护理本科生网络闲逛现况及影响因素结构方程模型构建

董慧泽,张栋,杜世正

(南京中医药大学 护理学院,南京 210023)

随着互联网的广泛应用,网络闲逛(cyberloafing)行为日益普遍,亟待关注[1]。学生网络闲逛是指学生在规定学习时间内偏离学习目标,利用互联网从事与学习无关的活动[2]。大学生网络闲逛具有普遍性、隐蔽性、复杂性等特点[3],且导致学习效率低、学业专注度下降等诸多后果[2,4]。目前,学界对学生网络闲逛影响因素研究较少,但对与之密切相关的网络成瘾、网络依赖的研究较多[4]。研究显示:大学生网络成瘾与无聊感呈正相关[5];专业认同不仅会直接影响网络依赖,还会通过外显无聊倾向间接影响网络依赖[6];无聊情绪、时间管理倾向和手机依赖之间两两相关[7]。据此推测,大学生网络闲逛可能是无聊倾向、专业认同、时间管理倾向等多因素相互作用的结果。本研究聚焦护理本科生,探索该类大学生群体的网络闲逛现况,构建影响因素结构方程模型,探索因素间作用关系,为院校开展有针对性干预提供参考。

1 对象与方法

1.1 研究对象 2022年9-11月,便利抽样法选取某中医药大学护理学院383名全日制护理本科学生为研究对象。纳入标准:(1)全日制护理本科学生;(2)知情同意。排除标准:休学学生。根据Jackson[8]所提出的N∶q规则,N为样本数,q为模型中需要被估计的参数,建议的比例为20∶1,亦可放宽至10∶1。本研究中,初步模型的估计参数数量(number of distinct parameters to be estimated)为26个,因此本研究样本量应介于260～420例。本研究共招募调研对象383例。

1.2 方法

1.2.1 研究工具

1.2.1.1 一般资料问卷 自行设计,内容包括年龄、性别、年级、生源地、专业志愿、平均绩点等。

1.2.1.2 大学生网络闲逛问卷 该问卷由牛伟娜[2]编制,用于测评大学生网络闲逛水平。该问卷包括2个维度即主动型网络闲逛(5个条目)、被动型网络闲逛(5个条目),共10个条目。采用6点计分法,从“从不”到“总是”依次计为1～6分,总分10～60分,得分越高表明学生网络闲逛水平越严重。研究[2]表明,一般大学生群体网络闲逛问卷得分为(37.92±9.57)分。该问卷Cronbach’s α系数为0.935[2]。

1.2.1.3 大学生专业认同问卷 该问卷由秦攀博[9]编制,用以测评大学生专业认同水平。该问卷包括4个维度即认知性专业认同(5个条目)、情感性专业认同(8个条目)、行为性专业认同(6个条目)和适切性专业认同(4个条目),共23个条目。采用5点计分法,从“完全不符合”到“完全符合”依次计为1～5分,总分23～115分,得分越高表明大学生专业认同感越强。该问卷Cronbach’s α系数为0.916[9]。

1.2.1.4 青少年时间管理倾向量表 该量表由黄希庭等[10]编制,用以测评青少年时间管理倾向。该量表包括3个维度即时间价值感(10个条目)、时间监控观(24个条目)和时间效能感(10个条目),共44个条目。釆用5点计分法,从“完全不符合”到“完全符合”依次计为1～5分,总分44～220分,得分越高表明个体时间管理倾向水平越高。该问卷各维度的Cronbach’s α系数为0.61～0.81[10]。

1.2.1.5 大学生无聊倾向问卷 该问卷由黄时华等[11]编制,用于测评大学生无聊倾向水平。该问卷包括2个维度即外部刺激(22个条目)和内部刺激(8个条目),共30个条目。采用7点计分法,从“完全不符合”到“完全符合”依次计为1～7分,总分30～210分,分值越高表示无聊倾向性越高。该问卷的总Cronbach’s α系数为0.87[11]。

1.2.2 资料收集方法 通过“问卷星”在线平台在某中医药大学护理学院本科生中开展问卷调查。正式调研前,两位调研员接受了系统的社会调查方法学培训,并开展了30例样本的预调查。调查遵循“知情同意”和“严格保密”的伦理原则,采用不记名方式进行。为保证填写质量,2名调研员在后台进行质量控制。根据预调查作答情形,删除作答时间过短(<120 s)或条目答案明显有规律(如答案完全相同)的问卷,以保证问卷有效性,最后通过后台导出数据并进行统计学分析。

2 结果

2.1 网络闲逛等主要变量得分描述 结果显示,383例护理本科生的网络闲逛、专业认同、时间管理倾向、无聊倾向得分分别为(38.96±10.00)分、(82.95±13.29)分、(156.17±20.11)分、(107.31±26.08)分。不同性别、年级的护理本科生网络闲逛得分比较,差异均有统计学意义(均P<0.01),见表1。

表1 护理本科生网络闲逛及影响因素得分单因素分析(n=383,分,

2.2 相关分析结果 护理本科生的网络闲逛、专业认同、时间管理倾向、无聊倾向的相关性分析,详见表2。

表2 护理本科生网络闲逛、专业认同、时间管理倾向、无聊倾向的相关性分析(n=383,r)

2.3 结构方程模型构建 初始模型的拟合度不甚理想,卡方自由度比(chi-square/degree of freedom,χ2/df)为172.7/40=4.3175,拟合优度指数(goodness-of-fit index,GFI)为0.928,调整后拟合优度指数(adjusted goodness-of-fit index,AGFI)为0.881,比较拟合指数(comparative fit index,CFI)为0.945,规范拟合指数(normed fit index,NFI)为0.931,近似误差均方根(root mean square error of approximation,RMSEA)为0.093,标准化根均方残差(standardized root mean square residual,SRMR)为0.0706。根据修正指数(modification indices)提示,并结合相关研究发现,增加e6与e3的相关路径。此时,χ2/df=99.9/39=2.56<3,GFI=0.956,AGFI=0.926,CFI=0.975,NFI=0.960,RMSEA=0.0064,SRMR=0.0379,调整后的模型拟合度较好(图1)。

图1 网络闲逛影响因素作用路径最终模型

模型结果显示,专业认同可通过中介变量无聊倾向(β=-0.31,P<0.05)作用于网络闲逛(β=0.25,P<0.05);时间管理倾向可通过中介变量无聊倾向(β=-0.73,P<0.05)作用于网络闲逛(β=0.25,P<0.05)。无聊倾向在护理本科生网络闲逛的发生机制中发挥中介作用,低程度专业认同和低水平时间管理倾向均可通过强化无聊倾向,进而促使网络闲逛行为发生。Bootstrap中介效应检验结果显示,专业认同通过无聊倾向间接影响网络闲逛的中介效应,以及时间管理倾向通过无聊倾向间接影响网络闲逛的中介效应,其95%可信区间均不包括0,表明两个中介效应均成立。见表3。

表3 网络闲逛影响因素作用路径中介效应检验

3 讨论

3.1 研究主要发现 本研究显示,护理本科生的网络闲逛得分为(38.96±10.00)分,高于一般大学生群体的测评得分(37.92±9.57)分[2],差异有统计学意义(P=0.042),说明护理本科生网络闲逛现象较为严重,已成为影响其学业表现的重要潜在负面因素。低程度专业认同感、低水平时间管理倾向、高水平无聊倾向是导致护理本科生网络闲逛发生的重要因素,低程度专业认同和低水平时间管理倾向均可强化学生无聊倾向,进而导致护理本科生网络闲逛的发生。

3.2 护理本科生网络闲逛得分差异性分析 本研究发现,护理专业女生网络闲逛得分高于男生,差异有统计学意义(P<0.05)。分析其原因,可能是因为女生更偏向于使用手机建立和维持密切的社会关系,手机依赖程度更高,更容易发生网络闲逛[12]。本研究结果显示,不同年级的学生网络闲逛得分比较差异有统计学意义(P<0.05),一年级学生得分明显低于其他高年级,可能是由于一年级的护理本科新生,其大多延续高中阶段的学习惯性;同时,一年级的学业任务较繁重,故其网络闲逛水平较低。但值得关注的是,二、三、四年级的护理本科生网络闲逛得分均较高,这提示网络闲逛在护理本科生群体较为普遍,值得关注和深入探究。

3.3 护理本科生网络闲逛发生机制 本研究结果显示,低专业认同可通过中介变量无聊倾向间接作用于网络闲逛。分析其原因,可能是护理专业认同感强的学生学习主动意识强,学习投入水平更高,并能获得积极情绪体验,无聊倾向感较低[13]。相反,护理专业认同感低的学生则难以从学业中获得成就感和满足感,易产生倦怠和无聊感,进而使其采取消极应对方式,更倾向于通过网络逃避现实问题,导致网络闲逛的发生[14]。研究结果表明,低时间管理倾向亦可通过无聊倾向间接作用于网络闲逛。时间管理倾向反映了个体对待时间的价值态度以及利用、运筹时间的能力与预期[14]。时间管理倾向低的护理本科生往往对时间意义缺乏清晰认识,时间管理混乱,时间效能认知不足,对目标期望态度消极[15],从而产生网络闲逛。

3.4 教育启示 本研究发现,护理本科生的专业认同感、时间管理能力、无聊倾向是改善其网络闲逛的重要靶点。杜雨晨等[16]研究显示,2006-2020年我国护理本科生专业认同水平变化趋势不明显,整体上仍有待强化。护理教育工作者应从学生实际情况出发,把护理专业认同教育有机融入到专业课程中,通过开设社会实践等课程,让学生贴近临床,树立护理专业信念,增强社会责任感,在潜移默化中增强其专业认同感[17]。另一方面,有研究[18]表明,护理本科生时间管理倾向有待提升。为此,护理院校可以通过采用目标设定、目标规划、行动计划、时间监控等专题培训,引导护理本科生逐步树立正确的时间观,指导其科学规划时间,提高时间管理能力。此外,也有研究[19]显示,医学生是特殊的专业群体,课业负担繁重,知识相对枯燥,易受无聊情绪困扰。对此,护理院校可基于优化课程设计、丰富课程内容、强化过程性评价、提升教学趣味性等视角,增强学习吸引力,增加学生的课程学习投入,减少无聊倾向。上述多种策略的综合设计与实施,可为改善护理本科生网络闲逛提供借鉴。

4 小结

护理本科生网络闲逛总体上处于中等偏上水平,是影响其学习表现的重要潜在因素,亟待关注。建议护理院校高度关注学生的网络闲逛行为,可通过提高护理本科生的专业认同感和时间管理能力,降低其无聊倾向,以改善网络闲逛行为,提升学业表现。本研究仅选取一所学校的护理本科生,样本代表性有限,一定程度上限制了结论外推性。未来考虑进一步扩大抽样范围,增强研究发现的外部效度。