融媒体时代职业院校全媒型团队建设的实践研究

黄良佳

（广西城市职业大学）

进入新世纪，随着信息技术、互联网技术、数字技术等一系列全新技术的迅猛发展，各种新媒体随之涌现，形成了新老媒体融合的融媒时代[1]。媒体的深度融合发展，无论是对职业院校办学还是人才培养均提出了更高要求。在此背景下，培养既具专业知识技能又掌握复合型知识结构的应用型、复合型、创新型人才迫在眉捷。因此职业院校应与时俱进，积极构建全媒型团队，以更好的服务于教育教学，并充分发挥其团队力量对学生的引导作用，从而助力学生全面发展和成长成才的同时推动学校自身在各方面的建设及可持续发展。为此，本文以融媒体时代职业院校全媒体团队建设的意义为切入点，分析其建设过程中存在的问题，探讨研究解决这些问题，有效推进职业院校全媒体团队建设的实践路径。

一、融媒体时代职业院校全媒体团队建设的意义

（一）更好的服务于职业教育教学

融媒体时代信息的获取更加便利，社会环境日趋复杂，职业院校教育教学面临挑战需要积极变革，及时作出调整和改进。因此，学校应致力于全媒型团队的建设，以为职业教育及教学提供更好服务，促进教育成效和教学质量的双重提升，这是建设全媒型团队的意义之一。一方面，职业院校在全媒型团队构建过程中，不仅是教师还涉及到相关的教职员工，首先就要自我提升，才能更好的开展教育教学，这就需要他们积极主动的去了解和认识各种新兴媒体，从中学习融媒体的相关知识，实现知识的不断更新换代，从而完善自身知识结构。如此才能运用所学的新知识新方法对当前的教学模式进行优化或创新，才能打造具融媒体时代特征的全新课堂，加快推进职业教育教学改革之路，并不断取得阶段性的进步。另一方面，要想建设成健全完善的全媒型团队，学校必然要加大软硬件投入，配备相应的设备，采用智慧图书馆、信息化教学平台等具数字化、网络化特征的教学模式，以更新传统教学模式，使教学体系得以优化。而随着全媒型团队的不断建设，其将日趋成熟和完善，职业教育教学的质量也必然随之不断提升。

（二）有利于满足学生兴趣，挖掘学生潜能，促进学生全面发展

全媒型团队在建设过程中，教师及相关教职员工对于学生的兴趣将更为关注，强调立足于学生兴趣的层面，对教育教学工作的细节进一步完善。一方面，职业院校全媒型团队要想始终保持其先进性，就要从学生需求的角度来考虑，无论是在教学内容上还是活动形式上均结合他们的需求，以精心设计出令其感兴趣的教学内容以及迎合其喜好的活动形式。因此，实事求是的说，通过全媒型团队的建设，能让学生兴趣得到进一步满足，让“学生兴趣”与“学校管理”二者之间自然而然的形成内在关联。另一方面，全媒型团队建设同时，也吸纳了学生团队的力量，学生不仅扮演着参与者的角色，同时也是团队策划者中的一份子，这对学生而言，无疑是一种挑战也是新的尝试。在此过程中，学生的兴趣得到更好发挥，潜能得以挖掘，并将自身所产生的一系列创意和想法合理应用到全媒型团队的建设中去，这个过程本身也是对学生多方面能力的培养，有助于其全面发展。

（三）有利于人才培养质量的提升

全媒型团队，可说是既全面发展又与时俱进的团队。之所以这样说，一方面是因为全媒型团队建设对团队成员提出了新的要求，要想让团队保持整体的先进性，作为团队中的一份子，其不仅要有着强烈的终身学习意识，还要具备高度的社会责任感，才能以融媒体时代要求来高标准严格要求自己，使人才培养符合融媒体时代对人才的需求，并让二者实现有机结合，培养出更多全面发展的高素质人才。另一方面，社会在不断进步，知识也在不断更新换代，各种新方法新技术不断诞生，团队成员如若墨守成规、固步自封，必然会被时代所淘汰。这就需要其能够识时务，紧跟融媒体时代发展脚步，不断学习和进步，为学生起到引领作用，更好的引导学生去独立思考、努力学习，从而形成积极的学习氛围，助力学生的全面发展。因此，全媒型团队建设，毫无疑问对人才培养体系具优化功能，有利于人才培养质量的提高。

二、融媒体时代职业院校全媒型团队建设中存在的问题

（一）教师团队在学习能力方面有待加强

全媒型团队建设中，教师团队对学生所起到的引导作用不容小觑。但从当前职业院校全媒型团队建设现状来看，教师团队在学习能力方面尚有待加强。主要存在以下问题：一是个别教师满足于现状，对涌现出的各种新媒体既不关心又不研究，自主学习意识欠缺，对自我进步和提升认识不足，学习精神缺乏可说是职业院校教师的典型表现之一。二是有些教师虽有自我提升和要求进步的思想意识，但其在行为表现上则对学校有着较大的依赖心理[2]。如若学校不能为其提供培训的平台和渠道，他们便会迷失学习的方向，将自身的进步完全寄希望于学校所组织的有关全媒型团队建设相关知识与技能的各种培训中，一旦学校未组织这类培训，便不知如何主动寻求其他渠道来自主学习。

（二）学生团队在创新能力方面存在不足

除教师团队外，学生团队也是全媒型团队的组成部分，但从学生团队表现来看，在创新能力方面存在着一些不足之处，主要有以下几点不足：一是部分学生依赖思想严重，在全媒型团队建设中，主要依靠学校引导来开展相关工作，主动思考意识不足，主动实践更是欠缺。若其不改变这种对校方依赖性过大的心理，将始终处于被动状态中，不仅思维模式固化，难以突破局限，而且无法有效创新，影响全媒体型团队保持其先进性。二是学生团队在实施媒体宣传时，一些学生抱着宁肯缺乏新意但求不出错的思想，无论是在新闻内容上还是新闻形式上均不愿有所突破，固步自封。这样的处事方式必然会对创新形成不利影响。全媒型团队建设，并不是想当然的将各种媒体宣传进行简单的叠加重复，而是要融合多种媒体形式来加以创新。因此，全媒型团队建设中，如何让学生团队创新能力不足的问题得以破解，是其重点。

（三）缺乏健全完善的全媒型制度

任何团队建设均有赖于健全完善的制度支撑才能有效监督和管理各项工作，为团队工作的顺利开展和进行保驾护航。全媒型团队建设也不例外，同样要制定有效可行的全媒型制度，才能为其高质高效建设提供制度保障。从当前职业院校全媒型团队建设情况来看，有些学校存在制度不健全不完善的问题，主要表现在以下两方面：一是考核机制欠缺。全媒型团队的建设与发展，涉及到多主体的参与，各主体在团队建设中均会起到各自的推动作用，不同的是，有些主体只是简单的参与和配合，而有些则贡献突出，但由于考核机制的欠缺或不够规范，则会让贡献突出的参与主体工作热情和积极性受到打击，逐渐丧失工作动力，不利于全媒型团队发展。二是监督机制欠缺[3]。全媒型团队在开展融媒体的宣传过程中，缺乏对各个环节如新闻形式、内容、反馈等的有效监督。这样，一旦在上述任一环节中出现媒体宣传不规范、不健康的现象，必将给全媒型团队建设带来极为不利的严重影响，甚至有损于职业院校的外在形象。

三、融媒体时代职业院校全媒型团队建设的实践路径

（一）强化教师自主学习、自我进取意识，提高教师团队整体学习能力

教师团队是职业院校全媒型团队建设的中坚力量，教师团队首先就要为学生作好表率，在全媒型团队建设中以高标准来严格要求自己，才能在学生中产生积极影响，起到标杆作用。因此，职业院校教师及相关教职员工要强化自身自主学习、自我进取意识，不可满足于当前现状而停滞不前，牢固树立终身学习的思想观念，利用一切闲暇时间和所能想到的多种渠道主动自觉的去学习融媒体知识与技术，关注各种新兴媒体，并不断深入了解和研究，以丰富自身的媒体知识，拓宽知识面。同时，为激发教师团队的进取精神，职业院校可采取一定的激励措施，如设置全媒型团队建设贡献奖、创意奖等不同奖项，表彰团队建设中学习进步明显、表现突出、作出较大贡献的教师，以在校园内营造不甘人后，你追我赶、热火朝天的学习氛围，带动更多教师投入到自主学习中去。此外，自主学习要落实到实实在在的行动中去。学校除定期组织教师参加融媒体管理、融媒体文化及传播技能的相关培训外，还要鼓励教师利用当前先进的网络优势，通过网络社交平台与兄弟学校的教师、媒体行业资深人士、全媒型记者开展交流学习活动，吸取他们的经验，取长补短，不断提高自身的知识水平，完善知识结构，保进教师团队爱学习、勤思考、乐创新，不断提高其整体学习能力，为全媒型团队建设及发展贡献力量[4]。

（二）鼓励学生敢于创新，在实践中不断推动学生团队创新能力的提高

全媒型团队在发展中要想始终保持其先进性，就需要不断创新。学生团队作为职业院校全媒型团队建设中的参与主体，要想提高创新能力，就要大胆创新。一方面学校要充分发挥其对学生思想的引领作用，以融媒体思想为指导，帮助学生打开思路，走出固化的思维模式，从而强化其主动思考意识，调动其主动实践积极性。同时学校还要组织开展各类形式各异的学习交流活动，如融媒体学习方法的分享会、融媒体趋势分析论坛等，通过各类活动的开展，增强学生创新的自信心，鼓励学生团队集思广益，为全媒型团队建设工作建言献策，提供合理化建议。也可开展全媒传播比赛，发动各专业学生踊跃参与到融媒体宣传工作中，并在宣传工作中积累经验，尝试不断创新[5]。另一方面学生团队的所有成员自身也要强化主动创新意识，从思想上、心理上、行动上均要消除对校方的依赖。同时创新不能仅仅停留在口头上和思想上，还要落实到媒体宣传的实际工作中去，学生团队在媒体宣传中要敢于走出创新的第一步，结合融媒体时代的特征，从新闻内容的选取角度、新闻发布形式、传播方式、与受众的互动方式等多个环节去创新，在原有宣传基础上不断优化，走出以往墨守成规、不思改变的媒体宣传工作方式，让学生团队所有成员均看到通过实践创新所产生的可喜变化，以及由此而带来的媒体宣传的影响力，如此才有助于以改变一些学生怕出错的心理，才能最大化的扩大新闻传播的影响力，最终让学生团队在实践中整体创新能力得到不断提高。

（三）优化完善职业院校全媒型制度

没有规矩不成方圆，国有国法，校有校规，职业院校全媒型团队建设同样需要相应的规章制度来加以监督、管理和约束，让全媒型团队各项工作的开展均有章可循、有据可查，从而促进全媒型团队建设的规范化、制度化。在对学校现有全媒型制度进行优化时，尤其要将考核机制和监督机制纳入全媒型制度健全完善 的重点。一方面，建立科学合理的考核机制，教师、学生作为全媒型团队的参与主体均应纳入考核范围内。同时科学设置考核目标、视团队成员参与程度、贡献大小设置相应权重，并对各参与主体实际工作表现加以评估，让各主体贡献力量得以量化考核，以获得在融媒体工作中表现积极、付出更多的主体的认可，激发其对全媒型团队的认同感和归属感，更好的调动其工作积极性。另一方面，建立规范严谨的监督管理机制[6]。融媒体兼具开放性、共享性特点，职业院校不仅要建立融媒体工作内部监督管理机制，对新闻内容、发布形式、受众反馈等情况定期检查，同时还要接受学校全体师生的外部监督，并设置监督举报电话、邮箱，以规范媒体宣传，防止发生不健康或具消极影响的媒体宣传，从而维护学校的良好形象，树立职业院校全媒型团队品牌，给受从留下良好的新闻形象。

（四）吸纳学生群体，充实全媒型团队力量

融媒体时代，人人都可以是新闻的传播者，然而有些职业院校在全媒型团队的建设中，对学生群体的参与既不鼓励又不接纳。全媒型团队构成如果只有教师群体，缺乏学生群体，不仅会令学生产生被排斥的心理，而且还会导致全媒型团队结构过于单一，不利于全媒型团队建设工作的顺利开展。当今学生均为00后，从小就伴随网络长大，有着敏锐的新闻嗅觉和新闻洞察力，很多学生对传媒、新闻等与媒体相关的行业充满探索兴趣，其个人创意也独具特色，有别于教师群体。同时在媒体宣传工作中，学生团队与同龄的学生沟通交流更加畅通无障碍，还能以学生视角从不同角度来看待新闻，发挥学生群体的独特优势[7]。因此职业院校应积极吸纳学生群体，充实全媒型团队力量，让更多的学生也能成为全媒型团队这个集体中的组成部分，从而在全媒型团队建设工作中发挥出集体的智慧，推动团队更好更快的发展。