浅谈戏剧活动对语言能力的培养

■李宇伟

据可靠研究表明：人类在4～12 岁这个年龄阶段对语言的理解与运用最为活跃。因此，幼儿园和家长对学龄前阶段的幼儿语言培养十分重视，在幼儿园开展丰富多样的戏剧活动，不仅有利于培养幼儿对表演的兴趣，锻炼幼儿语言表达的主动性，还可以帮助幼儿在戏剧活动所讲述的情节里体验人物、体验环境，促进语言能力的综合发展。本文从实际出发，分析幼儿园戏剧活动案例，探究戏剧活动对大班幼儿语言发展的影响。

一、幼儿戏剧活动在大班开展的重要性

我国在近20 年，逐步将舞台戏剧表演的方法、技巧运用到了幼儿园教学活动中，组织幼儿进行戏剧游戏、角色扮演、场景模拟、儿童短剧表演等活动，以培养幼儿的语言表达能力、表现力、人际交往能力，提升其综合素质。这种戏剧和教育的融合是戏剧发展中的一个重要方向，也是幼儿园活动研究的一个新领域。

3～6 岁的学龄前阶段，是提升语言表达能力的关键时期，尤其对于处在大班阶段的幼儿来说即将升入小学，其语言培养更需要侧重语言的理解和分析，教育戏剧是通过生动有趣的戏剧活动，让幼儿参与其中，来表现人物关系和台词语言，学习更为复杂的语言内容，这恰好符合大班幼儿的发展需要。

幼儿戏剧的特点包括戏剧活动极富游戏性、戏剧冲突单纯有趣、戏剧语言形象化等。这些特点和教育相结合，可以让幼儿更加主动地参与。同时，教育戏剧活动生活化的主题可以让幼儿更好地提升认知能力，丰富的戏剧内容可以帮助其树立正确的价值观念，而且幼儿戏剧活动所创设的模拟环境也让幼儿更加喜爱。多种形式的幼儿戏剧活动，不仅可以带领幼儿在戏剧所创设的环境里进行人物体验、环境体验，更能在幼儿语言能力的培养上起到促进作用。

二、分析大班幼儿表演游戏活动《被窝大冒险》对幼儿语言发展所起到的作用

大班幼儿戏剧活动侧重对幼儿语言组织能力、表达能力的发展，也是我们研究的目标，结合大班幼儿表演游戏活动《被窝大冒险》案例，分析如何利用戏剧表演来培养幼儿的语言表达能力。

幼儿表演游戏活动《被窝大冒险》，依据幼儿故事改编，该故事讲述了姐姐带着弟弟妹妹，通过锻炼自己的胆量使自己得到成长，并且最后学会独立睡眠的过程。在这个过程中他们遇到了害怕黑暗的困难、害怕一个人去关灯的困难、晚上睡不着又害怕上厕所的困难、不敢去房间角落里拿玩具的困难。面对这些困难，他们披上了被子，通过想象力，把被窝想象成了潜水艇，又想象成了北极冰屋，最后又把被窝想象成了袋鼠妈妈的袋子。现实生活中，很多幼儿在面对困难的时候，总是想推脱责任，让其他人来面对。但在这个故事中，三个孩子中年龄最大的姐姐，她想出一起去面对困难的方法，当他们三个互为彼此地依靠后，他们都鼓起了勇气，选择勇敢面对恐惧。最后这三个孩子通过采取集体行动，运用了想象和游戏的方法来消除恐惧，完成了独立睡眠的成长。

在这个幼儿故事里，想象力和游戏性都很强，虽然故事内容是三个小朋友之间的对话，但是故事当中有探险的情节，同时还有北极冰屋这一新鲜的元素，在开展游戏活动时，这些内容都激发了幼儿教师和幼儿创造角色的欲望，最终通过师生讨论增加一些旁白和角色，并结合课堂需要扩充游戏情节。最终让幼儿在充满游戏性的场景里表演，并从中感受和想象，学会面对成长中的困难时能够独立应对处理，同时学会独立分床入睡。

幼儿园大班表演游戏《被窝大冒险》的活动以故事内容作为主要依据，依据大班幼儿的语言能力进行设计，通过戏剧角色表演活动，让幼儿主动地去模仿人物，丰富幼儿的社会生活经验，培养幼儿在社会生活环境中的语言表达；同时通过表演这种形式积极主动地和同伴交流，让幼儿体验与同伴共同游戏的快乐，以学会独立面对困难作为此节表演活动课的主要活动目标。

在教学活动过程中，第一步，为幼儿播放游戏视频，跟幼儿互动讨论，视频里的角色是怎么演的？如果让我们来扮演要怎么演？教师和幼儿共同讨论姐姐、弟弟、妹妹分别是什么样的性格？他们说话时的语气、表情、动作是怎么样的？为幼儿示范如何表演每一个角色，并带领幼儿进行第一次的表演游戏。第二步，回顾上次游戏，为了避免第一次表演中出现的问题再次出现，跟幼儿共同探讨刚才的表演有什么问题，并对仍有疑问的幼儿进行讲解和指导。第三步，幼儿开始游戏，教师作为观察者，记录这次游戏中幼儿的语言表达以及幼儿之间是如何沟通合作的。

以大班幼儿作为主要研究对象，笔者在幼儿园进行调研，发现在表演游戏活动中，更加侧重的是让幼儿参与到活动中，体验戏剧表演，通过故事情节以及环境烘托使幼儿能够与表演游戏中的人物产生共情，并积极地去跟其他同伴合作完成表演游戏的任务。在完成角色扮演任务时，老师带领幼儿，通过戏剧角色表演活动，让幼儿主动地去模仿人物，丰富幼儿的社会生活经验，培养幼儿在社会生活环境中的语言表达能力，同时通过表演这种形式积极主动地和同伴交流，让幼儿体验与同伴共同游戏的快乐。

教学活动内容结束后，老师会带领幼儿回顾刚刚的表演游戏，一方面使幼儿对故事的理解加深，另一方面在复述的过程中锻炼幼儿自主表达的能力，在这个活动环节中，通过回忆来激发幼儿的表达意愿，从而培养大班幼儿进行语言表达的积极性，通过描述、复述锻炼了幼儿语言的组织能力及应变能力。最后一个环节，要求幼儿把今天表演游戏中的角色台词和动作记牢，回家表演给自己的父母看，并告诉父母自己所扮演的角色是谁、在故事中面对困难时是如何变勇敢的，并把父母对你表演的反馈在下节课告诉老师和其他幼儿。在这个过程中，主要锻炼了幼儿在和家长相处时幼儿的语言表达能力。整个教育戏剧活动过程始终围绕着如何培养幼儿主动表达的能力、语言组织的能力、语言学习的能力、人际交往的能力来开展。

三、以儿童剧《皇帝的新衣》为例，分析在大班开展儿童剧排演对幼儿语言发展的意义

在幼儿园开展的儿童剧表演，与幼儿表演游戏活动最大的区别在于活动呈现的方式不同。在课堂开展的戏剧活动中，往往选择更加重视幼儿体验的情景式教学，给幼儿更好的体验环境，在较为放松的环境下表演。而开展儿童剧排演则更加重视幼儿的语言表达能力、形体动作和舞台表现力，对表演者的要求很高。

《皇帝的新衣》是大家耳熟能详的童话故事，为了观察大班幼儿是否能够完成此类舞台表演，笔者与幼儿园相关负责人沟通交流，决定把这部儿童剧的排练演出作为大班期末汇报演出的内容，我们共同探讨三个问题，第一，儿童剧表演对于大班幼儿来说是否有难度？第二，儿童剧排演是否能够提升大班幼儿的语言表达能力？第三，大班幼儿是否喜欢舞台表演？

通过和幼儿园大班教师的沟通以及对大班幼儿的观察，发现大班幼儿在熟悉的教室进行表演训练时，能够以放松的心态与老师及同伴交流，但是一旦让其在舞台上进行表演，他们就会有所抵触或者无法控制自己的紧张焦虑情绪；同时大班幼儿的肢体表现力、表情控制、语言表达都有所欠缺；大班幼儿虽然有一些对表演的抵触，但绝大多数在跟班训练一段时间后，都能较好地适应这种环境。

针对大班幼儿适应能力弱、表演能力欠缺的问题，笔者与幼儿园大班老师一起讨论开展戏剧活动的形式和内容，其表示在幼儿平时开展的游戏活动，多为基础的表演体验活动，通过简单的游戏、互动、情景表演等活动内容，让大班幼儿找到表演的状态。在整个戏剧活动的过程中，注重师幼互动、幼幼互动，通过老师带领，熟悉活动中的角色和故事情节，在活动中幼儿模仿老师，训练用不同人物的声音、不同角色的情绪进行表演。通过我们的观察，在戏剧活动课堂上，大班幼儿能够比平时更爱表达、更愿意跟其他同伴合作表演，在幼儿熟悉的环境中，幼儿的语言表达能力以及肢体表现能力都有所提升。

在舞台表演训练阶段，通过观察发现，幼儿在拥有较为稳定的情绪状态时，完全可以把所学的内容表现出来，绝大多数大班幼儿都能够很好地进行人物表演，在语言、动作、表情的表现上都能够达到较为自然真实的状态。在训练大班幼儿的人物情感表达时，幼儿能够精准把握教师在表演指导时的人物状态，大班幼儿的共情能力在戏剧表演活动中也有所发挥。经过一段时间的舞台表演训练，大班幼儿从最初的抵触上台变成了所有人都会积极踊跃地来到彩排现场，这个结果一方面是老师们的努力，另一方面由于幼儿戏剧表演具有活泼有趣的内容以及丰富的人物关系，能够吸引到幼儿，这才使得幼儿戏剧表演活动的开展得以顺利进行，大班儿童剧展演作品《皇帝的新衣》最终顺利完成演出。由此可见，在幼儿园教学环境中，只要给幼儿铺设一个能让其快速融入的课堂环境，幼儿语言表达能力在戏剧教育活动中的提升是显著的。

四、结语

本研究以大班幼儿作为主要研究对象，深入幼儿园展开实践，发现幼儿表演游戏是将戏剧融入课堂教学之中，旨在让幼儿在课堂中潜移默化地提高自己的语言表达能力，关注的也是幼儿的主体性，通过和幼儿共同创造一个温馨舒适的表演环境，让幼儿在宽松的环境下心情愉悦地进行体验，除此之外，戏剧活动也非常重视合作，这有利于幼儿养成和他人协作的好习惯。而在儿童剧排演部分，则是以锻炼幼儿主动表达能力为主，在舞台上的幼儿通过展示训练成果，获得认可进而收获自信，经过儿童剧排演的幼儿，也能够在生活中更加勇敢地去表现自己。

通过上述对大班幼儿表演游戏和戏剧排演的研究，可以得出在幼儿开展戏剧活动，能够促进大班幼儿的语言表达能力发展，同时也会提升幼儿的倾听能力、人际交往能力，促进幼儿综合素质提升的结论。