“船舶构造与制图”课程线上线下混合教学模式的探索与实践

王任之 王立军

摘要：为了提高教学质量，浙江海洋大学积极利用网络平台开展线上线下混合式教学。以“船舶构造与制图”为例，借助超星学习通平台，建立全新的以学生为中心的教学理念，创建将创新教学方法、多种学习方式和信息技术相融合的新型教学模式，将教学目标进行进一步拓展为激发学生的学习兴趣、培养学生的自学能力。本文总结了探索实践的经验，以期为其他工科类课程改革提供参考，并为新媒体融入校园提供经验。

关键词：超星学习通；“船舶构造与制图”；线上线下混合教学模式

一、引言

改善教学环节和提高教学质量一直是高校教师不断努力的方向，而网络的不断发展为教学创新改革提供了平台。面对线上和线下教学的利弊，高校教师通过将线上丰富的教学资源、便捷的教學方式、数字化的过程评价与线下教学高效结合，能够取得“1+1>2”的效果。因此，如何分配线上教学与线下教学的比例成为未来发展的趋势。对此，浙江海洋大学船舶与海运学院对“船舶构造与制图”进行了线上线下混合式教学改革实践。

“船舶构造与制图”是一门专业基础课程，目的是了解船体图样表达的主要内容，掌握船图特有的表现形式、绘图技巧和阅读船图的方法，为将来在学习和工作中能够用船图来表达设计思想、进行技术交流、指导造船生产打下坚实的基础。基于此，根据本课程的实际情况，授课教师将传统教学模式逐步转换为线上线下混合式教学模式，将超星学习通平台作为工具，建立以学生为中心的全新教学理念，创建将创新教学方法、多种学习方式和信息技术相融合的新型教学模式，将教学目标进行进一步拓展为激发学生的学习兴趣、培养学生的自学能力。

本文总结了对“船舶构造与制图”课程的实践探索的经验，分析了在超星学习通平台上进行的“船舶构造与制图”课程中的平时成绩和期末考试成绩的统计意义，并采用调查问卷的方式了解学生对于新教学模式的评价，旨在为该课程的后期教学提供参考，并为工科类课程的教学改革提供经验。

二、教学模式

“船舶构造与制图”为浙江海洋大学船舶专业二年级第一学期开设的一门专业基础课程，理论学时为40学时，本次研究以传统教学模式为实验组、线上线下混合式教学模式为对照组，进行对比与分析。

（一）教学模式各环节的具体实施路径

本门课程主要通过“自研自探+线下课堂（教师讲解、师生讨论等）+辅导答疑+综合训练+总结和反思”这五个环节展开，再根据教学目的和相关要求，采用不同的教学方法，在线学习部分主要通过超星学习通平台完成建立课程、资料上传、师生交流、讨论发布和课程复习等内容。

1.自研自探环节

在课前，学生通过学习通平台充分了解上课内容，总结相关知识点，整理遇到的问题并做好记录，与同学进行讨论并结合之前的知识完成作业。在课后，学生完成教师布置的相关测试，得到反馈后进行积极地反思和总结，通过测试了解自己对知识点的掌握情况，并整理错题集。

2.线下课堂环节

在课堂上，教师结合PPT、微视频等教学资源，讲解相关课程的知识点，设计若干问题供学生思考和回答。学生在听完教师的讲解后进行思考和讨论，并总结答案和结论。最后，教师对常见问题进行分析总结和讨论。

3.辅导答疑环节

通过构建交互式个性化自主学习网络环境的“学习-交流-课堂群即时交流”。学生可以根据教学大纲的要求使用学习通平台的学习材料进行个性化学习。当遇到问题时，学生可以通过班级小组与教师和同学讨论，也可以直接获得教师的个性化指导。在此过程中，教师为学生自主在线学习提供支持。

4.综合训练环节

借助超星学习通的“任务”功能发布讨论话题，讨论的题目难度较高，重点是让学生掌握本课的内容，讨论题型主要为客观题，题型多样，避免重复。学生可以及时得到系统反馈，教师根据系统反馈的结果，可以对学生进行评论，让学生进一步巩固知识。师生之间借助平台可以进行积极互动，不仅有利于提升学生对网络课程的参与感，也有助于教师了解学生的学习情况，从而根据反馈调整教学计划和内容。

5.总结归纳环节

“船舶构造与制图”课程内容较多且难度较高，在传统教学模式中，部分学生常常感到难以记忆和记牢，因此进入恶性循环，最终选择放弃这门课程。为了解决这个问题，教师会在每节课结束时对当堂课的内容进行总结，并通过绘制思维导图来梳理教学内容，作业内容也与此相关。最后，借助学习通平台的“考试”功能，建立题库，题目类型主要为客观题，包括单项选择题、填空题、多项选择题、简答题、判断题等，以达到温故知新的效果。

三、教学效果分析

根据学校要求，本课程期末考核成绩由平时成绩和期末成绩两部分组成，比例为3：7。为了比较传统课堂教学模式与网络混合教学模式的教学效果，选择了A17班船1班和A18班船1班作为传统课堂教学模式的对照组，而A19班船2班和A20班船1班作为线上线下混合教学模式的实验组。

（一）平时成绩比较

在传统课堂教学模式中，平时成绩主要由学生的平时表现决定，包括出勤、课堂回答问题、作业等，根据比例计算平时考核得分，满分为100分，而线上线下混合教学模式中的平时成绩包括作业、课堂互动、章节测试、章节学习时间、讨论等多方面综合测试。借助超星学习通，教师可以清楚地记录学生的平时表现，避免误差，并根据系统中预先设置的权重自动生成成绩，满分为100分。本次研究对照组情况如下：2018年抽取A17船舶1班共计40人，2019年抽取A18船舶1班共计41人班级。

实验组情况如下：2020年抽取A19船舶2班共计36人，2021年抽取A20船舶1班共计34人。

运用工具：spss 26.0；检验标准：p值。

利用计算工具计算后得出，学生期末平时成绩与相关年级的p值为0.087（>0.05），数据结果具有统计学意义，即认为实验组与对照组的学生在期末平时成绩没有显著差异，说明传统教学模式组与线上线下混合式教学组学生的平时综合表现相近。但通过对平均值和标准差的分析可以发现，线上线下混合式教学组学生的平均分高于传统教学模式组的学生，并且标准差更小，表明成绩波动性相对稳定。综上所述，线上线下混合式教学模式所取得的平时成绩高于传统教学模式。

（二）期末考试成绩比较

期末考试采用线下闭卷笔试形式，主要考查学生运用所学知识分析实际问题的综合能力。

通过计算工具计算学生期末总评成绩与相关年级的p值为0.01（<0.05），数据结果具有统计学意义，即认为传统教学模式组与线上线下混合式教学组的期末总评成绩存在显著差异，说明不同教学模式所取得的教学效果不同。对照组的期末总评平均数为69.00，标准偏差为9.285；而實验组的期末总评为72.81，标准偏差为8.533。基于以上统计学结果，可以得出结论：实验组的学生成绩更好，即采用线上线下教学模式的组所取得的成绩更为优秀。

综上所述，在学生平时分相近且教学内容相近的情况下，线上线下教学所取得的成绩更为优秀，这说明线上线下教学模式对于学生成绩的提升更为有利，通过线上线下混合教学，学生更容易掌握相关知识点，并能够充分利用相关知识分析问题。

（三）学生对教学模式的相关评价

为了进一步了解实验组学生对于新教学模式的评价，通过调查问卷的方式对学生的学习感受进行了调查与分析，经过筛选，有效答卷为62份。

结果表明，大多数学生对线上线下教学模式表示满意，认为学习时间更加灵活，教学资源更加丰富，能够更好地激发学习兴趣，在归纳总结环节中绘制思维导图，更有利于同学记忆整体知识点。这说明新教学模式能够满足高校学生的学习需求，适应学生的长远发展。

四、结束语

将课程从传统教学模式转变为线上线下混合式教学模式，能够有效突出学生的主体地位。而依托超星学习通平台，打造在线课程“船舶构造与制图”，通过改革和整合教学资源、转变教学理念和方法、完善教学评价体系以及积极探索和实践线上线下混合式教学，能够显著提高学生运用所学理论知识处理实际问题的能力，进一步激发学生的学习兴趣，增强学生的自学能力。

作者单位：王任之 王立军 浙江海洋大学

参  考  文  献

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