目的，以及运用了什么语言使用策略来完成语篇。三遍阅读结束后，教师引导学生以小组合作的方式绘制该语篇的结构知识图。课堂教学结束后，教师还需设计一项作业，让学生以小组合作的方式分析另一个交际背景的广告语篇图式结构，并根据所学知识写一篇广告类说明文，巩固课堂所学。

课堂教学过程中，在学生已初步掌握语篇并已得知写作目的的基础上，教师还需针对说明文的语言使用策略进行显性化教学设计，让学生通过分析不同类型语篇文本的语言运用策略，理解不同语言在说明文中的表意功能，并引导学生自主发现说明文的语言特点，以及从上下文中感受语言的具体运用方法，从而使学生在后期的说明文写作中，能掌握语言的正确运用方法，以及对语篇语言的模仿。

三、体裁教学法在记叙文读写教学中的应用

（一）记叙文体裁分析

在初中英语教材中，故事类记叙文与人物类记叙文是最常见的两种记叙文类型。记叙文有清晰的主线，有明确的情感表达，有情节发展与转折变化，这些都需要学生进行语篇研读并在深度理解语篇的基础上才能获取。因此在记叙文教学中，教师不仅要注重记叙文体裁方面的知识，还要注重语篇研读，引导学生结合记叙文的“六大要素”对语篇进行分析，让学生掌握记叙文主旨与写作目的的密切关系，从而避免学生在英语记叙文写作时出现“记流水账”的问题。

在教学记叙文时，教师要先带领学生进行记叙文体裁分析，在语篇体裁分析中引导学生了解记叙文表达语言应遵守的规则，以及学会在交际背景中探究语言的运用策略。语言是一个不能分割的整体，因此记叙文教学中，不能将语言技能学习独立出来，而是应该在语篇意义的驱动下学习语言知识，遵循“整体—部分—整体”的渐进式学习规律，围绕写作目的，分析语篇结构，探究语言使用策略。教师要将记叙文语篇图式结构及语篇不同成分关系等内容，作为英语记叙文教学的重点，带领学生学习记叙文结构和内容布局上的不同特点，总结不同语篇的图式结构，让学生熟悉记叙文的体裁特征，这有利于降低学生因图式结构不熟悉造成的阅读理解困难。

初中英语记叙文一般包括开头、中间与结尾三个部分，而且三个部分各具功能性，开头一般交代故事发生的背景；中间讲述故事，有时伴有悬念、冲突和高潮；结尾则叙述故事结果，或传递文章主旨。在教学实践中，教师可与学生共同对多篇记叙文进行解读，共同总结出记叙文的图式结构，引导学生结合情节发展图对语篇进行分析，从而掌握语篇大意、主旨与细节内容，提升记叙文的阅读能力。在记叙文教学中，教师需要引导学生对语篇的词汇、语法、句法、修辞等知识进行解读和学习，并进一步引导学生了解主题和逻辑关系，学会运用英语语言知识构建和表达意义，最终实现英语记叙文写作的目的。在记叙文语言使用策略的学习中，由于初中生还处于语言输入阶段，对语篇的体裁意识薄弱，缺乏语言运用策略的训练，因此教师在教学中需要重视语言使用策略的教学，包括修辞手法、时态、写作手法、叙事手法等方面的内容。

（二）基于语篇研读的记叙文体裁教学设计

以初中英语教材中最常见的叙事类记叙文为例，在语篇研读视角下开展体裁教学活动设计时，教师需要明确教学目标，学生应掌握记叙文图式结构、能对语篇文本分段并分析段意、会画情节分析图、归纳总结图式结构并应用于英语写作中。

基于语篇的记叙文体裁教学活动，教师可设计为五个步骤。首先，在课前预习环节，教师可设计出预习任务单，让学生课前在教师设计问题的引导下开展阅读，快速阅读课文，根据“开头、中间与结尾”的模式，将文本划分为三段，并分析每段的大意；其次，教师在课堂上带领学生细读课文，并以点拨与引导的方式，让学生思考“开头、中间与结尾”三段在文中所起的作用；再次，教师在课堂上要唤起学生以往学习的图式结构相关知识，然后组织课堂互动活动，引发学生主动思考，让学生尝试总结归纳叙事类记叙文的图式结构，并从内容与结构上分析图式结构的实现方式；然后，教师要教会学生如何把握叙事类记叙文情节发展的两条主线，随后能自主推测课文的写作目的；最后，学生可以小组合作的方式，组内自选一件生活中的重要事件，画出情节发展图，并完成记叙文写作。

在整个教学活动中，教师要确保学生完成四遍课文阅读，而且每一遍阅读都要明确阅读目的。第一遍阅读要使学生了解文章“开头、中间、结尾”的结构，以及具体的段落划分和大意；第二遍细读中让学生思考“开头、中间、结尾”三段的作用；第三遍阅读后总结归纳图式结构；第四遍阅读分析主线的发展，并让学生画出情节发展图，从分析语篇中揣测作者的创作意图。在整个阅读过程中，教师要注重对记叙文语言使用策略的教学，要向学生阐明语言运用与记叙文写作的密切关系，引导学生从语篇细节分析中探究语言使用的表意功能，以及如何运用语言提升自己的写作水平。基于语篇研读的记叙文体裁教学中，教师要善于在教学过程中，将阅读教学顺利过渡到写作教学，而且使二者具有较高关联性，这样能促进学生在英语学习中以读促写、以写促读。

总之，在语篇教学中，教师要注重说明文与记叙文语言特色探究显性化教学，通过教学案例引导学生熟练分析语篇的语言特征，抓住语言衔接与连贯的特点，在词汇、句式、时态、语法等知识层面设计教学活动，将这些英语知识与技能融入交际目的中，提醒学生将文字置于语篇中进行分析与理解，从而提升其英语语言运用能力。