试论生活化素材在初中写作教学中的运用

江苏省扬州市邗江区运西中学 卢 扬

新课程改革对初中作文提出了新的要求。作文生活化教学法有助于激发学生的语文思维，使学生在写作或阅读中获得素材，从而激发学生的学习兴趣。生活化教学法突破了单一的教学方法和教师对每个学生进行点评的封闭写作体系，引导学生发现生活中的素材。观察生活，思考生活，写作灵感源源不断。这充分体现了生活化作文的特点：写作意识是生活化的，写作内容是生活化的，写作过程是生活化的。

一、生活化知识与初中写作教学的关系

新课标以人的发展为中心，以提升解决实际问题的能力为重点，始于学而终于用，着力培养学生的语文核心素养，既充分体现整体性、综合性、实践性和生活化，又彰显语文学科的特质。

写作可以用两种语言表达方式，一种是口语写作，另一种是书面语写作。口语写作就像我们平常跟人说话一样，比较生活化。这样的语言能拉近与读者的关系，显得平易自然，轻松随意。书面语写作一般指在正式场合，以相对严谨的方式去表述一件事情。用这种语言写出的文章较正式、严谨，但也会给人一定的距离感。

写作文不只是教师写布置的作文题，还包括融入日常生活中的日记、随笔等，形式不拘，内容灵活。没有多出课堂写作十倍甚至数十倍的生活化写作练习，是不可能提高写作能力的。对初中写作学习来说，阅读是信息的吸收，写作是情思的表达，生活是作文的源泉。这三者同等重要，不分主次，缺一不可。逛菜市场也是必要的学习，知识在生活中无处不在。家长不让学生接触社会，语文能有多好？学习和实践的能力能有多强？因为生活不是模拟题，在生活中发现问题并解决问题，有时会激发一个人的灵感。

在行走中边观察，边记录，边体验，写作是一种生活化的创作。把生活和创作融为一体，用发现美的心灵，去记录独到的美。所以，生活化写作是非常有个性、有特色，具有美学价值的。

二、生活素材在初中写作教学中的运用策略

1.增加学生体验生活的空间

（1）教师应督促学生阅读名著，增加学生的生活体验

要提高写作能力，阅读优秀作品是一个显而易见且立竿见影的方法。不多读好作品，就不知道怎么写更好的作品，所有优秀的作家都是从阅读别人的作品开始，然后模仿，最后超越，形成自己的风格。尽可能多读名著，在阅读内容时多注意文章和写作技巧的问题。例如，在阅读名著时，对那些优美的段落一字不落地进行阅读，怕漏掉就读出声或者在心里默读，这样脑海里会形成对优美文字的记忆。阅读名著不可像读网文那样，一定要逼着自己慢点读，仔细品味。看到好的段落要朗诵，不知不觉，写作能力就会比单纯地看更大提高。在此基础上，要随时写读后感。对于写作来说，需要不断去写，经过大量的练习才会有进步。阅读优秀作品能有效增加学生对生活的感悟，激发学生的阅读热情，锻炼学生综合运用语言文字的能力。

让心灵遨游书海，让书香弥漫校园。翻开书本，生动的人物跃然纸上；闻书香，精彩故事发人深省。有书籍的陪伴，学生的精神世界会更加丰富；以书为友，学生的生活会更加多彩。

（2）延展语文教学范围，给学生体验生活的空间

教材中的文字都源自生活。因此，教师要从课堂做起，进行生活化教学，加强课堂教学与实际生活的联系，让教学贴近生活。只有这样，学生才能更好地理解课文内容，赋予课文生命和活力。例如，在教学苏教版九年级上册第五单元陶渊明《桃花源记》时，让学生表演“离别”这一段，揣摩渔人、桃花源中人的表情、语言、动作、离别的心理等。当学生生动地扮演课文中的人物时，学生的语言表达能力得到了有效的训练，同时加深了学生对课文内容的理解和情感体验，提升了学生的想象力、写作能力和鉴赏能力。

（3）联合课堂内外的资源，给学生空间去体验

教师应结合课堂内外的资源，给学生更多的空间去写作。“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”教师要充分利用学校、家庭、社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。只有通过生活化教学，才能真正让学生感受到生活的美好，体验生活的乐趣，从而保持积极健康的学习态度，正确看待人和事，为学生写作能力的全面提升打下坚实的基础。为进一步落实《义务教育语文课程标准（2022版）》关于语文教学的要求，持续推进“书香校园”建设和“智慧大阅读”工程，不断丰富学生的校园文化生活，交流课堂内外的资源，给学生空间去体验生活，培养学生综合运用语文的能力，提升学生生活化写作能力，学校应举办校园文化节之“智慧大阅读，教材剧展演”活动，活动的主题为“浸润书香，点亮人生”。活动前，各年级组长和全体语文教师精心“雕琢”，从编排剧本、选定人员、编辑音乐、制作课件，到每一幕、每一场的细节排演，无不浸透着每位教师的心血。排练中学生们不厌其烦，一遍遍练习，一次次揣摩角色，从不会到熟练，最终达成默契。

教室里，各班同学聚精会神地观看，他们随着剧情鼓掌欢呼，时而哼着小曲，时而泪流满面，时而激情澎湃……跌宕起伏的剧情和小演员们精彩的表演让学生们深受感动。这次活动中，教师们付出了很多努力，学生也遇到了不小的挑战，在教师一次次的鼓励和悉心指导下，学生不仅感受到了语言文字的魅力，也在表演中学会了合作与宽容。

2.创设生活化教学情境

陶行知先生曾提出以“生活即教育，教学做合一”“为生活而教育”为核心的生活教育理论。初中语文课程标准也强调要让学生体验写作与生活的紧密联系，提高学生在写作方面的应用和创新能力。由于初中生以直观和形象思维为主，在导入中创设情境，能使课堂教学更贴近实际生活，使学生有身临其境的感觉，激发学生进一步学习的欲望。

从生活出发，体验生活就是写作的实践，语文就是生活情境教学。某教师的公开课苏教版九年级上册第五单元王维《使至塞上》精彩纷呈，全班师生都为之感动和震撼。诗人以“蓬”“雁”自比，说自己像随风而去的“蓬草”一样出临“汉塞”，像振翮北飞的“归雁”一样进入“胡天”。文章由浅入深，抓住每一个细节，让学生从视觉到听觉真正感受到出游在外的学子的不易。总之，课堂是以学生为中心、以教师为主导的角色对战，教师针对学生的特点进行教学，打造生活化写作的高效课堂。

3.写作内容生活化，从根源上影响学生

写作需要观察力、想象力、记忆力、表现力，最需要的是对生活化写作素材的积累能力。素材的积累和运用是写作的前提。积累写作素材一是靠广泛的阅读，日复一日，年复一年，积淀厚实的文化底蕴，做到“腹有诗书气自华”；二是通过对日常生活的用心观察和思考。这样写作时有了源头活水，下笔自然会水到渠成。

以“内容生活化、表达个性化、风采多样”的写作理念，鼓励学生关注自然风光、风土人情、国内外重大事件、千变万化的生活，培养学生的审美能力和创新能力；鼓励学生体验校园生活，学会观察社会，书写新意；强调文学作品对学生感悟人生、提高人文素养、培养健全人格的重要意义。

4.鼓励学生关注社会热点，自主思考

由于种种原因，现在有些初中生对家事、国事、天下事缺乏热情，自然也难免缺乏写作的欲望和兴趣。因此，在写作教学中，要让学生明白写作的目的，激发学生自主思考的能力及写作欲望。当然不能空洞地说教，要根据学生的身心和学习特点，组织各种有益的活动，如社会调查、社区服务、社会热点问题辩论、主题班会、讲座等。正规的文学社团、读书会等，也可增强学生的社会责任感，激发学生的写作欲望。

在初中语文教学中，教师不应局限于教材内容，要联系生活，通过问题驱动，引导学生观察生活，思考生活，关注社会热点，形成大局观。为培养初中生生活化写作能力，让学生养成积极关注社会热点的习惯，不断提高学生的专业素养和分析社会问题、解决社会问题的能力，学校应根据学生的实际发展需要，定期举办学术活动，开展时事热点、社会动态及读书评价活动。紧跟时代步伐，积极关注社会热点，努力开展学生喜爱、思想性强的活动。

5.应提高语文教师的专业水平，做到创新教学

要指导学生写作，教师自己先要研究教材，同时勤于实践，努力提升语文教学综合素养。为了搞好教育教学工作，促进教师教学水平的提高，做到创新教学，学校应开展“名师进校园”示范观摩教学活动。示范观摩课是语文教师上的作文指导课。课堂上，首先由学生学过的三篇课文导入，接着引导学生归纳文章的表现手法、写人叙事的方法。教师循循善诱地引导让学生充满兴趣，和颜悦色的提问，让学生积极配合，大胆发言，整个课堂在和谐融洽的气氛中进行，展现出名师的风采，让听课教师大开眼界，收获满满。名师进校园教育教学活动的开展，为学校教学注入了新的血液，有效促进了教师的专业成长，拓宽了教师的教育视野，充分发挥了名师教学的示范引领作用，启发教师不断深化改革，运用新教法精心教学，发挥好学生的主体作用，开辟学校语文教学新天地。

初中写作教学既要注重教学的生活化特点，又要提高学生的生活体验，不断增强学生生活化写作素材的积累，使写作训练和生活息息相关，这样才能真正提高学生的写作能力。在初中语文生活化作文教学中，教师必须保持与时俱进的教学理念，不断创新教学方法，帮助学生更好地提高写作能力。