小学高年级语文课前预习存在的问题及对策研究

陈成花

【摘  要】 小学高年级语文教学的开展，需要依靠长期的教师引导和学生的自主参与，才可以实现多样语文知识和素养的掌握。这一过程中，教师除了做好课堂教学工作外，也需要做好对学生课前预习行为的引导，以提升教育教学质量，促进学生的高效学习与全面发展。

【关键词】 小学语文；课前预习；语文教学

一、课前预习概述

对于大多数教师而言，预习是一种课前学习活动，旨在为正式学习做好准备。其目的在于最大限度地提高课堂学习效果，进而提升教学质量和学生学习效果。在新时代素质教育改革的背景下，通过预习可以充分激发学生的独立思维能力，在面对问题时，以自身学习情况为基础，提出有创意的解决方案，并在课堂上分享自己的想法，从而大大提高创造力和创新能力。此外，教师还可以充分发挥指导作用，对学生的不足之处进行补充，对错误观念进行纠正，并用简单易懂的语言将知识要点讲解清楚，从而达到一举两得的效果。

二、小学高年级语文课前预习的价值

（一）提高课堂教学质量的必要途径

预习是教学中不可或缺的一部分，虽然它并没有直接参与到课程中，但却是基礎和铺垫性的教学工作。就像建筑物一样，如果根基不够牢固，即使再高再漂亮的建筑也无法承受其重量。因此，学生的预习对于教师的授课效果有着重要的影响。如果学生能够在课前充分预习课本内容，熟悉新词汇和生僻字，那么他就能流畅地阅读文本，理解文章的主旨，而不会因为遇到生词就卡住。这样不仅可以提高他的阅读能力，还可以促进他的思维发展。如果学生没有进行充分的预习，那么在课堂上就会遇到很多困难，这对学生和教师都不利。因此，通过预习，学生可以更好地掌握重点和难点，从而高效地完成课堂任务。

（二）促进学生主动学习的重要措施

在新时代素质教育的理念下，学生被视为“以人为本”的个体，他们被强调为独立的个体，而不是被视为被动的接受者。学生在教学中占有主体地位，且具有个体差异性。因此，不能采用统一的方式来指导他们。“填鸭式”的教学方式已经过时了，因此，在课堂上，教师应该秉持“以学生为中心”的办学理念，充分发挥学生的主体地位。预习是学生自主学习和自我思考的过程。因此，预习的过程在很大程度上会影响学生的自我认知和自主能动性。通过预习，学生可以对自己的能力有一个清晰的认识，能够听懂的部分只需重新记忆，无法听懂的部分则需要通过加强记忆和阅读书籍来掌握。在这种教学模式下，没有教师的解释，学生可以自由地发挥自己的想象力，激发灵感，融合自己独特的观点，从而得到创新的观点。因此，要提高学习的自觉性。

（三）构筑终身学习理念的必要途径

“活到老，学到老”这句话强调了学习的长期性，不仅限于校园，更应广泛融入社会。因此，21世纪的教育不仅仅是学习知识的要求，更应注重培养学生的学习能力，这是生活的必需。在这个瞬息万变的时代，需要具备强大的适应能力，而学校的教学也不能仅仅停留在传授知识，更应注重培养学生的学习能力。虽然学习是一种准备工作，但机遇只留给有准备的人。如果一个学生学会了学习，他就能更好地适应环境，了解自己的实力和潜力，并找到适合自己的机会。通过学习，他不仅可以独立完成任务，还可以领导团队完成任务。因此，预习不仅是一种简单的学习过程，更是一项可以终身受益的技能。

三、小学高年级语文课前预习存在的问题

（一）学生的预习自觉度不足

学生的自觉性不足是学生无法养成课前预习习惯的重要因素，而这部分原因很大程度上是由于教师缺乏重视所导致的。在小学阶段，学生性格活泼，往往会选择在完成学习任务之外的时间玩乐。对于学生而言，不进行课前预习似乎并没有什么不良后果，再加上教师的不重视，很多学生便不会主动预习，这也符合他们爱玩的天性。因此，要想养成良好的学习习惯，首先需要找到一种方法，让学生主动做好课前预习，同时激发他们对学习的兴趣。如果不能激发学生的学习积极性，再好的学习方法也无法发挥应有的作用。

（二）课前预习模式相对单一

目前的预习模式和预习内容较为单一。在小学阶段，学生进行课前预习时，通常采用自主学习新词汇、朗读课文、背诵词句等方式。然而，这种预习方式难以帮助学生深入理解文章内容，也无法激发学习热情，难以提高自主学习和问题解决能力。

（三）课前预习目标不够明确

在进行预习学习之前，学生往往没有明确的学习目标。明确的预习目标可以帮助学生更有目的地进行课程学习，并为他们找到学习中存在的问题和解答疑问提供指引。在这个阶段，学生需要进行更深入的预习，而不是简单地浏览一遍。在预习中，学生可以了解到知识的基本分布，并可以探讨预习的方法、预习后的效果和对整个文章的理解，从而进行更深入的研究。

（四）课前预习脱离教学课程

目前，在教学实践中，学生的学习方式与教学内容存在严重的脱节。当前，小学语文课前预习与课堂教学的关系不紧密，导致学生在预习中并未取得较好的效果。与此同时，在进行课前预习的过程中，学生也要花费很多的时间，主动搜集与知识有关的资源，并表达自主预习的心得。然而，在课堂上，为了完成所布置的教学任务，紧跟教学的进程，在一定的时间内，无法让学生充分地展现自己，深刻地表达自己的观点。这使得学生在预习与学习中陷入了两难的境地，其预习的热情也随之降低，从而会对以后的教学产生负面作用。

四、小学高年级语文课前预习问题优化对策

（一）建立预习检测制度，敦促学生预习自觉

在理想情况下，只要学生主动做好课前预习，那么他们的学习效果就能达到最佳水平。然而，由于小学生缺乏自觉性，容易受到外部环境的干扰，难以专注于学习，因此在培养学生预习习惯的初期，需要借助一些制度来规范他们的行为。在这些制度的引导下，学生掌握了如何进行预习，并适应了预习的氛围，那么他们自然就会把这种学习行为视为正常的学习行为。大多数学生不愿进行课前预习，主要是因为教师不对课前预习的结果进行检测。因此，如果教师能对学生的预习效果进行有效的检测，就可以督促学生将课堂内容视为家庭作业，从而逐渐培养他们在课前进行预习的良好习惯。因此，首先需要建立一个预习检查系统，对学生的学习效果进行检查，让他们在这种系统的限制下逐渐养成在课前进行预习的良好习惯。

（二）建立课前预习指南，帮助学生正确预习

为了持续提升小学生的语文预习效果，培养良好的预习习惯，需要充分激发他们的预习热情，并提供有效的预习方法指导。这样可以让学生形成有效的预习方法，从而对课前预习产生积极的影响。在进行课前预习时，许多学生感到迷茫，不知如何下手。因此，在预习前，教师需要向学生传授正确的预习方法和思想，让他们以有效的方式进行预习，从而提高他们的自学能力。学生可以在自主预习的过程中，运用教师教授的方法，找到适合自己的预习途径，从而获得良好的预习经验。这样也能够不断地调动学生学习的积极性。

在小学阶段，学生主要的预习方法有以下几种：第一，通过阅读文章，让学生记录自己所掌握的语言知识。语文是一门以词汇和句子为主的课程，因此，阅读是学生学习语言的一个关键步骤。学生可以在朗读中找到文章中的生字与生词，并在此基础上掌握。在进行预习活动的时候，教师也要引导学生阅读文章，对其进行熟悉，并根据自己的研究方向，将文章中存在的生僻字和生词进行标记，以便在课堂上更好地进行知识的学习。第二，练习较难的生字。生僻字的学习也是小学阶段学生需要重点掌握的语文基础知识，教师也要带领学生基于自身的语文水平，对难度较高的生僻字做好记录，并在课后进行反复的练习抄写。将该生僻字以组词或扩句的形式展开练习，这样能够强化学生对生僻字的掌握，同时也能够不断地夯实学生语文知识基础，为接下来的语文学习做铺垫。第三，学习查词典。在进行课前预习的时候，教师也要指导学生通过词典来对文章中不熟悉的字词进行理解，并且要对词典中的学习资源进行充分的运用，比如对词汇的释义、词汇的近反义词等进行理解，这样才能让学生的语文知识更加牢固。第四，要对文章的写作进行深入的剖析。教师也要指导学生在自主学习的过程中，从自己的角度，对文章的主要内容和要点进行归纳，并明确文章的建构以及描写的顺序。利用不同的分段，对文章进一步地剖析，可以让学生在課堂上把握好学习的切入点，对文章的含义有更深刻的理解。第五，要拓宽知识面。在学习的过程中，学生在学习过程中不可避免地会接触到由学习内容延伸的知识。因此，教师也要提倡学生不断地扩大自己的知识领域。也可以提倡学生根据自己的兴趣，使用教学辅助工具，去收集并查找与语言学习过程中相关的课外知识，来拓宽自己的知识视野。

（三）完善预习任务设计，保障预习效果稳定

在进行预习活动时，教师应引导学生制订与之相适应的预习任务，以更好地促进学生的学习，并让小学生在任务的引导下进行预习。通过运用自主学习的方法，按照教师所教授的预习技巧，学生可以掌握新知识，并将新知识与旧知识联系起来，提高语文能力。因此，教师可以为学生分配相应的预习任务，让学生的预习活动更有目的、更有条理，从而提高预习效果。

例如在教学部编版四年级上册《麻雀》这一课时，教师可以为学生布置以下预习任务：熟读文章，掌握文章的主要内容；找出文章中所涉及的生字、生词；找出老麻雀体现爱的神态和动作。在设计教学内容时，教师可以为学生提供预习的思路，搭建预习框架，使学生的预习过程更加明确、深入，提高预习效果。因此，在教学过程中，应合理地布置预习任务，以满足小学生的语文知识水平和学习能力的要求，设计适合不同时期学生的预习任务，为课堂学习奠定良好的基础。小学的学生在进行语文学习时，理解和分析能力有限，许多环节需要教师的指导。因此，在设计预习任务时，应根据学生的实际情况，为不同时期的学生设计适合的预习任务，以保证学生的预习效果更加明显。因此，在指导学生进行学习之前，教师应为学生安排与其学习能力相适应的学习任务，为课堂学习奠定良好的基础。

（四）借助微课视频，凸显课前预习内容

在当前新课程改革的教育环境下，教师需要更加高效地分配学生的课前预习工作。在指导学生进行预习时，需要教授正确的预习方法，并引入多种学习辅助工具，以确保预习效果。教师可以将微课视频引入学生的预习活动中，并将预习内容以微课的形式记录下来，整合成文件后发给学生。在进行预习时，学生可以利用教师总结的预习内容，结合自己的学习方式进行深度预习，从而使预习更加完整，激发学生的兴趣。在进行预习时，学生可以准确把握所学知识，避免预习与所学内容发生偏差，从而提升预习的趣味性。例如教师在讲解部编版小学语文五年级上册《慈母情深》这一课前，教师可以将该课程的主要预习内容以微课的形式录制出来，要求学生掌握。教师在该课程中，引导学生学习通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法，体会文章中的母爱，并找出体现母爱的段落。这些教学重点内容在微课视频中凸显，让学生的预习划分重点，这样让学生能够明确掌握所学内容的知识分布，并提高学生预习的质量。

五、结语

在小学语文课前预习活动的开展过程中，为了解决现存的各项不足和缺陷，应当注重通过微课视频、预习任务设计、预习指南建立、预习检测制度应用等措施，实现高质量的小学语文课前预习活动开展，促进学生预习能力和语文知识掌握水平的进步。

参考文献：

［1］ 刘一帆. 小学高年级语文课前预习存在的问题及对策研究［D］. 长沙：湖南师范大学，2022

［2］ 王燕青. 依托学段 夯实基础 提升能力——“双减”政策下小学语文有效预习的落实［J］. 亚太教育，2022（21）：4-6.

［3］ 王春雁. 小学语文中学段课前预习的现状及策略研究［D］. 沈阳：沈阳师范大学，2022.