教育数字化转型背景下教师专业发展面临的挑战与对策研究

孙骁熠 浙江师范大学教育学院

●研究背景

党的二十大报告把教育、科技、人才进行了“三位一体”的总体部署，提出了“科教兴国、人才强国、创新驱动发展”的战略，这都是对“构建高质量教育体系，培育高质量教师”的呼应。2022年，教育部相继发布了《中国教育现代化2035规划》《新一代人工智能发展规划》《高等学校人工智能创新行动计划》《教育信息化行动2.0计划》等文件，表明教育数字化转型已经势在必行，而教师是教育数字化转型工作的核心参与者、推动者、实践者和受益者。习近平总书记在2019年国际人工智能教育大会的贺信中提出“积极推动人工智能和教育深度融合，促进教育变革创新”，其中始终有一个着力点和关键词，即教师专业能力提升。然而，当下教师专业数字化转型的探索和研究还不够透彻，因此，教育数字化转型背景下教师专业发展面临的挑战成为研究者们高度关注的话题。

●教育数字化转型背景下教师专业提升的基本逻辑

教育数字化转型是指将传统教育模式与现代数字技术相结合，以提高教育质量和效率的过程，这一转型涉及广泛的教育层面（从学前教育到高等教育，以及终身学习）。数字化转型是从数字技术的应用开始，但仅仅关注技术远远不够，其核心是业务和服务对象，因此，进一步研究和明确教师学习规律和需求，推动教师学习真正发生是数字化转型的关键。[1]

1.多元主体协同提升教师专业水平

教师教育治理涵盖的范围较广，包括政府、学校、市场、教育消费者、社会公民等多方利益相关者，但上述各方在参与教师教育治理的过程中行使的权力却不对等，造成教师教育治理主体结构中的权责失衡，教育机构的办学自主权和社会参与教师教育治理不足[2]，极大地影响了教师专业水平提升的实际效果。在传统的教师教育治理体系中，各方主体与教师对接不畅，教师治理模式呈现出一种自上而下的趋势，政府、教育部门的话语权要明显强于市场消费者、教育公民和学校等治理主体，松散联结的教师教育治理主体难以在治理过程中实现高效合作。[3]而建立教师专业社群和学习网络是多元主体协同提升教师专业能力的重要方式。教师可以通过参与专业社群、教育研讨会和在线学习平台等途径，与其他教育专业人士进行交流和分享。这种协同学习的过程可以促进教师之间的合作和学习互助，加速教师专业水平的提升。此外，多元主体协同也包括学生和家长的参与，他们的反馈和需求对教师专业提升至关重要。

2.教师自身专业水平的提升

在数字化转型背景下，教师专业发展的关键内涵不是教师专业发展的“技术增强”，而是互联网新技术环境下教师专业发展方式的创新与重塑。[4]从当前教师自身专业能力提升现状来看，许多教师自身专业水平提升的主观能动性不强，满足现状，不愿接受新鲜技术，形成固化的思维模式和教学习惯，长期下去使得自身职业发展进入停滞期。教师专业发展应该被视为终身学习的过程，并非一次性培训事件。终身学习的思想应贯穿于教师专业发展的职前培训、在职培训和持续培训的全过程。[5]具体来说，在知识获取阶段，教师要着眼于自身的数字素养，不断提升自身的技术水平。在知识深化阶段，教师要学习各种数字技术，将技术融合到教学过程中，依靠技术来解决教师课堂教学过程中的机械性动作。在知识创造阶段，教师作为知识的生产者，要不断创新和示范教育实践。[6]

●教育数字化转型背景下教师教育面临的困境和挑战

1.算法的规则限制了教师思维的发散

教师在教学过程中根据技术提供的算法可以快速掌握学生的学习情况，但算法也规制了教师的思维，限制了教师的思考和创新。算法通过观察、追踪、计算、构建学生画像等手段来掌握课堂上学生的学习状况，以课堂上学生的掌握情况为依据，为学生推荐学习资源、规划学习路径，为教师设计教学方案、提供教学评价方式等。但是，教育是人的灵魂的教育，而非简单的知识的堆积与传递。[7]教师在教学的过程中，应该以自己的敏感性、洞察力、谨慎度和观察力来引导学生掌握课堂知识，对学生的课堂表现提供反馈并持续优化课堂教学。同时，不能过度依赖技术，应该充分意识到教师在课堂教学中的主导作用，教师教师是统领全局的掌控者，技术仅仅是辅助教学的手段和工具。

2.教师的角色面临新的转变

在教育数字化转型过程中，教师的角色正在发生转变。靳玉乐等人提出，教师转变指教师在课程改革或日常专业实践中发生的各种变化，包括教师外显的行为变化和内隐的心理变化[8]，即教师的转变主要包含两个方面，分别是教师思维的转变和教师行为方式的转变。教师要饰演好课堂中引导者和协助者的角色，尽量把课堂中的学生能力的培养“放权”给学生，让学生对自己的行为负责。

●教育数字化转型背景下教师能力提升的推进策略

1.教师之间互动与合作提升自身的专业技能

移动学习终端、智慧教育平台、虚拟学习社区等新型学习平台和手段的普及推动了教学系统和学习系统的数字化与智能化，学生不仅可以在课堂上学习知识，还可以在生活中利用碎片化时间不断完善自己的知识体系。数字技术的大步迈进，构建了满足数字公民终身学习和个性化学习的全新学习场地，打破了教学时间和空间的壁垒，教师可以在学习平台开设自己的课程，上传授课视频，布置课程作业，完成课程讲授。但是一些教师忽视提升自身的技术技能，对新技术持不接受、不支持的态度，安于现状，不求进步，教师的自主发展意识淡薄。因此，要提升教师的能力，首先就要把具备突出能力的团队带头人选拔出来，保证他们具备丰富的实践经验、实际的专业背景以及较佳的教学改革创新能力，不但要熟悉职业技能等级、专业教学标准，还要具备良好的团队合作精神和组织协调能力，以实现对校内外优质人才资源的积极整合。[9]

2.鼓励教师终身学习

教师在师范院校学习的教学基础技能为其专业成长奠定了基础，但在现实工作中还需通过持续学习来实现终身发展。[10]信息技术和课堂教学的结合要求教师具有更高的技术水平，要求教师不断学习新技术，促进自身的专业发展。

技术为教学提供了很多便利，但是教师教学非预设、非线性、非逻辑的特性，使教学不仅仅局限于知识传递，还要担负起育人的职责。教师需要终身学习，协调好自身、技术、学生之间的关系，最大化地放大技术的优点，让课堂充满活力，让学生在学习中成长。

●总结与反思

在教育数字化转型背景下，教师的职能正在演变，其责任不再局限于传授知识，同时还在培养学生综合素质、提高教学效率以及实施个性化教学等方面发挥着关键作用。所以，教师需要具备广泛的信息技术知识和技能，这样才能够在教学中灵活地运用各种信息化产品和工具；教师需要时刻关注教育科技的最新趋势，准确评估这些趋势在教学过程中的实际价值，并通过积极参与专业培训和持续学习，不断提升自己的数字素养，确保技术的应用更好地服务于教学目标。

此外，教师在教学中还能够传递道德价值观，培养学生的人际交往能力和团队合作精神。因此，在教育数字化转型背景下，教师需要关注学生的全面发展，合理利用技术的优势，以确保教育数字化转型更好地为学生和社会服务，培养具备创新思维、合作能力以及适应未来发展的学生。