议题优化活动让思政学科核心素养落地

郑丽瑰

高中学科都根据本学科的特点提炼出了各自学科的核心素养。其中，《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课程标准”）中明确指出高中思想政治学科的核心素养包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与四个方面。因此，高中思想政治课教学的核心任务就是培养学生的核心素养。那么，作为一名一线的思政教师，应该在高中政治课堂上采用什么样有效的教学模式来真正落实对学生政治学科核心素养的培养呢？对此，笔者以为议题试教学是最佳的教学模式。因为议题式教学是承载活动型课程的一种新型的教学模式，它不仅有利于完成立德樹人的根本任务，培养学生正确的世界观、人生观和价值观，也是落实学科核心素养的有效途径和重要渠道。议题式教学中所渗透的知情意行观念不仅有助于教学目标的实现，而且可以发展学生的政治核心素养。

课程标准针对高中政治部编教材必修二《经济与社会》的内容提出了阐释以人民为中心的发展思想和创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念的课标要求。根据新课标要求，部编教材编写了《经济与社会》第二单元第三课第一框“坚持新发展理念”的相关内容，对应的核心素养的目标分别是：政治认同—学生通过理解坚持以人民为中心的原因，强化对我国政策和社会主义的本质认同；科学精神—通过学习明确新发展理念的内涵与要求，明白我国实现经济高质量发展需要科学理论的指导；公共参与—通过议题学习，学生能够勇于承担社会责任，自觉参与到经济建设中来，能够运用“坚持新发展理念”的相关知识对国家或本地经济社会发展提出合理化、可操作性的建议。这些核心素养如何通过政治课堂教学来落实呢？对此，笔者以本课“坚持新发展理念”的教学为例，针对如何开展议题式教学并通过优化活动的设计让学生的学科核心素养得到发展，谈谈自己的做法。

精准研读教材，科学设置议题

教材是培育学生政治核心素养的重要载体，开展议题式教学也必须以学科内容为支撑。科学且高质量的议题的设置意味着议题式教学成功了一半，能够促进多个政治学科素养的培育。因此，议题的设置需要教师在精准研读教材的基础上进行，即议题的设置必须立足于教材。如果离开教材，学生在围绕议题开展活动时就会迷失方向、没有目标，议题也会丧失存在的价值。通过深度研读教材，教师能够把握宏观结构和微观内容，明确大单元的主线或核心概念，以及每一框的教学内容、教学重点和学科核心素养目标，把握核心知识，弄清每个知识点之间的内在关系，从而制定能体现政治核心素养的具体教学目标，并将其融入议题。此外，议题的设计要充分体现学科知识，也要具有一定的开放性和引领性，有利于学生的终身发展。总之，议题的设置必须与教材内容高度契合，因为契合度越高，越有利于政治学科核心素养的落地；议题设计可以将自己收集的各种素材，与教材知识相结合；根据实际需要，议题也可以围绕生活实际和时政热点进行设置。

以部编教材“坚持新发展理念”的议题设置为例。本框议题设置前，教师认真研读本单元“经济发展与社会进步”和本课“我国的经济发展”的教材内容，明确了本节课的主题为“实现高质量发展”。同时，为了确保教学更具有逻辑性和条理性，笔者在研读教材的基础上，对教学内容顺序进行了适当调整，设置了总议题和三个分议题。其中总议题为：从尤溪变化解读我国经济发展密码；分议题一：走近尤溪悟新发展理念；分议题二：读懂尤溪守发展初心；分议题三：祝福尤溪展未来之卷。这样设置的目的是：通过设置总议题统领三个分议题进行议题式教学，推动活动型课程的落实；同时，围绕着三个分议题，组织学生开展各种各样内容丰富、形式多样的课内和课外活动，为教学目标的实现和政治学科素养落实做好充分准备。

创设科学情境，优化活动设计

活动性课程有效落实的重要平台之一是思想政治课程，这也是思想政治课标的亮点和创新。如果政治课堂里没有有效情境与序列化活动，那么政治学科的核心素养也就无法真正落实。活动是“议”的重要路径，为此，在政治课教学必须围绕议题进行序列化活动设计，让学生主动参与、体验、认同和成长，保证学生的主体地位。创设高质量、科学合理的有效情境是“议”的载体，也是学生主动参与活动的前提。为此，教师要围绕议题科学创设能够激发学生学习与探究欲望的生活化情境，让学生在具体生活化的情境中积极思考和想象，运用所学理论知识来分析和解决问题，并在活动中产生较强的情感共鸣，增强情感体验，从而发挥活动的育人功效，在活动中实现价值引领，有效落实政治学科核心素养的培养。

在进行“坚持新发展理念”的教学中，根据本校学生的学情及师生所在地区的经济发展状况，教师在不同的教学环节中，分别设置了有效的生活化情境。首先，在课堂导入环节，选取学生所熟悉的有关尤溪县半山村高质量发展的视频—《一场美丽的蜕变》，并要求学生在观看视频的过程中思考“半山村变化的主要原因”。其次，在讲授新课环节，请学生在自主学习“贯彻新发展理念”相关知识的基础上，设置“请同学们说说尤溪发展是如何贯彻新发展理念的”探究与分享活动，要求学生利用课余时间以小组为单位寻找、收集身边或本县发展过程中贯彻新发展理念的典型事例，并在课堂上与其他学生分享典型事例，进一步感悟学科知识。再次，在教学“坚持以人民为中心的发展思想”这一部分知识时，向学生展示2021年尤溪县《政府工作报告》的部分内容（一年来，我们始终坚持以人民为中心，完成为民办实事项目19个，推出8条措施关心关爱环卫工人，135套人才限价房投放选房。加快教育文化体育事业发展，新建7个老年儿童微乐园、5座风雨景观连廊和6家婴幼儿照护服务机构等），并设置“尤溪县《政府工作报告》如何落实以人民为中心思想”的问题。最后，在课堂小结环节，布置学生完成一篇小论文：贯彻二十大精神，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，在福建省三明市尤溪县委的坚强领导和县人大、县政协的监督支持下，紧紧依靠全县人民，齐心协力为全县建设人民富裕，生态宜居的社会和谐的新尤溪奋斗！请同学们以“创建文明县城共享美好生活”为主题写一篇小论文。

本节课的情境主线就是以尤溪县的素材为载体，围绕着三个分议题设置序列化的学习任务，组织学生开展活动。因为是学生熟悉的素材并有切身体会，所以他们有话可说，参与的积极性也很高，能够主动参与教学活动，主动表达自己的观点，有利于培养公共参与意识。在此基础上，教师将在课堂教学中的话题从学生身边的小事拓展到国家发展层面（例如贯彻二十大精神），展示二十大报告里关于新发展理念与人民为中心的相关论述，这样就可以把发生在学生身边的典型事例与时政相结合，学生就不会觉得课本知识“大而空”，从而顺利开展对相关知识的学习与感悟升华，有效落实政治学科的核心素养。

以学为中心，落实核心素养

时代在改变，教育教学方式也在改变。传统的“以教为中心”的教学方式已难以适应时代的发展，也不利于议题式教学的开展和政治学科核心素养的落实。当前，坚持“以学为中心”的教学方式逐步被大多数的教师所认同并运用于课堂教学中。这一教学方式充分尊重了学生的主体地位，也为未来的教学指明了方向，可以说它是未来教育的一种趋势。体现“以学为中心”的活动性课程要求学生“活”起来，课堂“活”起来，核心素养“落”下来。因此，作为一线思想政治教师，应认真贯彻“活动型教学理念”，优化教学活动，让学生真正成为课堂的主人，主动参与到课堂的活动中来，在“动”中进行合作探究、在“探”中进行交流，思维进行碰撞，帮助学生真正实现学了有增长知识、思了有所收获，育了有所成。

例如，在“坚持新发展理念”这部分的教学中，笔者坚持学生的主体地位，坚持以学为中心，开展议学活动，实现了议中学、议中研和议中做。围绕着分议题之一“走近尤溪悟新发展理念”设置了“探究与分享”的学习任务：请同学们说说尤溪发展是如何贯彻新发展理念的？针对这一任务，学生以小组为单位进行课前资料收集并制作课件，课堂上进行展示与其他同学分享。以下是某一小组成果展示的部分内容：二十大召开后，尤溪县深入学习贯彻落实党的二十大精神，贯彻落实新发展理念，以科技创新引领产业发展，实现经济社会持续健康发展，以科技创新引领纺织产业持续健康发展。这其中，顺源纺织着力推动创新发展理念落地生根，大力引进高新技术，引发社会关注。2022年10月26日，省工业和信息化厅公布了第五批绿色制造名单，福建尤溪顺源纺织有限公司榜上有名。实践证明，通过课前团队合作收集资料制作课件，课堂上与全班学生一起分享活动成果，学生不仅对国家提出的新发展理念内涵有了进一步的认识，也增强了对国家政策方针的认同和公共参与意识，有效地落实了政治学科核心素养。

完善评价机制，升华学科素养

评判一节课的教学是否完成了教学目标的最后一个环节是教学评价，它也是政治核心素养升华的重要环节。科学完善、可操作性强的教学评价机制是有效开展议题式教学的重要保障，全面、合理、客观的教学评价机制也对高质量开展议题式教学具有重要影响。以往传统的教学评价往往过分关注学生的考试成绩评价，以考代评，评价主体也过于单一，形式也不多样，常常扼杀了学生的实践精神和创造能力，这显然是不利于议题式教学开展的。为此，教师必须积极完善教学评价机制，因为科学合理的教学评价机制不仅有利于课程目标的完成，还有利于充分调动学生主动参与课堂的积极性、完成教师基于每个分议题设置的学习任务，有效落实政治学科核心素养。但在实际教学中，议题式评价机制往往缺乏规范性。为此，笔者认为科学、完善、规范的评价机制应包括教师、学生、家长、社会人士等多元化的评价主体、多样化的评价方式（如纸质版知识测试，学生成长档案袋，知识评价、能力评价和觉悟评价相结合等形式）和重点关注学生的行为表现与学科素养水平（注重学生在习得知识过程中的行为表现）的评价结果。但不管采用何种评价方式和评价结果，最终都是为了顺利开展议题式教学，促进学生政治核心素养的发展与升华。

在“坚持新发展理念”的授课中，为了更好地落实和发展学生的政治核心素养，教师采用了多种教学评价机制。首先，针对分议题一“走近尤溪悟新发展理念”这部分的教学，教师在进行教学评价时，根据学生以小组为单位课前收集相关素材的情况、课堂上学生上台展示的行为表现、其他学生的参与程度进行了本节课的成绩评定，并及时记录在学生的成长档案袋里，作为过程性评价的重要依据。其次，在分议题二“读懂尤溪守发展初心”这一教学环节，采用多主体的评价方式。例如，针对某学生对于“尤溪《政府工作报告》如何落實以人民为中心思想”这一学习任务的回答，先让其他学生对其进行结果评价，接着教师对其进行总体评价。最后，根据议题式教学三个教学环节设置议题的难易度和学生的行为表现，进行综合素质评价。根据学生掌握“新发展理念”相关知识的情况进行评价，根据学生在课堂围绕议题分析问题和解决问题的能力水平进行评价，从学生的学习态度、参与程度、关注时政的态度、关心同学的态度进行综合评价。

总之，思想政治课堂是培育学生政治核心素养的主阵地，高中思想政治教师只有在课堂上有效开展议题式教学，才能提高课堂效率，充分发挥思政课程的育人价值。本文以高中思想政治学科“坚持新发展理念”部分的教学为例，从深度研读教材精心设置议题、创设有效情境优化活动设计、坚持以学为中心落实核心素养、完善评价机制提升学科素养等几个方面阐述了教师应如何借助议题优化活动来落实政治核心素养。综上，高质量的政治课堂教学需要教师以大概念为核心，紧扣教学主题，以生活化的情境为依托，创设真实的学科议题，科学设计有序的任务活动，展开科学合理的教学评价机制。因为只有有目的性、针对性和实效性的活动设计才有利于激发学生的学习兴趣，促使其主动参与到课堂教学中来，从而让政治学科核心素养落地生根；也只有有效科学的教学评价，才能更好地促进学生政治学科核心素养的发展与升华。

【本文系2023年度福建省尤溪县立项课题“核心素养下高中政治课堂议题式教学的实践研究”（课题立项号：yxkt23052）的研究成果。】