高职会计专业实训教学中的问题与对策

王淑美

摘 要：以培养应用型人才为目的的职业教育，与普通教育相比更侧重于实践技能与实际工作能力的培养，重在传承技术与技能。因此高职院校各专业在人才培养方案上都会设置一定比例的实训课程，特别是会计专业，由于其对应的岗位实操性强，实训课程占比高，旨在培养学生职业判断能力以及财务工作中的业务处理能力，从而提高学生的就业竞争能力。然而，由于多种原因实训课程的教学效果很难完全实现，本文针对当前高职院校开设的会计实训课程在教学过程中存在的问题进行分析，并探讨相关问题的解决对策。

关键词：会计专业；实践教学；问题；对策

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.23.080

国家教育部门在所出台的职业教育发展指导政策中多次提到，职业教育应当将技能型人才作为教育发展的重点目标。然而，综合当前高职院校会计专业实训教学现状来看，其教学成果并未起到良好成效，各届会计专业毕业生在择业、就业时仍然遇到岗位胜任力不匹配、专业实践能力难以符合单位要求等问题。因此，有必要对高职院校会计专业实训教学体系中出现的短板问题予以针对性探究。

1 推动高职会计实训教学改革的重要意义

1.1 有助于推动会计职业教育与时俱进

从客观层面来讲，会计职业教育始终在随时代、经济、社会发展趋势而不断变化，随着互联网+时代的到来，行业的快速发展及岗位需求变化将对会计职业教育实践成果提出更高的要求。因此，为保证职业教育步伐与社会发展进程的契合性，会计职业教育的教学体系应当不断改革创新，特别是相关实训教学应该适应时代发展的需要，切实凸显职业教育的培养价值和时代价值。

1.2 有助于提高会计学生实践素养

实操能力与理论基础是会计专业学生所必须具备的兩大核心素养。然而，对将来所从事的会计职业，依然有诸多会计专业学生难以形成具体、全面的认知，理论概念过于抽象、学习目标不明确、主动性不高等问题，成为限制学生专业能力发展的主要障碍。推动高职会计实训教学改革，能够通过校内模拟实训、校外顶岗实习和校企共建等多元途径，为会计专业学生提供动手实践的平台与机会，使其能够结合实际工作内容加深对理论知识的理解以及对会计职业本职工作内容的掌握，在此过程中使得自身专业实践能力得以提升。

1.3 有助于实现会计学生顺利就业

从我国高职院校各届招聘会相关企业的用人需求来看，能够发现企业人力资源管理者更加倾向于选择岗位胜任能力、专业实践能力较强的应届毕业生，同时，就业市场对求职者的正向职业价值观与实践职业技能的要求与日俱增。而会计实训教学作为高职院校会计专业拓展实践教学阵地、增强专业综合素养的重要教学模块，其培养成果同高职会计毕业生的就业容易程度、择业选择面息息相关，具有良好实训基础的学生更容易就业。

2 高职会计实训教学中存在的问题

2.1 学生实训意愿不强，缺乏责任意识

职业院校的学生学习基础相差较大，很多学生都把高职作为最后的选择，进入高职院校后心态上首先不积极，对自身要求较低，对实践性较强的实训课程缺乏主动思考、探索和责任意识。学习过程中更在意实训任务是否完成，实训成绩排名，对于不会做的任务依赖思想严重，不去对接实际工作岗位深入思考，不主动探索学习，而是通过同学、老师这种最直接的方法获取答案、提升成绩，没有真正将自己置身于职业环境中，不去思考如果在实际工作中不会做应如何去面对，处理错误应承担什么责任。

2.2 实训资源无法契合会计工作实际需要

多数高职院校往往会从市面资源中选取实训教材，但是此类资源质量参差不齐，不同模块之间所应用的企业实例可能无法达到有效衔接，极易导致学生在复杂的业务流程之中产生迷茫感，难以在实践中掌握会计核算的基本逻辑规律。与此同时，多数既有实训资源中“重核算、轻管理”问题明显，且在业务全面性方面覆盖不足，如模拟开具增值税发票业务中很少涉及红字增值税发票的填开及备注填写要求，模拟报税业务中不涉及工会经费、残保金的申报业务等，应用此类教学资源开展实训教学，极易导致实训内容无法契合岗位实操需求，难以做到工作、学习零距离对接。

2.3 实训指导教师实践经验匮乏

实训指导教师实践能力同实训教学成果息息相关，实践技能水平高的教师更能高效地带领学生理解实训内容。然而在师资方面，多数高职院校存在以下问题：一是未能针对实训教师开展有效的实践培训，导致教师专业知识同行业发展相脱节；二是一些实践指导教师缺乏实际业务参与经验，在实训教学过程中难以带领学生做到工作实践内容与教学内容的有效衔接；三是专职实训师资储备不足，甚至一些学校并未配备专职实训指导老师，而是由科任教师兼职。实训教学过程中仅是依据教学内容按部就班地开展实践教学，并未真正起到监督、指导作用。

2.4 缺乏深度校企合作

迄今为止，多数高职院校在专业培养方案制定和修订的过程中能积极面向企业、面向实践，发挥企业人员在专业建设和发展中的作用，积极对接职业标准和工作过程，及时根据行业发展需求更新调整人才培养方案。但在具体岗位实训实施过程中，由于会计专业的特殊性，企业为保护内部信息安全，管理层并不愿意让实习生过多接触内部财务信息，学生所学内容也仅停留在业务流程表面，学生很难接触到财务核算技能的核心部分，校企合作依然有待进一步深化。

3 高职院校会计实践教学改革优化策略

3.1 构建多元化评价体系，落实学生责任意识

课程评价是促进学生发展的有效途径，特别是实践课程在评价过程中不能用单一指标——实训结果来衡量，而应对接职业素养、行业岗位、责任意识等因素，通过过程性评价和终结性评价相结合的方式进行。过程性评价应参照行业岗位用人标准，充分考虑学生的实训态度、课堂纪律表现、团队意识、创新意识以及自主拓展学习意愿等因素进行评价。终结性评价根据学生的实训结果进行，同时对于实训结果错误的学生通过实训教师分析、引导，校外专家点评及给出的处理意见，使学生明确这种错误结果在实际工作中应承担的责任，培养学生责任意识。

3.2 基于行业实践需求，优化校本教材建设

实训课程培养目标是建设实训校本教材的主要依据，在此基础上，实训课程教材也应当立足于教学现状，构建合理的层次体系以及内容体系，在保障基础知识与应用技能两大层面教学体系健全完善的前提下，进一步开发综合能力课程教材，从而奠定会计实训教学有序高效推进的基础。高职院校可以依据课程实训要求，组织校内外行业优秀导师或外聘企业专家，协同自编实训教材，从而有针对性地解决高职院校会计专业实训课程现存短板问题。校本教材开发可从下述两个方面作为改进切入点。

一方面，应重点解决现行会计实训教学中所出现的“重核算、轻管理”“重技能、轻素养”等问题。所以相关人员在拓展开发实训教材时，应当改变传统模式中重视核算型账务能力的教育弊端，进一步拓展支持管理方面的职能内容，例如管理决策、风险预测、账务分析等，并合理插入一些涉及违反法律条规的资料或凭证实例，例如将缺乏完整手续的凭据、虚假纳税申报凭证等作为教学案例。通过实例问题的抛出、分析与解决，培养学生解决实际会计业务难题的能力。在此过程中教师应当加强监督与指导，引导学生形成正确的职业价值观与责任意识。

另一方面，注重会计实训教材的行业覆盖针对性。高职会计专业毕业生的择业选择可能涉及到多个领域，所以校内会计专业实训课程设置应当覆盖到就业率最高的几个行业，例如服务、房地产、建筑等领域，并针对性地开发相关教材以适应实践课程的应用。同时，教材之中应当涵盖相关行业的经济形势现状以及主流业务内容解析，并配套編订仿真财务会计制度，由此引导学生掌握会计报表、账簿、凭证相关内容在实际场景中的应用操作和程序，最终有效达到提升就业岗位胜任力的实训教学目的。

3.3 构建“双师型”师资团队，强化师资实训素养

针对前文所述中，有关高职院校会计专业实训指导教师实践经验匮乏、师资队伍结构不完善等问题，应当基于下述两个方面作为切入点予以优化。

首先，基于专业教学现状，构建“双师型”指导教师团队。就当前各大高职院校教学现状而言，理论型师资已然足够，反之会计专业实训指导教师相对匮乏。师资体系的失衡明显制约了高职会计专业教育的发展。高职院校可以通过外聘途径，从本地优秀企业、行业协会、财政事业单位等地，聘用专业素养优异、实践经验丰富的专岗从业者，到校开展交流讲座或组织会谈，也可聘请其作为兼职、全职实训指导教师参与到实训教学之中。由此合理调节高职院校中实践教学与理论教学师资失衡现状。

其次，通过多元培训途径强化师资实训素养。对于校内既有理论知识型授课讲师，可以从中挑选理论基础扎实的骨干教师作为素质培训班的重点，同时为其提供相关企业或事业单位外派学习的实践机会，通过脱产进修，增强双师素质；另一方面，对于理论知识稍有欠缺的实践型教师，高职院校可以为其提供校外进修机会，如每年选派相关教师到其他大学进修财会专业，为其提供系统学习会计专业知识的平台，从而实现实操经验与理论技能的融会贯通。基于上述操作，能够最大程度发挥在校指导教师的专业素养发展潜力，夯实高职院校会计专业实训教学的师资基础。

3.4 深化校企实训合作，拓展多元实训路径

高职院校会计专业若要拓展实训路径，应当改进传统封闭式的校内实训教学模式，协同当地优秀企业达成深度校企合作。

首先，基于校内外实训基地的有效构建与应用，实现用人单位与高职院校的深层次合作。高职院校与当地实习单位可达成基于“订单式生产”的人才培养协议，前往合作企业实习工作的生源在毕业后可直接于此公司就业。不仅如此，学校可以成立“定岗培养专班”，协同企业共同进行专岗培养，培养对象涵盖校内及企业双师型人才以及定岗学生等。而学校方面则负责协同企业制定实训教学方案与课程，提供培训基地以及相关设备。从企业方面来看，此方式可有效解决企业财务信息外泄的顾虑，企业用工成本也有所降低；而从学生方面来看，经过针对性的实践学习历程，其将以更好的状态适应岗位职能工作，而学校实训教学成果也将获得显著成效。如此而来，便可实现高职院校与企业的双赢。

其次，校方同企业协同构建“校内企业课堂”。高职院校为相关企业开通驻校渠道，入驻企业为院方师生提供实训项目和机会，企业降低了运作成本，校方拓展了实训渠道，校企双方共建双赢局面。“企业课堂”区别于常规意义的顶岗见习，是对经历过学校专业基础培养的学生所进行的深层次、多方位的教育培训，推动学生理论结合实践，以校企联合培养的模式完成学历教育，实现专业知识和职业素养并举。

最后，积极组织校内外会计专业“技能竞赛”。高职院校应当积极联合第三方组织开展学生技能竞赛活动。举例而言，高职院校可以配合财政局、事务所或会计学会等组织举办与会计专业息息相关的技能竞赛，例如票据填制、办公软件应用、税务核算竞赛等。与此同时，校方可以邀请招聘单位，借助竞赛机会向其推荐优秀获奖学生，不仅可展现本校师生的专业素养和精神风貌，还可拓宽就业渠道。通过开展竞赛活动还能充分调动学生参与实训教学的积极主动性。

参考文献

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