信息化背景下小学语文群文阅读教学的实践探索

摘要：在信息化背景下，群文阅读的开放性、交互性和探究性比较明显，对于提升学生的语感和语文学科素养有重要影响。教师需要着眼于小学语文教学的具体变化，开展形式多样的阅读教学活动，让学生保持良好的阅读积极性，主动阅读文章，掌握适合自己的阅读对策和技巧。然而，长期传统的教育模式导致部分教师不关注阅读教学，教育版块存在明显的碎片化特征，学生对阅读文章基本内容和深刻思想的理解及认知较为片面和浅显，语文核心素养停滞不前。因此，教师需要了解这些问题的症结和根源，结合学生的认知期待和最近发展趋势，组织群文阅读活动，通过阅读串联多篇文章培养学生的阅读习惯，提升学生的认知高度和学科素养，同时，整合多种信息技术和新旧教学工具，全方位刺激学生的学习兴趣，让学生能够享受群文阅读的全过程。

关键词：链接生活；点击教学；信息化背景；小学语文；群文阅读教学；实践探索

一、引言

随着信息技术的不断进步和革新，学生的阅读习惯和学习习惯发生了明显地变化，碎片化阅读的出现频率越来越高。语文教师需要主动承担起教书育人的责任，在理性反思和审慎思考的过程中，培养学生的阅读习惯。经验丰富的教师能够根据学生的综合表现组织群文阅读活动，并借此机会提升学生的理解能力，让学生能够全身心参与其中，全方位打造品质课堂和开放课堂。面对复杂多变的外部环境，语文教师需要讲究方式方法，主动拉长战线，精准定位群文阅读教学目标，精心筛选群文阅读文本，主动探索现代化的教学策略和手段，鼓励学生自主拓展及延伸，让学生能够在阅读中积累经验，通过阅读提升思想境界和学科素养，不再浅尝辄止和囫囵吞枣。

二、小学语文群文阅读教学概述

群文阅读主要以某一个议题为中心，围绕同一个核心线索整合结构化文本，确保学生实现整体感知，完善学生的思维框架和结构体系，进而逐步达成共识。教师应当正视学生的个体差异性，理性分析学生的认知期待，结合学生的情感需求开展文本阅读活动，全面发展学生的语文核心素养。学生阅读素养的培养备受瞩目，多文本阅读成了许多教师的首选，教师应当在总结经验教训的过程中积极整合同一个主题和同一个作者的多篇文本，进一步凸显阅读的重要价值和优势。与简单的读文本阅读相比，群文阅读的要求更加严格，不再机械性地扩大阅读量，而是以整合优质文本为基础，针对性地开展主题鲜明的阅读活动，提升阅读质量，让学生能够形成良好的阅读习惯。

从微观的视角上来看，群文阅读教学的特征比较明显。首先是相互性，学生、文本和教师组成了群文阅读课堂的主干，教师会重新定位多重角色，组织开展多元互动活动，促进学生之间以及学生与文本之间的互动，让学生能够产生更多的思维火花和智慧灵感。其次是开放性，在明确群文阅读议题时，教师会从多个视角着手，积极整合多元化的文本，与学生共同剖析不同文本的表达模式、情感内涵和题材，全面优化教学结构，提升阅读教学的实效性和针对性。最后是探究性，教师会做好课前准备工作，深入探究文本的基本内涵，选择有助于发展学生语文素养的多篇文本，鼓励学生初步感知、深度探索，逐步形成共识。

三、信息化背景下小学语文群文阅读教学的实践要求

有的教师忽略了生活化元素的整合利用，阅读教学对策流于形式、形同虚设，而知识讲解成为主导，技能传授所占的比重偏低，导致学生的阅读积极性持续下降。还有的教师为了省时省力，直接跳过文本解读，导致学生对文本的理解不够透彻，难以结合生活经验和意愿分析文本的主旨内容。对此，教师需要转变学生的认知态度，借用生活化资源吸引学生的注意力，全面展现群文阅读的优势。在调起学生的兴趣后，教师还需要从学生的生活实际出发，积极搜集生活化的群文阅读素材，凸显群文阅读的现代化、生活化、多元化和民主化，整合多种群文阅读教学模式，强化学生的阅读体验，确保学生在群文阅读的过程中有所感悟、有所思考、有所理解，意识到群文阅读的乐趣和价值。

四、信息化背景下小学语文群文阅读教学的实践价值

首先，在进入信息时代后，语文教学资源越来越丰富，群文阅读的出现频率较高，学生的思维比较活跃，阅读兴趣高涨。传统僵化的教学理念导致部分教师过多关注简单理论知识的说教，忽略了学生的学习表现，而学生对语文学科存在反感情绪，成为知识的容器，缺乏一定的主体意识。在组织群文阅读教学活动时，这一问题就能迎刃而解，教师会更加关注学生的阅读兴趣，适当控制理论讲解的频率和时间，给予学生主动思考以及独立学习的时间和空间，尊重学生的主体地位，将学生当作课堂中的主人公。其次，有助于丰富学生的阅读经验。阅读是小学语文教学中的基础板块，有助于提升学生的语感，在开展群文阅读时，教师不再过多依赖于简单的理论讲解，而是将学生的自主阅读和反复积累作为主体，实现多元知识的有效整合和直观呈现，全方位调动学生的学习热情，激发学生的学习欲望。在教师的引导下，学生能够主动静下心来重拾语文阅读的自信心和能动性，自觉高效地完成群文阅读任务，并保持良好的学习习惯和阅读热情，阅读意愿越来越足。最后，有助于提升学生的认知高度和思想层次。在整合优质阅读教学资源时，教师会根据教学进度组织群文阅读生活化教学活动，吸引学生的眼球，鼓勵学生主动获取、加工和输出信息，始终坚持创新导向。为了打造高品质的阅读课堂，教师还会从生活中取材，调用学生喜闻乐见的生活化元素，带领学生阅读多元文本，使学生能够享受群文阅读的具体过程，主动结合生活经验和阅读经验，出色地完成阅读任务，让学生能够主动关心生活、热爱生活。

五、信息化背景下小学语文群文阅读教学的实践对策

（一）精准定位阅读教学目标

教师需要以课型特征为切入点，精准定位阅读教学目标，全方位掌握阅读文本中的理论内容，同时，结合已有的阅读教学经验，积极分析阅读课型特征，尽量避免简单文本的随意组合。在组织课堂教学活动时，教师需要关注文本的创造性和交互性，主动下放教学权力，实现与学生之间的无障碍交流及沟通，培养学生的探究意识。比如，在引导学生主动阅读《景阳冈》时，教师可以有机融合“武松打虎”和“李逵杀虎”，逐步拓展课堂教学内容。借助多媒体教学工具搜集与武松打虎相关的视频和图片资料，形成群文文本，全面强化学生的身心体验，提升学生对文本的理解程度。在调起学生的兴趣后，教师则可以以“广为流传的打虎英雄事迹”为中心议题，站在整体视角引导学生深度解读文本，发展学生的文本理解能力，培养学生独立阅读的习惯和意识，主动分析文本人物的内心变化、动作和神态。然后，根据学生的思维薄弱点，组织开展对比性阅读活动，让学生自主分析武松和李逵的人物特征，反复品读景阳冈中武松打虎的具体情节，积极感受武松的精神品质。另外，在与学生共同学习“十六年前的回忆”时，教师也需要从教学目标着手，让学生能够主动珍惜当前的美好生活，积极组织契合学生内心诉求的群文阅读活动。此外，教师还可以精心挑选《难忘的小学生活》和《匆匆》等优秀文本，让学生学会自主剖析文本的逻辑特征和结构规律，从而全面提升整体性阅读的教学质量和水平，不再局限于简单的文本整合。在教师的层次化引导下，学生的学习能动性比较足，能够自主高效地完成阅读任务，深入分析不同阅读文本的主旨思想和人生哲理，个人的思想境界和学科素养都能够得到锻炼和提升。

（二）全面突出学生主体地位

在课堂教学中，教师需要密切关注学情，分析学生的课内外表现，突出学生的主体地位，让学生能够保持活跃的思维，自觉主动地完成阅读任务。

首先，教师需要打破教学常规，高度关注学生的个体差异性，分析学生的思维能力，加强对学生的方向指导和技巧点拨，提升群文阅读教学的质量和水准。同时，教师可以积极组织开展系列阅读教学活动，在对比阅读的过程中，拉近学生与文本之间的距离，让学生能够在深度思考文本内容的基础上塑造主人翁意识，实现独立阅读和深度思考。群文阅读教学相对比较复杂，非常考验学生的基本功底。为了体现学生的主体地位，教师应从学生的思维能力着手，选择契合学生认知期待的阅读教学对策，发展学生的发散性、创造性和系统性思维，让学生能够形成独立自主的阅读习惯和创新意识。比如，在围绕《大禹治水》组织群文阅读活动时，教师需要明确核心议题，串联多个阅读主题，与学生共同剖析不同民间故事的区别和联系。此时，学生的学习能动性比较足，能够结合个人的语文学习基础积极分析民族背景的具体差异，教师则需要根据学生阅读成果组织开展对比阅读活动，让学生能够深入分析时代和地域等不同的客观影响因素，了解多种因素之间的差异。如果教学时间比较宽裕，教师还可以进行简单设问，比如不同的神话文本为什么会存在许多的相通之处。借助问题来引导学生进行探究式学习，确保学生通过阅读多篇文本，掌握适合自己的阅读技巧，提升学生的自主学习能力。群文阅读与单篇阅读存在明显的区别，学生无法依靠一己之力完成所有的阅读任务。为了避免学生单打独斗，教师需要紧密融合集体学习和自主学习，主动理顺教学思路，调整教学方向和顺序，培养学生的主人翁意识，鼓励学生独立阅读文本。为了保证最佳的阅读教学成果，教师需要打破时空限制，立足于学生的阅读需求，带领学生深度剖析多元文本。在激活学生的思维后，教师则可以顺势导入问题，让学生能够自主回顾文本中的核心思想，积极吸取知识信息，逐步开阔视野。在激起学生的阅读兴趣后，教师可以根据学情设置若干个学习小组，培养学生的合作竞争意识，鼓励学生主动跳出自己的小世界，与小组成员分享所思所获，以此发展学生的思维素养。

（三）紧密融合读写结合和以读促写

读写结合和以读促写有助于打造品质课堂，塑造学生的阅读意识，实现语文阅读和语文写作的无缝衔接，保障最佳的教学质量。教师需要深入剖析阅读与写作之间的逻辑关系，积极实现两大教育板块的无缝对接，通过阅读来促进学生的自主写作，通过写作来发展学生的谋篇布局能力、理解能力和表达能力。

首先，教师需要关注学生的个体特征，以此为参照，将阅读和写作融为一体，结合基本学情调整教学节奏，针对性地开展读写结合训练活动。低学段学生的基础知识积累是重点，教师需要围绕基本语句和字词，鼓励学生自主迁移新旧知识，强化学生的主体地位，并增强学生的知识印象，确保学生能够在阅读多篇文本的过程中积极认识字词句，减轻学生的阅读理解负担。教师还可以采取先读再写的模式调动学生的写话积极性，活跃学生的思维。中年段学生已经掌握了基本字词，学习能动性相对较足，教师则可以以优美词句的灵活应用和积累为重点，积极实现一一攻克。为了强化学生的知识印象，巩固学生的课堂所学，教师还需要在课堂结束之前组织开展仿写、补白以及续写活动，让学生自由发散。高年段学生的学习经验比较丰富，思维的逻辑性较强，教师则可以适当提升训练难度系数，组织开展多样化的读写结合训练活动，深入剖析不同文体的表达方式和写作技巧。其次，教师需要精准把握基本学情，分析各个教学环节的重难点，抓住读写结合的核心，组织开展层次性、阶梯性的读写结合训练活动，尽量避免为了读写而读写。比如，对于中年段的学生而言，在初次接触写作时感觉无从下手，教师可以结合以往的教学经验，深入阐述和剖析读写结合训练的关键点。又比如，在引导学生阅读《美丽的小兴安岭》和《富饶的西沙群岛》时，教师可以从景物描写特征着手，围绕校园美景组织开展仿写活动，然后根据学生的课内外表现积极调整教学思路和方向，实现对症下药。而在围绕《精卫填海》和《后羿射日》组织群文阅读教学活动时，教师应抓住读写结合的教学重点，围绕民间故事开展续写活动，充分发挥学生的想象力，提升学生的思维活跃度。

（四）有机整合多元阅读教学方法

为了打造实效课堂，教学方法的整合应用是第一步。教师需要根据学生的阅读兴趣和阅读基础开展群文阅读活动，让学生实现高效阅读和有效阅读。传统的阅读教学局限于课内阅读，课外阅读所占的比重较低，导致学生难以掌握科学高效的阅读方法。因此，教师需要打破这一现实困境，有机整合多元阅读教学模式，将精读阅读、对比阅读、归纳阅读和整合阅读相结合，调整教学节奏及思路，合理把握教学进度，保障最佳的阅读教学质量和效果。有的学生阅读基础相对比较薄弱，对阅读不感兴趣，往往浅尝辄止。为了转变这一现实困境，教师应整合多元教学模式，以转变学生的固有认知为突破口，规范学生的阅读行为，让学生自主选择，积极尝试契合学生阅读需求的教学方法，有计划、有目的、有方法地指导学生完成群文阅读任务，强化学生的知识印象。比如，在讲解《田忌赛马》时，教师可以引导学生阅读《官渡之战》，积极组建群文，开展归纳阅读活动，合理设置学习小组，鼓励学生采取合作学习的模式，主动分析故事的共同点。为了让学生留下深刻印象，教师还可以从《田忌赛马》的主旨思想着手，结合文章的主旨思想引导学生深度阅读，综合对比分析主人公获胜的原因，鼓励学生主动绘制赛马战略图，然后从《史记》中选择三篇比较相近的史记故事，让学生自主选择适合自己的阅读方法。这种以生为本的教育理念对于培养学生的终身阅读习惯、夯实学生的阅读基础有着重要影响。

六、结束语

在依托现代信息技术组织开展群文阅读教学活动时，小学语文教学质量有了显著提升，学生能够积累丰富的阅读经验并主动更新知识体系。而语文教师需要做好充足的准备工作，灵活驾驭多种新的信息技术，尊重学生主体地位，关注学生的语文综合素养，进一步提升阅读教学所占的比重，培养学生自主自觉的阅读习惯，为学生的个性化发展夯实基础。

作者单位：刘兵春 甘肃省白银市平川区电厂学校

参  考  文  献

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刘兵春（1978-），男，汉族，甘肃会宁，大专，中级职称，研究方向：小学语文。