苍山点题

课程建设从来离不开教学设计，因为教师只有先把课标学透、把内容整合之后进行教学设计才能让课堂教学顺利完成，才能让结合实际情况的学习提高效益。所以，无论课标、教材以及其他方面的教学资源多么丰富，都需要一线教师结合校本情况进行二次加工，甚至“校本化重构”。本期解码的两篇大单元设计，正是体现了这种“重构”的实践意义。

第一篇文章，作者通过“智能物联”来设计主题项目活动，引导学生在科技实践活动中树立全局规划意识，在基于硬件的探究实践中，加深对人工智能、物联网模块的功能认知与运用，借助图形化编程到Python语言的环境迁移，同步培养学生的计算思维能力。以“人工智能”与“物联网”两大逻辑主线融合为特色，基于大单元设计，通过基础任务、进阶任务到挑战性任务的不断升级，打造形式新颖的主题挑战项目，让学生感受到智能物联对人类社会的积极影响，提升学生利用新技术解决问题的综合能力。这篇文章的最大亮点，是不拘泥于概念系统的学习，而是充分发挥逻辑主线的融合，让“智能+物联”得到充分体现。

第二篇文章，主要是基于大单元设计对算法学习进行整体的架构，限于篇幅，主要呈现的是这一课时是如何在大单元规划的基础上进行的，即如何从学生熟知的生活实例入手，帮助学生理解算法，突出本节课的内容主体“算法的描述”。重点是让学生从实例中，先“抽象”问题，然后“分解、建模”，再进行“算法设计”并描述，从计算思维的角度去体验算法具体设计的“方法与步骤”，培养学生的算法思想与计算思维的同步融合，进一步引导学生学会用计算机解决问题的视角来分析事物。在本节课中，除去主题采用了环保亮点之外，更深刻的视角是基于计算思维的抽象来分析问题、量化问题，用问题分解与数学建模来规划问题解决的过程，以算法描述来实现问题解决，这是最难能可贵的。

当然，这两篇文章也还存在一些设计上不足，如第一篇文章在智能与物联的联系上缺乏深度分析，第二篇文章计算思维多元素融合的界定还存在模糊现象等，但这都不影响启发我们去探索更适合课堂教学的校本化的课程规划与设计，期待大家有更多的成果来进行分享。