幼儿园历史名人文化活动组织策略

张思雯 陶金玲

历史名人文化是名人在历史演进中创造形成的有形的物质遗存和无形的文化现象，是地区和民族的宝贵财富，拥有丰富的教育资源和深厚的教育价值。基于幼儿的身心发展特点和需求，充分挖掘并甄选适宜的历史名人文化资源融入幼儿园课程，引导幼儿在生活中直接感知、实际操作和亲身体验历史名人文化的丰富多彩，引发幼儿对历史名人文化的兴趣，加强对家乡历史文化的了解和家国情怀培育具有重要的意义。

因地制宜，挖掘名人文化资源

因地制宜，充分挖掘本土历史名人文化资源，尤其幼儿园周边的历史名人文化资源，包括物质资源和人力资源等，不仅能丰富活动内容，便于幼儿直接感知、实际操作、亲身体验，还能促进幼儿园与社区的紧密合作，完善协同教育机制。充分挖掘历史文化名人生活的片段、成长故事、历史事迹和家乡贡献等资源，让历史名人文化走出历史档案，走进幼儿的生活，进而在感染每个幼儿的过程中达到弘扬传统、培根铸魂的目的。

张謇，江苏南通人，中国近代实业家、政治家、教育家、慈善家、社会活动家，伟大的爱国主义者。1894年，42岁的张謇高中状元，1895年创办大生纱厂。1912年，张謇任实业总长，同年任北洋政府农商总长兼全国水利总长。在国穷民弱、列强觊觎的时代，他提出“父教育母实业”的主张，走上实业兴国、教育救国之路。张謇一生创办了20多家企业、370多所学校，为中国近代民族工业的兴起、教育事业的发展作出了卓越贡献。

在众多的历史名人中，张謇作为近代南通的缔造者，为南通的建设乃至整个近代中国的轻工业发展作出了不可磨灭的贡献。张謇所留下的物质财富，包括大生纱厂、大生码头、钟楼、更俗剧院等遍布南通的各个角落。他所留下的精神财富，例如其读书治学的勤奋不懈，敢为人先、百折不挠的实干探索精神，心怀天下、造福百姓的家国情怀等，无一不是当代少年儿童汲取力量的源泉和学习的榜样。

教师带领幼儿通过实地考察博物馆和张謇故居，阅读名人传记，查阅文献等方式，对张謇的人生轨迹、杰出贡献和精神风采等进行全面的了解，充分挖掘张謇教育资源。通过整理将张謇名人文化资源分为生平资源、实业资源、教育资源、慈善资源四个部分，并创建张謇名人文化资源库。

因人制宜，甄选名人文化教育内容

幼儿教育应从儿童身心发展特点和特定的社会文化背景出发，有目的、有计划地从深厚的文化积淀中挑选出最优秀的部分，以文化化人的方式让儿童获得综合的、有益的生命成长经验。儿童的身心发展特点决定了对儿童进行传统文化教育应是启蒙性的，应是基于儿童的已有经验、现有发展水平、兴趣爱好和发展需要的适宜性教育，应体现年龄适宜性和个体适宜性。因此，历史名人文化活动应因人制宜，既要关注不同年龄班的儿童身心发展特点和需求，依据本班幼儿实际甄选活动内容，体现梯级层阶性；又要关注幼儿的个别差异性，体现幼儿发展的个体适宜性。

历史名人文化活动要与幼儿已有的生活经验相联结，由幼儿所熟悉的事物和现象引发，来源于幼儿的生活事件或是感兴趣的问题，古为今用，将历史名人文化进行新时代的解读，创造性地转化为幼儿的生活体验。例如，幼儿参观过张謇故居，积累了相关的经验，自然就对动画片《少年张謇》中出现的常乐古镇感兴趣，并对百年前张謇的生活情况产生了进一步探索的欲望。在张謇主题活动中，有些幼儿喜欢做手工，对织布机感兴趣；有些幼儿喜欢海洋轮船等机械科学知识，对大生码头情有独钟；还有的幼儿喜欢表演，在“更俗剧院”表演区获得快乐。

融入生活，拓展名人文化体验方式

将历史名人文化融入幼儿的一日生活，引导幼儿在生活中，直接感知、实际操作、亲身体验，多通道地感受历史名人文化的情感内涵，促进幼儿的创新性表征能力和创新性思维能力。

家园共育必不可少。张謇名人文化活动以家园共育活动“南通名人大调查”为起点。以家园共育活动作为开端，其目的在于通过家长的支持和参与，提升幼儿自主探索、解决问题的能力，同时促进家园合作机制的完善。家长和幼儿共同调查了南通的历史名人，幼儿用自己喜欢的方式将搜集到的信息进行了记录，家长也通过文字在幼儿的图画旁进行了补充说明。通过家园共育活动，幼儿对南通的许多历史名人有了初步的了解，丰富了幼儿对家乡历史的认识，也为第二天的晨间谈话活动奠定了基础。家长在了解家乡名人的同时，也会增进对幼儿历史名人文化教育方面的关注。

集体活动深入探索。经过晨间谈话的分享讨论，幼儿对张謇创办公司的事迹很感兴趣。教师便以“大生纱厂”为切入点展开集体教学活动，通过欣赏纺织品、认识织布机、操作小纺车等环节，幼儿在直接感知、实际操作、亲身体验中感受张謇的家国情怀和历史贡献。并通过小组合作、作品展示、体验分享等活动，让幼儿体会合作的乐趣以及成功的喜悦。同时，基于幼儿的活动表现与活动需求，将相关活动内容延伸至各区角，为幼儿进一步探索历史名人文化提供支持，便于幼儿持续关注、深度探究，获得更深层次、更多领域的有益经验。

自主游戏创意无限。为幼儿提供种类丰富、数量充足、低结构化的区域活动材料，充分支持幼儿深入探索的需要。幼儿了解张謇创办公司的故事后，在区域中生成了创办公司的角色游戏。如在美工区绘画和用黏土捏制张謇的生活场景，在建构区搭建钟楼和大生码头等，在角色区开小银行和商店，模仿张謇开公司，在表演区表演张謇的故事等。幼儿拿来益智区的磁力片、“冰块”等玩具充当小商店里的各种商品，用数学区里的小圆片替代钱币，并逐步生成各种创意类商店（如“张謇盲盒商店”），最终开辟出了完整的“状元一条街”，生成了系列游戲活动，大大激发了幼儿的想象力和创造力。

幼儿和教师还以张謇创建的“更俗剧院”为名创设了表演区。幼儿自主确定表演主题，记录表演过程，解决表演分歧，创作剧本。通过角色扮演，在思考张謇的语言和动作中逐渐明白了张謇爷爷创办工厂的艰辛和坚忍不拔的精神，对张謇爷爷的敬佩之情愈加深刻。教师还在环境中布置了张謇的书法作品，在区域中投放了毛笔、墨水、纸砚等材料，让幼儿自主欣赏、自由模仿。

幼儿模仿创建张謇博物馆，模拟博物馆游览活动。幼儿成为活动的主人，自主绘制门票、海报，设置表演区、纺织区、角色区、阅读区等区域，选举每个区域的讲解员，并邀请别班幼儿参观游览张謇博物馆。综合性的博物馆游览活动对整个主题活动起到了综合、回顾的鹰架作用，可以有效地帮助幼儿实现经验的体系化，不仅锻炼了组织能力、交往能力，对张謇的了解也更加全面系统。

生活活动润物无声。教师充分利用生活活动对幼儿进行随机渗透教育。如散步活动时对环境布置中的张謇图片欣赏与介绍，餐前的张謇故事会，起床后的张謇动画片，以及离园前的谈话等，既充分利用了一日生活中的过渡环节，也是幼儿喜闻乐见、寓教于乐的教育形式。看似随意的生活活动方式让幼儿在潜移默化中感知张謇的事迹，体验张謇为家乡作出的种种贡献。

通过一系列活动，引发了幼儿对家乡历史名人张謇的兴趣，对张謇产生了强烈的敬慕之情，萌发了长大要像张謇一样为家乡作贡献的想法和热爱家乡、热爱祖国的情感。同时，教师、家长随着活动的开展，越来越深地感动于张謇的家国情怀和历史贡献。由此可见，张謇历史名人文化活动已潜移默化为教师、家长、幼儿的情感认同和家国情怀，凸显其价值引领功能。因此，全方位地挖掘、整合历史名人文化资源，让名人文化成为家国教育的重要资源，让家乡的共同精神财富走进幼儿园，提升教师、家长、幼儿对本土文化的认同感、归属感和自豪感。

【本文系江苏省十四五教育科学规划项目“优秀传统文化教育融入幼儿生活研究（D/2021/04/89）”的阶段性研究成果之一。】