探析新时代幼儿园劳动教育系统的建构策略及实施路径

彭天娇

摘 要：在新时代背景下，加强幼儿园劳动教育，事关幼儿园教育的全面发展，事关幼儿身心自由和谐发展。劳动是幼儿与周围世界积极交往的过程，劳动教育的价值意蕴体现在培养幼儿实践品格、涵养幼儿劳动精神、丰富幼儿情感体验等方面。幼儿园劳动教育要把确立劳动育人思想作为逻辑起点，把幼儿发展作为基本宗旨，把幼儿日常生活经验作为核心因素，把专题教育与随机教育有机结合起来作为行动路向。

关键词：新时代；幼儿园；劳动教育

在当今素质教育中，劳动教育已成为“五育”中重要的部分。幼儿园劳动教育是从幼儿实际情况和社会发展需要出发，在幼儿园中有目的、分步骤进行的教育活动，旨在让幼儿养成良好的劳动态度、劳动意识和劳动价值观，使幼儿具备一定的劳动素养。幼儿园教学中劳动教育的落实，迎合了现代教育发展趋势，也是当今时代发展的必然要求。

一、新时代幼儿园劳动教育的意义

（一）推动幼儿全面发展

在幼儿园中开展劳动教育，可让幼儿积累劳动知识、训练劳动技能和建立劳动价值观，适当强度的劳动可以促进幼儿各种肌群的生长发育，帮助幼儿较好地学习如何相互配合完成劳动任务，培养幼儿的社会交往能力，同时对幼儿智力成长也有一定的促进作用。幼儿在劳动中所遇到的困难与问题都是真实存在的，并不是教师所特意设置的，通过解决这些困难与问题，幼儿可以获得十分真切直观的经验，这比教师单纯的说教或理论知识讲解要深刻得多，能有效推动幼儿全面发展。

（二）充实幼儿情感体验

经验是个体生命生存的重要条件，人们通过经验来感悟自我并明白生命的意义。幼儿参与劳动教育的过程，实质上就是通过积极探索与亲身体验来认识世界与表达自我的过程，因此，劳动教育是幼儿体验生活与丰富情感的一种重要方式。幼儿园劳动教育既是使幼儿积累劳动知识、发展劳动技能和确立劳动价值观的一种教育，也是一种以真实劳动场景为依托来触发幼儿直观情感的教育。在劳动教育中，自主体验活动能促进幼儿的深刻领悟和自由表达，并支持幼儿与周围世界的互动，丰富幼儿的情感体验，从而使幼儿以更活跃的情绪和更积极的态度投入劳动过程中。具体来说，劳动教育给幼儿提供了动手操作、分工协作和自由创造等机会，让他们自由地感受劳动的乐趣，既丰富了幼儿对生活世界的情感认知，又加深了幼儿与周围事物的情感联系。

总而言之，幼儿园劳动教育能促使幼儿体味劳动，在给幼儿带来喜怒哀乐等情感体验的同时，拓展幼儿的认知范围，满足幼儿的求知欲望，培养幼儿尊重自然、关心他人、善待生活的道德观，以及发现美、感知美、体验美和创造美的审美素养。

（三）培养幼儿吃苦耐劳、坚韧不拔的精神

要培养幼儿吃苦耐劳、坚韧不拔的精神，只通过一两次劳动活动是无法实现的，必须有目的地将劳动活动融入幼儿的一日生活中，并确保一定的重复性与持续性。比如，教师布置给幼儿的作业是把幼儿园室外体育器械柜收拾得井井有条。幼儿要顶住夏天的酷暑，甚至要汗流浃背地坚持，才能把这项工作完成。只有通过持续的劳动，幼儿才能真切地体验到劳动的艰辛，才会认识到劳动成果来之不易，从而养成吃苦耐劳、坚韧不拔的精神［1］。

二、新时代幼儿园劳动教育中的问题

（一）教师受错误的传统思想观念影响

尽管现代社会不断向前发展，但部分人仍然受错误的传统思想观念的影响，把劳动者分为三六九等，看不起体力劳动者。有的幼儿教师受到了错误的传统思想观念的影响，使用“学习不好以后只能扫大街、捡破烂”之类的言语来刺激幼儿，导致幼儿对劳动产生反感。在幼儿园教育中，这类问题具体体现为幼儿园不注重劳动教育，认为无须对幼儿开展劳动教育等。总之，错误的传统思想观念会导致教师缺乏劳动教育意识，这不利于幼儿全面发展。

（二）课程体系还不够健全

现阶段部分幼儿园管理者对劳动教育的认识较为浅薄，没有形成一套完整的劳动实践教育制度，而且制定的劳动教育目标也不符合幼儿的成长需求。例如，部分幼儿教师在进行劳动教育时，就存在目标定位不够明确的问题：大、中、小班幼儿的劳动任务基本一致，各年龄阶段幼儿劳动目标基本相同，在某种程度上影响了劳动教育的成效。此外，还存在幼儿劳动课程内容不符合幼儿生活等问题，忽视了幼儿创造和探究能力的培养。

（三）缺乏相应的教育资源

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。但是目前部分幼儿园对于教育资源的开发和利用不足，仅在园所内部开展劳动教育，缺乏与家庭、社会相关的劳动教育资源，幼儿参与家庭、社会劳动的机会不多。

（四）师资力量薄弱

部分幼儿园缺少素质高、质量好的教师队伍。有的教师虽然知道劳动教育的意义，但对劳动教育的认识不到位、执行不到位、办法不到位，存在理论知识不足、对劳动教育的概念认识不清等问题，导致幼儿园劳动教育难以得到有效发展。此类问题的根源在于“培训多，学习少”，当前部分高校学前教育专业并不重视学生劳动教育能力的培养，处于一线的幼儿园教师缺少系统的训练，这样一来，教师劳动教育能力的提高自然無从谈起。另外，有的教师对幼儿缺乏耐心，屡屡打断幼儿的劳动，特别是对于行动迟缓的幼儿，有的教师为了省时间，会直接代替幼儿完成劳动任务。

三、新时代幼儿园劳动教育系统的建构策略及实施路径

（一）树立并践行劳动育人的思想

在以往传统的幼儿园劳动教育中，部分幼儿教师存在片面化教育、漠视与误解幼儿家长等问题，这不仅造成劳动教育育人功能的减弱，还导致劳动教育在幼儿园教育体系中的严重边缘化。新时代加强幼儿园劳动教育，既要让理念破旧立新，又要落实在具体行动上，才能将劳动育人这一思想观念内化于人，外化于事。因此，对劳动教育时代内涵的再认识，以及劳动育人思想观念的确立与实践，应该是幼儿园加强劳动教育工作的逻辑起点。

幼儿教师与幼儿家长应该全方位地引导幼儿积极参与劳动，使幼儿树立起热爱劳动的意识。具体来讲，一方面，幼儿教师及幼儿家长要树立劳动育人的思想观念。在劳动教育中，幼儿教师及幼儿家长既要摒弃固有的偏见，避免走“重智轻劳”的歧途，又要关注幼儿的生活经验的获取，避免脱离实际的空洞说教。幼儿教师及幼儿家长不应简单理解体力劳动，不应单向理解劳动教育的价值，而是要重新理解新时代幼儿园劳动教育对幼儿身心和谐发展的重要意义，意识到劳动教育所拥有的强大综合育人功能，使劳动能够给幼儿的发展带来持续的营养。另一方面，幼儿教师及幼儿家长要充分贯彻劳动育人这一理念。劳动的过程既是幼儿经验不断重新组合的过程，也是幼儿生命内涵不断充实的过程。幼儿教师要积极开展专门的劳动教育，切实将劳动教育纳入幼儿园一日生活的各环节；幼儿家长要鼓励幼儿在日常生活中参与家务劳动，帮助幼儿积累有用的劳动经验。

总之，要促进幼儿园劳动教育的全面发展，就必须使幼儿园和家庭双方在认知和行为上高度统一，严格遵循幼儿身心发展的规律，深入发掘蕴藏在日常生活中的劳动教育机遇，坚持劳中有教、教中有劳，从而促使幼儿发展成为尊重、热爱和崇尚劳动的时代新人［2］。

（二）健全幼儿园劳动教育课程体系建设

1.掌握力度，促使幼儿形成对劳动的情感

幼儿园劳动教育包含于幼儿一日生活中。目前，部分幼儿教师在开展劳动教育时不知如何应对“幼儿觉得累了”这一情况，担心劳动过度会影响幼儿身心发展。事实上，教师应该明白，不必对“幼儿觉得累了”而感到担心，因为它不代表劳动教育失败了，而是说明幼儿正在尝试完成一项艰巨的任务。幼儿只有在劳动中克服了困难，才能获得愉悦感。根据最近发展区理论可知，幼儿在他人的协助下完成劳动任务，对于幼儿的情感发展是有益的。教师所布置的劳动任务，要符合幼儿身心发展的特点，要因势利导，否则会给幼儿的成长带来不利影响。教师应掌握好劳动教育的力度，注重幼儿对劳动的情感的形成，既使幼儿感到劳动需要一定的努力，又不伤害幼儿的身心健康以及劳动的主动性与积极性。这对于幼儿教师而言，是个较大的考验［3］。

2.逐层深入，充分发挥幼儿主观能动性

幼儿自我服务反映了幼儿的劳动意识，教师应该紧紧抓住幼儿成长的关键期，发挥幼儿的主观能动性，层层递进地引导幼儿由自我服务向服务他人、服务集体、服务社会转变。由于幼儿年龄较小，教师要采取措施加强幼儿自我效能感的培养，使幼儿觉得他们的劳动能够带给他们快乐，这样才能不断调动幼儿劳动的积极性。幼儿自身发展的特点，决定了幼儿每项劳动任务均能取得成效，这是幼儿教师开展劳动教育的需要。这也启发了教师应根据罗杰斯人本主义教学理论，不直接教授幼儿劳动知识与劳动技能，而是创设适宜的劳动氛围与劳动情景，让幼儿独立完成劳动任务，并在适当的时候给予幼儿鼓励与启发，采用简单而循序渐进的教学方式，力求每个幼儿都把劳动当作一种无须意志努力就可以完成的行为，以培养幼儿良好的习惯［4］。

（三）挖掘劳动教育资源，使幼儿初步掌握劳动技能

从幼儿的需求和能力出发，充分挖掘劳动教育资源，将实践活动和劳动有机地结合起来，能使幼儿在各种活动中学到新的技能，充分感受并体会劳动所带来的成就感。例如，种植园、养殖角、小厨房等都是幼儿学习与掌握劳动技能的场所。

种植园：幼儿在这里学会了用铲子、钉耙和水桶，通过对土地进行“一植、一水、一草、一收”的整理活动，不仅体验到了植物生长的全过程，还得到了劳动经验，学到了劳动技能，体会到了丰收的快乐。

养殖角：幼儿通过对小动物的饲养和护理，了解小动物的生活习性，学会照顾小动物，并在观察过程中逐步产生对小动物的兴趣。如养蚕宝宝、观察蚕吐丝等活动，能不断促进幼儿学习更多的蚕种知识，感悟生命。

小厨房：为幼儿提供了一个重要的劳动教育场所，让幼儿在经历美食制作的同时体会到了劳动的快乐，知道了美食来之不易。每当幼儿参加了包饺子、搓麻食、做汤圆等活动时，幼儿的进餐情况就会变得格外好，挑食的现象会明显减少。当幼儿体会到了劳动的乐趣，看着精心参与制作的饭菜端端正正地摆上桌，其更能体会到饭菜的美妙滋味。劳动成了联系食物和幼儿的纽带，它改变了幼儿的挑食行为，也使幼儿明白食物得来不易，要珍惜粮食、学会做人、懂得感恩［5］。

（四）加强幼儿教师培训，强化专业师资

幼儿教师是幼儿园教育发展与幼儿成长的重要教育因素之一，劳动教育的成效主要取决于幼儿教师的能力。当前，劳动教育还存在忽视幼儿情感和教育内容不够丰富等问题，出现这些问题的原因在于幼儿教师对于劳动教育认识太少，没有明确应该怎样去落实劳动教育。所以，幼儿园有必要加强幼儿教师的培训工作。第一，幼儿园可定期组织教师开展系统学习，交流学习成果与体会，加深教师对劳动教育的理解与感悟，促使教师把理论知识应用到教育实践当中。第二，幼儿园可组织教师到师范高校系统学习，以增长知识经验。第三，教师应重视自我学习并在劳动教育教学实践过程中进行探索，筛选满足幼儿成长需求的劳动教育内容，设计和实施适合班级幼儿的劳动教育活动。

结语

总之，在幼儿园开展劳动教育具有重要的价值和意义，幼儿教师要开展有效的劳动活动并给幼儿提供劳动的机会，用科学合理的劳动教育来有效地提升幼兒各方面的能力，助力幼儿良好成长。

［参考文献］

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