“学案导学”教学模式下数学课堂教学的实践与思考

文/甘肃省天水市武山县第三高级中学 张正军

“学案导学”是尝试教学的一种重要的学习方式，这种导学模式是以学案为载体，根据学案内容，逐步由浅入深地引导学生自主学习，真正体现学生才是学习主体的教学理念，可以说“学案导学”在学生自主学习的积极性上，起到了一定的推动作用。如何设计学案？如何通过有效的导学来提高学生学习的有效性？下面，笔者在经过多年学案教学经验的基础上，谈一谈对“学案导学”的实践与思考。

一、学案的编写

“导学案”与传统的“教学案”在本质上是一样的，都是师生公用的一种文本，但是传统的“教学案”是单方面的宣教，而“导学案”要重点突出教师的引导作用，更大限度地激发学生自主学习的内驱力。因为各个学校之间的学生学情差异较大，适合于其他学校学生的资料并不一定完全适合本校学生，这就要求教师在因材施教前要根据本校学生的学情，首先做到“因材编案”，避免简单地从网络或者其他资料中随意拼凑，而是要利用这些资源，整合、修改，最终形成适合于自己学生的一套资料。对于学案的编写，应从以下几个方面入手。

（一）教师首先要深入了解学生的学情

学案是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，如何有效引导学生获取知识，习得能力，体验到学习的乐趣和成功的快乐，一方面是教师对教学内容的把控与理解，另一方面同时要对学生的学习能力和接受能力有清晰的了解。有些学生缺少良好的学习习惯，基础较差。数学学科的特点是前后衔接比较紧密，在学习本章节知识时，往往涉及前面一些章节的知识作为基础，如果基础不扎实，势必会影响学生对本节内容的理解，课堂效果大打折扣，甚至出现听不懂的现象，这就要求通过教师要充分了解自己的学生，了解学生对基础知识的掌握程度，站在学生的立场上编写学案，为下一步导学做好充分的前期准备。

（二）统一本校的学案模式

经过多年的教学总结发现，很多学生成绩不好的原因之一是因为学习方法的欠缺，所以，学案要注重学生的自主学习。通过大量教学实践证明，学案使用统一的模板，能够引导学生自主思维，降低自主学习的难度，提高学习的兴趣。主要体现在以下几个环节：

（1）预习环节。开始新课程之前，要体现对预备知识的复习。这一环节主要是以学生提前预习为主，通过课前学生的预习，基本达到本节课内容应有的知识储备，同时教师要在开始新课程之前，在课堂上对预备知识进行复习。

（2）明确本节课的重点。明确重点的目的，主要是让学生知道这节课要掌握哪些知识点或学会哪些重点题型的解题方法。带着目的去上课，会提高学生的注意力，提升教师上课的效率。

（3）精选课堂典型例题。数学教学最终还是要回归到做题，典型例题的讲解是不可缺少的环节。例题主要以课本例题为主，同时要兼顾本节课的教学重难点，可以适当增加一些有代表性的学生能够接受的例题，以加深学生对本章知识点的理解。

（4）精选与本节内容相结合的练习。练习主要是课堂练习和课后作业，除了课本练习外，还应精选一部分与课堂教学内容紧密结合的课后作业。课堂练习要让学生当堂完成，让学生初步理解和掌握本节课的重点知识和重要题型。通过课后作业，进一步深入理解教学内容。

（5）自我总结环节。每一堂课，教师要引导学生自我总结本节课内容的重要概念、知识点或重要题型，这一环节不是单纯地让学生抄写课本中的概念性的文字，而是要让学生根据自己的理解，用自己的语言总结知识点，可以是文字叙述，也可以是自己编的顺口溜，甚至是一些图片等，总之是适合自己特点的总结。重要的题型还应总结做题的方法及步骤。总结步骤时，最好根据自己掌握的情况，对老师讲解的步骤进行细化，保证每一个步骤都能让自己连贯地理解。只有通过不断地自我总结和反思，才能将课堂中的内容转化为自己的知识，逐步提高对数学的理解能力和解题技巧。

二、学案在教学中的使用

在经过前期的精心准备，完成学案的编写后，下一步要引导学生利用好学案。学生是学习的主体，让学案的每一个环节一步步地引导学生按照步骤学习，能够减少自主学习的盲目性，降低自主学习的难度，让学生初步体会到知识的形成过程，获得学到知识的满足感，形成良性循环过程，学生学习的积极性会大幅提升，这就要求教师要指导学生重视以下几个环节。

（一）重视课前预习

学案是引导、指导学生自学作用的文本，可以提高学生的自学效率，是学生自学的“线路图”。首先要注重预习预备知识，学案中开始环节对预备知识有所体现，要求学生在进行本节课内容之前，让学生提前预习学案的预备知识，以便在教师开始上课时，思维不会因为不理解前面章节知识点而打断，同时，也要对新的知识提前自主学习，将不理解的环节进行重点标记，带着疑问走进课堂，会达到事半功倍的效果。

（二）重视课堂的自主探究

通过前面的预习，学生已经初步理解本节课的内容，但是这种理解只是表面粗浅的了解，往往达不到高考的要求，这就要求教师在课堂上明确知识点的难点、易错点，同时引导学生进行讨论、探究。讨论时，首先要组织学组，引导学生各抒己见，充分交流，让学组代表将大家的一致意见和疑难问题公开进行交流展示，形成各学组相互竞争、相互鼓励的良好氛围；其次要注意设定讨论的问题一要具体，二要有启发性，三要有趣味性，同时要打破学生顾虑，形成自由讨论的气氛；最后，教师利用课堂时间，集中精力解决本节课内容的难点，消除学生心中的疑问，进行总结，而不是把主要精力浪费在大家都懂的简单概念中。在讨论探究过程中，教师要善于处理放与收、问与答、个体与全体、学生与教材等几方面的关系，既要使学生畅所欲言，又不能浪费时间、偏离主题，做到活而不乱、难易适中，高质量地完成教学任务。这也符合新课程背景下高效课程的教学理念。

（三）重视作业的训练及课后反思

作业分为课堂作业、课后练习、章检测等，学生在完成一定的作业量之后，对知识有了更深层次的理解，由于学案中已经设计了学生自主反思的环节，除了课堂中教师总结之外，完成一定量的训练之后，要求学生对本节课内容进一步总结。经过多次的总结，训练，再总结，学生才能够举一反三，融会贯通。

三、学案教学的利弊

（一）学案可以减轻教师的工作量

平时，教师课前课后要做大量的教学工作，如编写教案、设计作业、课后评价等。导学案可以将这些繁杂的工作整合在一起，并让学生自主完成，教师只需全局把握，逐步引导，相比传统教学，可以节约大量时间。

缺点：如果教师完全把学案当成教案，认为按照学案教学完全可以完成本节课的教学任务及学习目标，课后对学生知识的掌握程度不作进一步了解，没有及时把学案中的不足反馈给学生，学生的学习效果也会大打折扣，这也违背了学案导学的初衷。

（二）学案能够集中每一位教师的智慧，弥补自己的不足

每位教师通过组内的备课组会议，互相取长补短，将每个人对本节课的理解全部融合到学案中，使学案的内容更加科学完备地体现本节课的教学任务，让学生学习的时候对知识没有遗漏。

缺点：由于学案是集体备课组智慧的结晶，符合全年级大多数学生的学情，但每个班级之间的学生或班级内部学生之间也存在差异，所以有时需要各个教师要根据本班学生的情况，适当调整学案内容及教学难易程度。教师用学案教学时若忽略班级之间、学生之间的差异，往往会出现好学生“吃不饱”、差学生“不消化”的现象，从而偏离“因材施教”的教学目标。

（三）减轻学生的负担和学生自主学习的盲目性

通常情况下，学生都会使用一些课外学习资料，这些资料中的题目没有经过筛选，不一定适合自己，很多学生一道不落地用这些资料刷题，花了很多的时间，但是收效甚微。学案可以一定程度上缓解这个问题。学案上，学生的目标明确，题目难易适中，题量适合，学生可以从繁重的刷题中解放出来，更高效率地通过做题来理解知识。

缺点：由于一部分学生自觉性太差，存在照搬照抄课本知识点，或同学之间相互抄袭，导学案起不到应有的作用问题，这就要求教师要向学生强调导学案的重要性，让学生利用好导学案，通过导学案，切实提高学生的数学水平。

总而言之，导学案对数学教学有积极的帮助和推动作用，但是，也需要每位教师认真反思导学案的编写与使用，借鉴成功案例，不断总结导学案教学的成功之处，让导学案教学模式切实推动数学的教学，让学生的数学能力切实获得明显的提升。