教学创新团队教师创新能力提升策略研究

■ 新疆石河子职业技术学院 吴欢欢 史文革

师资队伍是职业院校高质量发展的重要资源，教学创新团队作为以专业为基础组成的教师团体，其创新能力对自身专业化发展以及专业人才培养质量都会产生影响。为贯彻落实《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》和《国家职业教育改革实施方案》，深化职业院校教师队伍建设改革，根据《关于进一步加强全国职业院校教师教学创新团队建设的通知》等文件要求，本文针对职业院校教学创新团队教师创新能力进行问题分析，并提出策略，以供参考。

1 教学创新团队教师创新能力需求

1.1 创新能力组成

教学创新团队教师的创新能力由多种能力构成，主要包括学习能力、分析能力、综合能力、想象能力、批判能力、创造能力、解决问题的能力、实践能力、组织协调能力以及整合多种能力的能力。通过对教师教学创新活动进行梳理分析，我们可将以上能力分为教学创新基础能力、教学创新思维能力、教学创新活动实施能力以及教学创新质量评价检验能力，对应关系如表1所示。

表1 教师教学创新能力组成及内容

1.2 职业教育对教师创新能力的要求

1.2.1 教学改革创新的要求

教师是教学活动实施的主体，新时代科技发展日新月异，教师要不断紧跟时代发展步伐，更新教育教学内容，创新教育教学方式、方法，才能做到因材施教，培养适应社会经济发展需求的技术技能型人才。因此，教师的教学创新能力是团队建设的关键，创新能力的培养是师资队伍建设的重要内容。高职院校要重视教师教学创新能力的提升，注重对青年教师创新基础能力的培养，加强对教师教学实践过程中的创新引导，同时通过完善教学创新激励机制，提升教师发展及创新积极性，促进团队教师创新能力提升，确保教育教学活动高质量开展。

1.2.2 学生核心素养培养的要求

我国学生六大核心素养（人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新）中的科学精神、实践创新的培养，对教师创新能力提出了更高的要求。因此，教师的核心素养培育能力在教师教学创新团队建设过程中至关重要。高职院校需要针对学生的发展现状以及核心素养培养要求，在教师教学创新团队建设过程中，推动教师相应能力的不断优化，为教育教学工作的开展提供支持。在育人实践中，高职院校可以通过规章制度和奖励办法，积极引导教师以创新的理念、方式、模式开展教育教学活动，在保障教师教学创新能力提升的基础上，为学生的全面发展提供帮助。

1.2.3 教师自身发展的需求

教师教学创新能力也是促进教师实现自我发展的重要因素。高职院校可以通过将创新能力作为重要指标融入教师发展标准，引导教师科学制订个人发展规划，注重各项能力的均衡发展，从而实现个人全面高质量发展。同时，教师之间科学的教学合作以及教学实践能促进教师在实践中获得包括创新能力在内的各项能力，推动教师教学创新团队建设，提高团队整体发展质量。在教育改革背景下，高职院校在关注学生的发展需求的同时，也要重视教师职业生涯发展需求，坚持以人为本，促进师生协同发展。

2 教学创新团队教师创新能力现状分析

近年来，随着我国对职业教育重视程度不断提高，职业教育飞速发展，助力职业教育发展的相关政策措施相继出台，吸引了大批高学历毕业生及技术技能型人才进入教师队伍，为高职教育教学带来了新鲜血液，一定程度上促进了高职教育的发展和教师创新能力的提升。但是，高学历毕业生及技术技能型人才尽管具备高学历和优秀的学科素养，学科基础知识丰富扎实，却缺乏教育教学经验，教学实践创新能力有待提升，在教育教学改革创新方面存在以下两个方面的问题。

2.1 创新意识不强

随着人才强国、质量强国战略的实施，国家对高等院校创新能力的重视不断提高，高校的创新能力也得到了提升，但却还是一直处于较为低迷的状态，教育教学创新存在一种“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的不重视现象。部分教师忙于完成教学任务，对教学改革创新无暇顾及；由于相应激励机制的欠缺，部分教师对教育教学改革创新持观望态度，缺乏改革创新的主动性；究其原因还是教师习惯用静止的眼光看待教育教学工作，创新意识不强。

2.2 创新质量不高

由于教师创新意识、创新思维的缺乏，导致高职院校在推进教育教学改革的过程中，无法形成高质量的创新成果，即教学创新师资力量的先天缺失导致后天创新质量不高。原因主要有以下三个方面：一是教师对职业教育的认识不够，不能从国家战略、社会发展视角看待职业教育问题；二是高职院校对教师教学创新能力培养及提升措施不够，导致教师教学改革创新能力不足；三是学校及专业层面教学改革创新激励机制不健全，缺乏相应制度及保障措施。

3 提升团队教师创新能力的策略探究

根据团队教师创新能力现状及职业教育对教师创新能力的要求，笔者从政策学习、教师培养指导、机制体制建设等方面针对性地制订团队教师创新能力提升策略（见图1）。

图1 团队教师创新能力提升策略

3.1 加强政策文件学习引导，了解职业教育发展新动态

科教兴国战略的实施，要求职业教育要“坚持为党育人、为国育才，全面提高人才自主培养质量、着力造就拔尖创新人才”。国家职业教育方针政策文件是对职业教育发展方向、要点任务的重要体现，教师通过对职业教育政策方针文件的学习，能更好地了解职业教育发展动态，明确教育教学改革重点和方向，从而在教育教学实践中更好地进行教学方式方法、人才培养模式的创新，促进人才培养质量适应社会经济的发展，从而落实立德树人根本任务。

3.2 做好教师创新基础能力培养，打好教学创新基础

创新基础能力是教师开展教学创新活动的重要基础，也是教师实施教学的必备职业素质，如学习能力、分析能力，将教育教学研究对象的各组成部分进行有机结合，并从整体进行系统考察和认识的能力。这就要求院校在师资队伍建设，特别是青年教师的培养过程中，除了要关注教学基本功训练、教学行为规范养成、信息化教学等主要内容，还应重视教师学情分析、教学设计、教学资源建设、教学效果检验评价等方面的能力培养，为教师今后开展教育教学活动、改进教学方式方法以及创新人才培养模式打好基础。

3.3 加强教师实践指导，促进教师创新思维形成

在教学实践过程中，教师通过发现问题、分析问题，创新性地解决教育教学问题，形成教学创新思维的同时，无形中也是对学生的一种实践创新教育。因此，高职院校要加强对教师以下几个方面的实践指导：一是学情分析指导。学情分析是教师教学准备的重要环节，也是发现问题、创新教学的关键所在。学校加强对青年教师学情分析方面的指导，在帮助教师实施教学的同时，也是在培养教师发现问题的能力；二是教学设计指导。教学设计是教师在做好学情分析之后对课前、课中及课后一系列教学活动进行设计，是教师针对性地制订教学方案的过程，也是教师形成解决教学问题能力的重要环节；三是教学效果检验评价指导。教学效果评价是检验教学质量的重要手段，在实施教育教学改革创新的过程中，教学效果评价是检验教学创新活动是否有效的重要方式，为教学改革创新过程中的错误纠偏、持续深化等提供决策支持，该过程的实施能帮助教师进行教学反思，促进新一轮的教学改革创新，形成教学质量持续提升闭环。

3.4 深入推进教育教学改革，把握教师成长主战场

专业教学创新团队建设的目的在于“示范引领高素质‘双师型’教师队伍建设，深化职业院校教师、教材、教法‘三教’改革”，即团队建设的落脚点在“三教”改革，团队建设成效也应紧紧围绕“三教”改革，团队教师成长发展的主战场也在“三教”改革。因此，积极推进院校教育教学改革，是实现团队高质量建设的必由之路，是团队教师实施教学改革创新、实现自我成长的重要途径。教师在教育教学改革过程中，对职业教育人才培养目标、方案、计划、实施及评价会有一个系统性的认识，对职业教育的定位及育人理念会有更深刻的理解；在培养方案制（修）订、课程标准开发、教学流程重构、课程结构再造、学习管理与评价等教育教学改革创新实践中，教育教学能力和水平不断提升，创新能力持续加强，团队整体教学创新能力也会稳步提高。

3.5 健全教学创新体制机制，提高教师教学创新活力

3.5.1 优化教师人才结构，多维度激发团队创新动力

在教学创新团队教师队伍建设的过程中，高职院校应拓宽人才引进渠道，可吸收有企业工作经历的技术技能型人才进入专业教师队伍，并将教师的技术技能水平、创新能力作为重点考察内容，对在行业内具有较高技能水平的能工巧匠，也可以放宽学历要求。引进高技能人才可将企业技术应用革新创新视角引入教学创新团队原有的以理论为主的创新体系，多维度激发团队创新思维，通过校企合作技术服务创新和人才培养创新，拓宽教学团队创新渠道，形成理论和实践互补、专业和技能俱备、人员结构合理的教学创新人才梯队，促进团队创新发展和高质量建设。此外，学校要加强对引进的高技能人才教师的教育教学能力培养，确保其技术技能在教育教学过程中发挥最大效用。

3.5.2 完善教学创新团队建设管理制度，促进协作创新

教学创新队伍建设质量和效率除了取决于团队教师本身的能力水平外，还在于团队建设相应规章制度是否健全有效。针对国家教学创新团队建设方案相关要求，职业院校教学创新队伍建设制度应包含以下内容：一是团队教师的技能培训学业研修机制。职业院校对团队人员技能培训学业研修要有整体规划，且要有经费保障，教师个人要有自己的培训学习提升计划，二者要协调统一；二是人才引进机制。人才引进的前提是必备教师职业道德，人才引进的形式有很多种，渠道可多样化，引进要真实有效；三是建立教学创新团队管理机制。学校应明确团队中教师的各项职责，对团队成员的分工明确，有专业的规章制度，有团队工作纪律，对团队成员的专业知识要有具体的指标；四是绩效考核和奖励制度。学校应对团队成员的教育教学绩效、科研绩效进行全面考核，并对团队成员的教学科研成绩有定级、有奖励，从而激发团队成员工作动力；五是校企合作机制。明确校企各方权责，协调好校企各方的发展需求，促进校企合作朝着互利共赢、共谋发展的方向前进；六是建立团队（共同体）协同创新机制。团队应加强职责分工、责权分明，成员之间团结协作，共同成长。学校可通过制度建设，引导团队成员将个人成长融入团队发展，促进成员个人与团队整体发展同向同行，互相成就。最后，高职院校可通过共同体院校成员间在人才培养、资源共享、教学改革等方面的合作交流，实现共同体成员院校间的协作创新。

综上所述，目前职业院校教学创新团队教师创新能力存在创新能力和创新质量不足等问题。基于创新能力的内涵，笔者从教师发展、人才培养、教育教学改革等方面对职业院校教师创新能力需求进行分析，并围绕教学创新团队建设目标及任务提出提升团队教师创新能力的策略，明确了深化“三教”改革既是团队建设重要目标，也是教学创新团队建设重要落脚点，更是教师创新能力培养的重要途径。团队教师教学创新能力的培养要立足教育教学改革“主战场”，高职院校可通过积极引导教师参与教育教学改革实践，与教学创新团队建设同向同行，将个人发展融入团队建设中，督促教师在团队建设改革创新中不断提升个人教育教学水平及改革创新能力。随着经济社会的快速发展和科技的更新迭代，教师需通过不断提升教学创新能力，实施教育教学改革，从而培养适应时代发展的高素质技术技能型人才。因此，对教师而言，创新意味着：我们一直在行动，一直在路上。