儿童在前，教师在后

蒋丹丹

案例中，教师从举办评价会到调整评价方式、评价内容，都是在尝试引发幼儿自评和互评，但为什么效果不佳呢？我认为可以从以下两个问题出发进行思考。

问题一：該自主评价会真的“自主”吗？

案例中的教师希望幼儿自主梳理游戏中获得的经验，为什么幼儿会感到“评价太难了”呢？仔细阅读后我们可以发现，教师虽然一直强调“自主”评价，但似乎给每一场评价会都加了“限制”。比如，在第一次评价会上，用“搭建了什么，遇到了什么问题，学会了什么方法，有怎样的进步”等问题为幼儿的自我评价搭建了支架；在第二次评价会上，让幼儿在游戏前就定好目标，以便围绕目标收集素材；而在第三次评价会上，又要求幼儿分组开展游戏，在合作中关注同伴的表现，以便收集互评的素材……幼儿每一次都需要按教师设定的框架来评价，而教师的要求也越来越高，因此幼儿感到“评价太难了”。教师为了达到自己预设的提升幼儿评价能力的目标，不断调整着幼儿游戏及自主评价会的内容和形式，幼儿只能一直跟着教师的目标走，评价教师想要他评价的。虽然教师这么做是为了丰富幼儿在评价时的表达，但忽略了“儿童在前，教师在后”的教育关系。教师在游戏后可以针对游戏中的某些场景、某些问题组织幼儿展开讨论，但具体说什么、怎么说，都应由幼儿自己决定。教师不能把幼儿“框”住，而应该退后，仔细倾听幼儿在游戏中的所见所想，从而追随幼儿，引导他们去反思，去梳理游戏中的经验。

问题二：幼儿为什么不会“互评”？

“孩子们大多只关注自己的游戏”“在搭建时非常投入和专注，所以没顾得上去关注他人的表现”……从诸如此类的描述中，我们看到案例中的教师急于让幼儿学会评价同伴。然而仔细回看这些描述，我们不禁反思：幼儿游戏时的这些表现是不好的表现吗？幼儿在评价时为什么只谈自己的游戏呢？

幼儿在游戏中有着不同的参与体验，哪怕是在同一组游戏，感受也不尽相同。因此，教师要做的是让幼儿可以自由地用说一说、画一画等方式充分地进行表达，从而感受到有人在关注自己的游戏。教师要耐心倾听幼儿分享的游戏故事，在充分了解之后再进行评价。此外，我们都知道，3—6岁儿童的思维以具体形象思维为主，幼儿游戏时，教师要在现场通过拍摄照片、视频等方式，捕捉、记录幼儿的游戏场景，在评价时选取一些有意义的场景进行回放。幼儿通过教师捕捉到的画面，根据自己的游戏体验，找到想要共同探讨的话题，或分享经验，或交流感受，或讨论问题。这样的分享、交流、讨论，才是凸显幼儿的主体地位的。

教师要放下心中预设的目标，在持续观察幼儿游戏的基础上，鼓励幼儿分享自己在游戏中的体验、经验，并且借助自己观察到的一些有意义的场景、事件，引发幼儿的讨论，以促进幼儿更好地发展。

（浙江安吉县南北庄中心幼儿园）