评判性思维在消毒供应中心规范化带教过程中的应用

摘 要：目的：在消毒供应中心对实习生的规范化带教期间，探究评判性思维的实际应用效果。方法：在消毒供应中心接受实习的学生中，选择了100例作为本次研究观察的对象，平均分为对照组与实验组，在带教中分别采用了规范化带教和评判性思维干预后的规范化带教。观察比较2组实习生的评判思维掌握情况、考试成绩以及对教师的评价情况。结果：同对照组的观察指标相对比，实验组的实习生考试的理论成绩、实践操作成绩、对评判思维掌握度、对带教教师的评价分数方面均更优。上述本此研究所观察的指标比较差异均有统计学意义（P<0.05）。结论：评判性思维在消毒供应中心规范化带教过程的应用效果明显，值得成为首选的带教内容。

关键词：评判性思维，消毒供应中心，规范化，带教，实习生

DOI编码：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.04.050

Application of Critical Thinking to Standardized Teaching Process in Disinfection Supply Centers

LIANG Yan

（Yibin Second Peoples Hospital /West China Hospital of Sichuan University Yibin Hospital）

Abstract： Objective： To explore the practical application effect of critical thinking during the standardized teaching of interns in disinfection supply centers. Methods： 70 students who accept internship in the disinfection supply center were selected as the objects of observation， and divided into the control group and the experimental group. They received standardized teaching and standardized teaching after critical thinking intervention respectively. The mastery of critical thinking， test scores and evaluation of teachers of the two groups of interns were observed and compared. Results： Compared with the observation indexes of the control group， the theoretical test scores， practical operation scores， the degree of mastery of critical thinking， and the evaluation scores of teachers in the experimental group were better. There were statistically signifi cant differences in the above indicators observed in this study （P<0.05）. Conclusion： The application effect of critical thinking in the standardized teaching process of disinfection supply center is obvious， and it is worth to be the preferred teaching content.

Keywords： critical thinking， disinfection supply centers， standardization， teaching， intern

在消毒供应中心带教方面，以往常规的带教方式，教师并没有过多关注学生的思维能力、独立思考能力、创新能力等，没有给学生更多发挥自我、表达自我的空间，仅仅是通过填鸭式的教学方式，导致学生长期处于被动式学生的状态中，从而会降低学习兴趣，也没有养成良好的综合素质[1]。而在规范化带教过程中，采用评判性思维的方式能够让学生灵活运用知识，通过自己的经验以及反思、分析、推理来对事物进行正确的判断，会起到十分显著的教学效果。为此，本次研究探究分析评判性思维在实际带教中的运用效果。

1 资料与方法

1.1 一般资料

本次研究选取的100名观察对象均是本院消毒供应中心的实习生，以规范化、标准化、公正公开为教学的基本原则。选取时间段为2019年至2020年。分组方法采用掷硬币法，对应的2组实习生分到了对照组（50名）和实验组（50名）。2组实习生在规范化带教开始前以本院设计的试卷考试成绩为依据，对照组学生的笔试成绩为[74～86（82±6）]分，實践操作成绩为[77～85（81±3）]分，年龄（20.33±0.67）；实验组：笔试成绩[73～85（80±9）]分，实践操作成绩[78～86（82±6）]分，年龄[19～24（20.31±1.47）]。2组学生的成绩、学历、年龄等对比差异不明显（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

对照组为常规带教方式。实验组在规范化带教的基础上，采取评判性思维对实习生的学习进行干预，评判性思维是通过一定的标准评价思维，进而改善思维，是合理的、反思性的思维，既是思维技能，也是思维倾向。评判性思维又名批判性思维，在个体复杂情景下，通过全面且能动性的知识对问题进行处理，基于反思基础上通过分析及推理等进行判断，从医学角度上看，评判性思维是对临床问题有目的及有意义的调控。消毒供应中心作为重要的医学部门，负责为临床科室提供无菌器械等，在带教过程中，带教教师评判性思维使用是一种对过往带教问题及学生面对问题进行总结的一种方法，是带教教师解决问题的技巧。在带教过程中，一旦遇到问题，带教教师可通过评判性思维解决问题，并把握事物之间的关联性，培养学生评判性思维，便于让学生在带教学习过程中总结问题，处理问题。具体带教内容分为以下几点：①提问教学。由带教教师鼓励学生，通过提问问题来适当引导学生思考问题、分析问题、解决问题。教师结合所提出的问题来在临床带教中让学生学习整个护理过程中，从而发散学生的思维，给予学生更多思考的空间，从而能够调动学生的学习积极主动性，主动探求问题的最佳解决方法[2]。②反思回顾。通过引导学生回顾性分析护理的整个过程，让学生加强对知识内容的学习印象，不断积累经验，从而提高自身的护理水平。同时，教师充分了解学生的思维方式，纠正思维错误，形成正确的判断性思维方式[3]。③案例讨论。由教师事先设计的案例来让学生分析案例中的问题、护理方法、具体流程，带着疑问来思考问题，提出自己对案例分析的观点。并且教师结合学生的学习情况来制定针对性的学习方案，启发学生的判断性思维，对学生的学习情况加以点评和总结。

1.3 观察指标

1.3.1 思维掌握情况

观察2组实习生对判断性思维的掌握情况，具体评估的内容包括了赞成、认为十分重要以及灵活运用[4]。

1.3.2 考试成绩

考试成绩包括了实习生带教完成前的理论知识考试成绩、实践操作能力考试成绩[5]。

1.3.3 评价指标

为实习生对带教教师的评价分数，具体评价的内容包括了教师的教学方法、教学态度、教学效果以及教学能力四个方面。每项分数为25分，总计100分。

1.4 统计学分析

2 结 果

2.1 判断性思维掌握情况对比

2组实习生对于判断性思维的掌握程度比较情况如表1所示，实验组实习生的总体掌握能力强于对照组，2组比较差异明显（P<0.05）。

2.2 考试成绩比较

2组实习生各项考试成绩对比如表2所示，实验组实习生的实践操作能力、理论知识分数，同对照组对比，均更高，2组比较差异明显（P<0.05）。

2.3 对教师评价对比

2组实习生对带教教师的评价分数比较如表3所示，实验组的各项评价分数均高于对照组，2组比较差异明显（P<0.05）。

3 讨 论

在消毒供应中心中的实习是学生学习知识的重要过程中，通过实践能够不断提升自身的专业能力和职业素养，对于实习护生而言，这也是十分有意义的阶段。在实习的过程中，将学校中所学的理论知识真正用到实践当中，巩固护理知识，增强自身的护理专业水平。为了能够显著提升教学质量，在规范化教学过程中融入评判性思维会起到十分显著的效果。评判性思维能让学生个体灵活运用所学的知识内容，以客观、理性的思维来进行总结、归纳，最后提出最为合理的解决方式[6]。评判性在各个科室中均得到了广泛的应用，对于消毒供应中心而言也不例外。本次研究结果中，同常规护理方式相比，实验组的实习生考试成绩分数更高、对教师评价更高，并且在判断性思维掌握能力方面也有显著的提升。

综上所述，在消毒供应中心带教中，引入评判性思维能显著提升学生的思维能力，提高专业水平和实践能力，应用效果明显，值得推广。

参考文獻

[1]卓珍英.评判性思维在消毒供应中心带教过程的应用研究[J].中国卫生产业，2019，16（27）：106-107.

[2]庄旭彩.消毒供应中心带教过程评判性思维的应用[J].健康必读，2018（13）：23-24.

[3]刘贤婷.评判性思维在消毒供应中心手供一体化岗位培训的应用[J]. 健康前沿，2017，26（5）：176.

[4]陈翠英，李黎.思维导图在消毒供应中心新标准培训中的应用[J].智慧健康，2020，6（6）：174-175.

[5]赵艳华.消毒供应中心工作人员与临床科室沟通模式研究[J].现代医药卫生，2020，36（17）：2813-2815.

[6]赵艳玲.CICARE沟通模式在消毒供应中心护理工作中的应用[J].中国保健营养，2019，29（11）：183-184.

作者简介

梁燕，本科，主管护师，研究方向为护理教学。

（责任编辑：刘宪银）