主题式教学：整本书阅读的一种教学选择——以《朝花夕拾》为例

侯志中

整本书阅读，是我国语文教学的优良传统，是与“单篇短章”阅读相对而言的概念。在语文阅读教学体系中，二者各有功用、互为补充，为学生的学科素养提升提供丰富的语言学习实践活动。然而，一段时间以来，由于过于重视“单篇短章”阅读，导致语文阅读教学备受诟病，现在，整本书阅读重新受到语文学界的关注。这一变化在语文课程标准当中也有体现。《义务教育语文课程标准（2011年版）》就有“多读书”“读整本的书”这一类的表述，意在通过整本书阅读实践活动丰富学生阅读体验、开阔学生阅读视野、延展学生阅读生活。《普通高中语文课程标准（2017年版）》更是将整本书阅读作为18 个学习任务群之首。课标对整本书阅读的要求，也体现在初中语文教材层面。统编初中语文教材每学期安排有两个名著导读专题，要求学生每学期必读两部文学名著，并选读若干名著，旨在通过阅读整本书，拓展学生阅读视野、助力学生建构阅读经验，丰富其精神世界，让学生在名著阅读中获得精神的成长。

虽然课程标准对整本书阅读提出了明确的要求，语文教材也编排了整本书阅读的教学内容，但是，在教学实践中可资参考的教学成果却是少之又少。如何将整本书阅读落实到实处？笔者试图分析目前整本书阅读教学实践的困境，并运用主题式教学法推进整本书阅读教学。

一、整本书阅读的现实困境

（一）阅读时间欠保障

统编初中语文教材每学期设置了两个名著导读专题，要求学生每学期读完两本必读名著、四本选读名著，也即每学期六本名著的阅读任务。从数量上来看似乎不多，但实际上，学生的阅读时间是很难得到保证的。笔者以当地城乡两校抽样调查为例，七、八、九年级每年级100 名学生，每天保证有1 小时阅读时间的仅8%，有0.5-1 小时阅读时间的为17%，学生的在校时间几乎被上课、作业填得满满当当。从城乡差别来看，城镇学生的阅读时间比乡村学生少，因为城镇学生课业负担往往比乡村学生的要重。从年级差别来看，九年级学生阅读时间明显少于七、八年级学生的阅读时间，因为九年级的考学压力更大，学生很容易放弃整本书阅读。调查中笔者还发现，学生的阅读方式呈现“碎片化”趋势，大多只能在课业之余挤出零星的时间阅读，很难做到沉浸式的阅读，导致阅读随意性、浅表化，阅读明显缺乏梯度、深度。由于可见，整本书阅读面临的困境，首先是阅读时间上得不到保障。

（二）阅读动力不充足

调查中我们还发现，学生整本书阅读的动力不充足。学生在回答“为什么不能主动的阅读名著”这一问题时，21%的学生回答“不喜欢这本名著”，26%的学生回答“名著艰涩难懂”，还有38%的学生回答“读名著对提高语文成绩作用不大”。与规范的语言典范——文学名著——相比，学生们更喜欢那些图画式的、快餐式的、悬幻惊悚的文字。同时，手机这类媒体对学生来说，比名著更有吸引力。这表明，整本书阅读需要让学生在阅读中获得深度体验、收获精神成长，才能让学生对经典名著产生阅读的动力。

（三）阅读指导显弱化

没有教师指导的教学不能算是教学，缺乏专业指导的学习也是低层级的学习。从教师的角度来看，整本书阅读教学中教师的指导作用明显弱化。一是整本书的教学目标难以确定。与“单篇短章”的阅读教学相比，某整本书纳入课程体系中承担什么样的课程功能，教师很难确定该整本书的教学目标。教学目标不清晰，往往导致教学指导弱化。二是整本书的教学过程难以控制。读整本书需要在一段较长的时间内间歇进行，教师均很难在合适的时机介入学生的阅读活动。而缺少教师的介入，学生的阅读广度、深度很难保障，“阅读学习”很容易成为“阅读文字”而已。三是教师的自身专业素质难以跟上。对于如何实施整本书阅读教学这个问题，教师在教法、路径、策略等方面还需要在实践中形成、积累、应用。同时，学生在阅读中遇到的问题可能是教师事先储备不足的，这里既有文学阅读与评价的知识储备，也有阅读方法阅读经验的知识储备。这表明，有效的整本书阅读教学需要教师提高自身的专业素养。

（四）阅读评价欠科学

阅读评价是整个阅读教学过程的重要环节。科学的阅读评价，既能科学地检测教学效果，更能科学地引导整本书阅读教学，引导学生深入完整的阅读。而从学业测评中对学生名著阅读的检测形式来看，多为“说说某部作品中的人物、事迹及评价”“就节选的某段文字做概括分析”之类。这类机械识记的知识或是简单运用“单篇短章”习得的方法能力就能解决的问题，学生大可不必花很大力气读完整本书，完全能够通过短期强化训练就能解决阅读的问题。这表明，整本书阅读教学的价值应定位于学生的心智成长。

二、主题式教学：整本书阅读的教学选择

（一）什么是主题式教学

主题式教学（Thematic teaching），是指以学习内容为载体，以文本的内涵为主体所进行的一种语言教学活动。在语文整本书阅读教学中，主题式教学指的是学生在教师的指导下，围绕某一内容主题从信息获取、语言习得、情感体验三个维度与名著展开深度对话，进行探究性学习的教学的活动。主题式教学旨在从“质”上提升学生的整本书阅读效果。这种教学方法突出情境性、活动性、探究性、开放性和综合性，强调把语言放到有意义的主题中去学习，把语言教学和“内容”教学结合起来。

（二）为什么是主题式教学

1.主题式教学很好地解决了整本书阅读教学内容的繁、难、杂问题，采取“选点突破”的方法，追求一课一得、一书多得，能够较大程度确保阅读实效。

2.主题式教学以主题探究统摄整个教学过程，为教学实施提供持续不绝的学习动机、学习情境、学习任务、学习测评，确保学习过程始终按主题规划持续进行。

3.主题式教学突出学生主体地位、发挥教师主导作用，在师生、生生的自主、合作探究学习中，有学习体验、有思维碰撞、有素养提升，能够确保学习的深度。

（三）怎样组织主题式教学

在整本阅读教学中，如何实施主题式教学？对此，笔者尝试以问题为教学的突破口，从小切口入手，指导学生深入研读文本，推动学生思维的发展。

1.问题源自于学生的阅读发现

课堂教学的起点是学情，落点也是学情。整本书阅读教学应以学生为学习的主体，从学生的实际需要出发，设计、组织、实施整个教学过程。因此，教师备课的首要环节就是学情调查，调查学生已知的、未知的、期待的、困难的、感兴趣的问题，从而找到合适的教学入口。

《朝花夕拾》是初中学生必读的第一部文学名著，教材要求教师能够指导学生“消除与经典的隔膜”。那么，如何消除学生与名著的隔膜，就要从学生阅读的难点、堵点入手。笔者开展了以通读全书、同伴交流、细思评价为活动的阶梯式自主阅读活动。在学生阅读初体验的基础上，概括出本书学习存在的困难，如背景难懂、结构难懂、语言难懂、主题难懂等，其中尤以主题难懂为甚。通过初读文本、交流阅读体验、完成学情调查等环节，《朝花夕拾》一书的主题式教学就在师生共同讨论中有了主问题——探寻鲁迅成长中的师者形象。

来自于学生阅读发现的问题，是基于学情、聚焦于学习的问题，这样的主题式教学才能让课堂变得有意义。

2.问题链促进学生的深度阅读

简单的问题将导致粗浅的阅读，笼统的问题则会导致不确定的阅读。在师生交流讨论基础上形成的主问题，是主题式教学的核心。教学的具体实施需要围绕主问题这个核心，设计层级式的问题链，引导学生进行分享、交流、质疑、解决，促进深度的阅读体验和学习参与。

在《朝花夕拾》的教学中，围绕着“探寻鲁迅成长中的师者形象”这一主问题，笔者设计了以下三个问题：

（1）在人们眼里，鲁迅一直是伟大的思想家、文学家、革命家形象，这样一位“智者”是怎样生长的呢？我们不妨以《鲁迅小传》为题，为作者立传。

（2）了解寿镜吾先生和藤野先生两位师者各自的教学风格，探究两位师者对鲁迅的影响。

（3）在鲁迅的成长过程中，除了人们熟知的寿镜吾先生和藤野先生两位师者外，还有哪些人物对他的成长有影响呢？鲁迅对他们持怎样的态度？

以上三个问题，以主问题为核心形成问题链。问题一，引导学生在阅读中形成对书册内容的梳理，关注作品中重点的人和关键的事，读懂文本。问题二，引导学生深入学习与思考，关注作品中的典型人物、典型事件和典型场景，提升阅读品鉴能力。问题三是整个问题链的核心环节，也是学习由此及彼的过程。教师为学生提供寿镜吾先生和藤野先生两位师者的研习策略之后，以问题为驱动，拓展学生阅读的广度、宽度和深度。在这一问题提契下，书中还有“蒙师”“经师”“严师”“亦师亦友”“动物老师”“阴间老师”等师者形象，书中“鲁迅之师”的形象在阅读、探究、交流中便生动起来。学生通过阅读也领悟到：鲁迅正是从这些师者身上汲取前行的力量，砥砺前行，成为新文化运动的“旗手”。由此，在“探寻鲁迅成长中的师者形象”这一主题教学下，学生的阅读由点到面，再由面发散开去，点面结合，一线贯之、纵深发展，将人物故事、作品主题衔接勾连，引导学生的阅读向深处推进。

整本书阅读，学生不能仅满足于读懂全书，更要追求把握文本丰富的内涵和精髓，最终形成创造性阅读、探究性阅读。在这一过程中，教师要引导学生建构整本书阅读方法，提升学生的阅读思维品质。

3.问题的解决过程是学生自主、合作、探究的阅读活动

主题式教学凸显了学生学习主体的作用，解决问题的过程即是学生自主、合作、探究的阅读活动。由问题引发学习，在探究中解决问题，在问题解决中又发现新的问题，在新问题“《朝花夕拾》除了这些给鲁迅积极影响的师者形象外，还有没有其他的师者形象呢？”面前，师生之间又得以展开新一轮的探究活动。

在这一新问题的引导下，学生重新对书册内容进行重组、融合，建立阅读体验与问题探究的链接。学生重新投入到书册阅读当中去，重新复原鲁迅的成长历程，依稀呈现如下一些形象：猫、庸医、清国留学生、衍太太等。他们无疑带给成长中的鲁迅沉重的打击，让他直面朝前。从这个意义上来讲，书中的这些人和物也算得上是鲁迅的“人生之师”。在探寻众多的鲁迅成长中的师者形象的阅读活动中，鲁迅先生的精神世界和他所追寻的理想人生在学生心中逐渐清晰。正直、无私、热忱、不惧风浪勇敢搏击的“鲁迅精神”也就不再是一个符号，而是诸多有血有肉的人和事。

以问题为导向的主题式教学将学生阅读活动转化为学生不断探索、不断发现的学习过程。在一过程中，学生的思辨能力得到提升，世界观、人生观和价值观得到培育，知识的迁移、运用、创新等高阶思维得到发展。

4.问题的延伸指向学生的“语文生活”

什么是“语文生活”，语文生活指的是语文学习由课内学习向课外生活的延伸与拓展。语文学习的外延即是学生的生活，这就要求学生的整本书阅读要与学生的生活实际结合起来。

整本书阅读活动本身是个性化的、开放性的，学生的主题式学习理应跟学生的阅读实际接轨。在教学中，我们不能仅满足于对某一或几个特定问题进行探究性的阅读活动。要由这些少数问题的主题探究关联到书册内容和学生阅读实际，并将其分解成若干个系列主题，引导学生进行阅读、思考和探究。

在《朝花夕拾》中，除了围绕“探寻鲁迅成长中的师者形象”这一问题进行主题式教学外，课后，我们还可以根据学生的意愿，组建如下主题式探究活动：鲁迅的童年、鲁迅的儿童教育观念、鲁迅的批判思想，等。在教学活动中，我们以课堂的主探究为“风暴眼”，带动与之相关的其他作品的阅读，以此丰富学生的阅读体验，搭建整本书阅读与语文生活的联系，让整本书阅读变得更加富有价值。

综上所述，整本书阅读教学虽然面临诸多困境，一线实践也仍处于探索阶段，但以问题为驱动的主题式教学，无疑是当前整本书阅读教学的一种行之有效的选择。