基于OBE理念下的BOPPPS教学模式之西方音乐史课程设计与实践

■凌娜

教师在OBE 理念下的BOPPPS 教学中可以对教学方法不断创新，通过将西方音乐史同音乐鉴赏进行结合的方式让学生能够更为充分地了解音乐中包含的知识，帮助学生更为深刻地理解音乐，从而能够有效提高学生的音乐综合素养，这对于提高高校音乐教学质量有着重要的作用。

一、BOPPPS教学模式的定义及应用意义

BOPPPS 教学模式是加拿大道格拉斯·克尔团队推出的一种以学生为中心、强调学生全方位互动参与的教学模型。该模型深入贯彻了“以学生为中心”的教学理念，围绕教学目标的达成，将整个教学过程拆分为六个相互衔接的环节，即引入（bridge-in）、目标（objective）、前测（pre-assessment）、参与式学习（participatory Learning）、后测（post-assessment）与总结（summary）。 六个环节并非将传统教学过程进行简单的模块化，各环节之间既相互独立又前后有效衔接，通过相互影响、相互渗透，构成一种师生参与式互动、教学相长和反思改进的闭环教学模式。

《西方音乐史与名作赏析》课程是普通高等学校音乐学本科专业的一门必修课程，是在《西方音乐史》和《音乐欣赏》（西方音乐部分）两门课程有机整合的基础上发展而成的新课程（以下简称“西方音乐史课”）。该课程作为高师音乐学专业本科阶段的必修课程，涉及从古希腊、古罗马时期至20 世纪西方经典音乐作品的鉴赏。该课程在传授知识的同时，还需要培养学生在音乐鉴赏与教学、综合分析与运用等方面的实践能力。将BOPPPS 教学模式运用于西方音乐史课程教学中，为BOPPPS 教学模式提供理论支撑，促进音乐史类课程在教学模式及教学方法等方面的理论更新。

在OBE理念下的BOPPPS教学中，教师可以在开展正式的音乐教学之前对西方音乐史进行一定程度的介绍，在这个过程中，学生难免会出现不理解的部分，这时，学生不仅解决自己在音乐学习中的个性化问题，从而对西方音乐史产生更为全面的认知，还可以启发学生激发自己对于音乐鉴赏的兴趣，从而能够对自己的学习状态有所改变，让自己以更为积极的面貌开展后续学习任务，这对于提高教学质量有着重要帮助。

二、构建与实施西方音乐史课程BOPPPS教学模式

“以学生为中心”是OBE 教育理念的核心内涵之一，BOPPPS 是一种帮助教师组织教学的工具，本课程以“超星学习通”为线上教学平台，按照BOPPPS 教学模式，制定每节课的线上线下混合教学模式。

OBE教学的核心是成果导向、以学生为核心、不断提高；而BOPPPS 教学方法则是以建构主义的交际法为理论依据的、突出“学”的教学模式，重视学生在教和研活动中的自主学习，也重视学生的积极性。在OBE 理念下的BOPPPS 教学中，如果教师在开展教学活动的过程中仅仅是让学生通过鉴赏音乐的方式开展音乐课堂，固然学生能够提升自己的音乐鉴赏能力，但他们并不能够较好地了解音乐的内涵，这对于学生开展之后的音乐学习是不利的。为此，教师可以在引导学生鉴赏高校音乐的过程中对西方音乐史进行一定程度的涉及，从而将学生带入相应故事情境中，让他们能够结合对于西方音乐史的认识从另一个角度了解高校音乐的内涵，这能够有效帮助学生更为全面地鉴赏音乐。

例如，在学习《月光奏鸣曲》的相关内容时，学生需要对古典乐的特点有所理解，还需要加深对于贝多芬的认识。为有效达成这一目的，教师可以对贝多芬在西方音乐史中的地位下详细介绍，让学生能够全面地鉴赏他的音乐。教师可以向学生提出问题，让他们在聆听音乐的过程中进行积极的思考：“表现这首歌曲的乐器是什么？通过这首歌，作者所要传达出什么想法？”在学生清楚这两个问题之后，教师可以对音乐进行播放，让他们能够结合自己对于西方音乐史的认识以及这两个问题去体会音乐的内涵，并且能够在聆听的过程中对于这首歌的特点展开思考。在播放完音乐之后，教师可以邀请一两位学生谈谈自己对于这两个问题的思考以及自己对于这首歌的特点的总结。最后，教师可以引导学生通过哼唱的方式对《月光奏鸣曲》进行学习，让学生能够在哼唱的过程中进一步地感受贝多芬的情绪，从而加深对于西方音乐史的理解，进而提高教学质量。

三、以学生的综合能力为准则，制定多元教学评价方式

以OBE 教育理念为核心，探索强化过程评价，将学生课堂讨论、课堂习题、课堂测验、实践环节、作业等相关课程互动环节均纳入考核的西方音乐史课程新型评价模式，为增强学生的学习效果服务。由于课堂的时间有限，教师不可能满足每一位学生对于西方音乐史了解的期待，因此，教师可以鼓励学生通过自主探索的方式，结合自己的兴趣爱好对西方音乐史能够有所了解。在OBE理念下的BOPPPS教学中，为帮助学生更好地开展相应的学习任务，教师可以给学生提出一个主题，让他们在搜查资料的过程中牢牢地把握自己的方向，从而更为高效地对相关的西方音乐史的相关资料进行收集，这对于学生的学习效果是较为有利的。如果教师没有给出一个特定的主题，那么学生便会在西方音乐史的学习中迷失方向，纵然他们收集较多的资料，但往往都是浮于表面的，这对于学生的学习来说是较为不利的。为能够更好地提升学生的学习效果，教师可以鼓励学生在完成资料的收集之后对自己的成果进行一定程度的分享。例如，教师可以邀请学生走上讲台，谈谈自己在学习相关内容时的收获，并且在表达的过程中融入自己的理解看法，这将帮助他们在表达的过程中更好地巩固自己学习过的知识，这对于提升学生的学习效果有着重要帮助。当然，其他学生在聆听的过程中也能够学有所获，能够将其他人的学习成果补充到自己的学习成果当中，从而对自己的学习成果不断完善。

四、以课程目标的达成度为标杆，持续改进教学模式

课程目标达成度作为以学生为中心，注重教学成果产出并客观综合评价教学效果的一项重要指标，直接反映课程目标的实现情况及实施效果。因此，通过分析课程目标达成情况，可以对目标设定、教学内容的构建与实施、评价方式的制定进行改进，形成本课题的逻辑闭环。在OBE 理念下的BOPPPS 教学中，优化西方音乐史的课程结构的基本要求是根据西方音乐史的主要内容，把西方音乐史的基本内容加以合理地组织和安排，使其符合音乐教育规律以及学生的学习规律，又能满足音乐教育的要求，以达到西方音乐史课程结构的完整。纵观我国学校音乐教育，关于西方音乐史教育拥有专门的教材《西方音乐史》。为此，若想构建西方音乐史创新型教学体系，首要任务就是要构建西方音乐史创新型教学课程。对于西方音乐史课程而言，音乐教师有必要将其按照教育目标分为乐谱课程、人物列传课程与重要历史事件课程等。

纵观目前针对本课程所实施的教学改革成果，多数是从教师教学实践中所遇到的具体问题而展开的系列讨论，并具有较强的针对性，包括怎样调动学员对本课目的学习积极性、怎样增加课程或增强教师在课堂教学中的互动性、怎样通过“慕课”或“翻转课堂”的手段进行新型课堂教学等，这对学校如何改善当前课程质量及提高课堂教学的问题均具有很大的参考价值，虽然也只是局限于简单的课程环节进行的探讨和研究，但是关于该项目总体的设置和规模，并无法提供有效的解决方案。所以，若能在OBE 教学思想的指导下并通过BOPPPS教学方法的运用来进行《西方音乐史与名作赏析》的教学设计与教学改革，势必会为开辟崭新的研究视野。

五、西方音乐史创新教学方法

在OBE 理念下的BOPPPS 教学中，多媒体能够将“声”“图”“文”完美地融合在一起，使原本枯燥无味的教学变得活泛起来。对于西方音乐史而言，因为其包括很多国外的音乐大师及其作品。若学生仅仅从课本上了解这些内容，无法对这些知识形成很深的印象。在此情况下，音乐教师就会利用多媒体将各个历史时期或各个国家的音乐大师资料输入计算机，在多媒体投影设备上显示出来，从图片、音频、视频等方面对这些内容采取更加直观的讲解。对于西方音乐史而言，由于其理论性较强，其内容涉及西方多个国家、多个历史时期的音乐发展进程。同时，每个国家、每个历史时期的音乐人物也非常多，其每个人物的音乐创作特点又千差万别。因此可以说，西方音乐史是一个具有庞大信息量的学科。在如此庞大的信息量面前，如果音乐教师使用传统或单一的教学方法，会无法满足学生当前的音乐需求。在OBE 理念下的BOPPPS教学中，音乐教师有必要定期组织学生参观西方音乐博物馆或人物纪念馆。通过参观活动，提升对西方音乐的直观感受和分析。

音乐教师在OBE理念下的BOPPPS教学中，应鼓励学生对西方音乐史知识中那些有疑问、不翔实或尚未研究透彻的问题进行再探索。学生可以通过撰写报告、发表论文的形式对这些问题进行更进一步的研究。

综上所述，在OBE 理念下的BOPPPS 教学中，高校音乐教师需要转变传统的教学观念，通过采取全新的教学模式增强学生对西方音乐史的了解，激发学生学习兴趣，引导学生结合音乐查找相关资料，并将西方音乐史作为音乐背景故事，在此过程中，不断拓展教学内容，创新教学方式，从而为高校学生音乐素养奠定良好基础。