“人音版”教材与2022版艺术课程标准的契合度分析*

梅乃文 刘清明

（长春师范大学音乐学院,吉林长春 130000）

2011年的义务教育课程标准颁布以后，各种各样参照2011年课标出版的不同版本的音乐教材出版社也相继推出了最新版本的音乐教材，人民音乐出版社就是其中之一。人民音乐出版社在2012年、2013年以来相继出版了《义务教育音乐课程标准教科书（音乐）》教材。这一系列教材的出版，对我国义务教育阶段的音乐教育活动产生了重大的影响也提供了一个非常权威的工具和平台。这一教材一直沿用至今，但是，当2022年新的课程标准颁布之后，我们或许应该根据新标准重新分析教材内容，思考并制定符合核心素养导向的教学方法，带动教学实践及教学评价，从而更新教学理念，转变育人方式，达到育人效果。

一、双基——三维目标——核心素养

1978年，我国的全日制中小学教学计划以及各科的教学大纲和教科书先后出台，义务教育阶段各科教学都突出强调了“双基”教学，即基础知识与基本技能。从“双基”走向“三维目标”是2001年的新课程改革的重要标志，随着21世纪的到来，社会正在不断地高速发展，教育教学也在不断地递进和深化，各个国家和国际组织都在思考到底要“培养什么样的公民”，美国提出“21世纪技能”，日本采用“能力”，澳大利亚提出“综合能力”，经济合作与发展组织（OECD）提出“关键素养”。中国学生到底需要哪些“必备品格”和“关键能力”才能在新世纪生存、生活和发展呢？2014年，在教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出了“核心素养”这一概念，2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》研究成果中明确了“核心素养”的概念和意义。随后成为教育领域探讨的“热词”。

2022年3月25日，教育部发布了《教育部关于印发义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的通知，4月召开了新闻发布会，介绍了新修订的义务教育课程方案和各科的课程标准。此前，义务教育课程方案和课程标准分别制订和颁布于2001年和2011年。此次修订进行了更加系统的设计，以核心素养为目标和导向，在课程内容结构、学业质量标准等方面都有较大变化。在音乐方面，《义务教育艺术课程标准（2022年版）》对比2011年的音乐课标也做出了一系列较大的调整和完善。教材不仅是课程标准的代言人，更是集中了众多专家、学者的专业智慧和学科水平，是学科知识的精华和智慧的结晶。[1]人音版音乐教材一直沿用至今。在新课标出台后，新教材还没出台之前，我们音乐教师如何巧用“老”教材达到“新”的育人目标，发挥核心素养的育人功效，成了眼下应该思考的问题。

二、新老课标对比

要想能够运用好现有的教材，课标需要仔细研读。2022新课标对比2011年课标具体有哪些相同之处？有哪些变动之处？音乐教师应该如何看待这些不变和变化？在教学上应注意哪些更能适应学生的全面发展？如何运用现有“人音版”教材实现教学目标？

艺术课程目标从三维目标（“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”）转向核心素养（“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”）。对比2011版音乐课标，2022版艺术课标既有相同也有不同，有传承也有超越。

（一）相同之处

在研读完两版课标后，笔者发现2022版艺术课标对比2011版音乐课标有所传承，在课程内容上2022年版艺术课标的“艺术实践”与2011年版的音乐课标中的“教学领域”内容基本一致。[2]（见表1）

表1 2022新课标与2011课标对比（1）

同时在两版课标里“艺术实践”里包含的具体的学习内容也几乎完全相同。

除此之外，2022年版艺术课标中的核心素养的内容，与2011年版音乐课标中的“教学领域”的设置也几乎一致且相对应：（见表2）

表2 2022新课标与2011课标对比（2）

在课程基本理念中，新版的内容是“坚持以美育人、重视艺术体验、突出课程综合”其中“坚持以美育人”包涵了旧版的“以音乐审美为核心”和“弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性”的部分。“重视艺术体验”包涵了旧版的“以兴趣爱好为动力”“强调音乐实践，鼓励音乐创造。”的部分。“突出课程综合”包涵了旧版的“关注学科综合”。新版课标不再单纯强调突出音乐特点，而是强调艺术课程的综合和学生的艺术体验。

2011年版音乐课程标准实践了十年，这是一条必经之路，我们在这十年当中总结、回顾积累了经验，并在这过程中反思、改进，使得我们的教学观念、教学方式等等的一系列的发展，总而言之，2022版艺术课程标准传承了也超越了2011年版新课标。

（二）不同之处

在课程性质方面，由原有的“人文性、审美性、实践性”加入了情感性和创造性。要注重对学生想象力和创造力的培养，修订原则中也强调了要坚持创新导向。

在学段的划分上，艺术课程标准分成1-2年级、3-5年级、6-7年级、8-9年级。在分段目标中，1-2年级增加爱国爱党教育，增加民族文化及世界文化多元教育。3-5年级将第一学段内容深化，并强调关注社会生活及文化，强调学科综合。6-7年级、8-9年级持续深化。

在课程内容上，虽与2011版课标几乎一致，但增加了学习任务，分为四个学段：1-2年级、3-5年级、6-7年级、8-9年级的学习任务：

分别是：听赏与评述、独唱与合作演唱、独奏与合作演奏、编创与展示、小型歌舞曲表演以及探索生活中的音乐。将学习内容具体到学习任务之中。

最后就是教学建议方面，新版课标实施的重点落在了课程上，注重课堂的完整性，在评价方面也制定了完整的评价方式。相比旧版提出了针对教师和教学的建议，更加注重对于教师的培训。

三、分析教材

（一）人音版教材

教育教学离不开教材，教材是教师的教学内容的参照，紧密切合新课程标准的新要求与新理念。现有的音乐教材是2011年审定版义务教育课程标准下的小学音乐教材。人民音乐出版社的小学音乐教材审定日期为2012年-2013年，依据教育部颁布的《义务教育课程标准》（2011年版）编写。本文主要对人民音乐出版社小学音乐教材与2022版艺术课程标准进行比较并给出建议。

人音版小学音乐教材的结构框架主要分成目录——各单元内容——游戏宫——欢乐谷。教材重视音乐教学的活动的设计和教材的趣味性[3]：教材中每一课（单元）中包含了聆听、演唱、知识与技能、活动与创编等环节。其中，游戏宫是把本学期学过的歌曲和知识点予以罗列和总结，以游戏的形式让学生回顾之前学过的歌曲与内容。游戏宫中又包含像音乐猜谜、万花筒、音乐游戏等环节，欢乐谷是要求学习新的歌唱曲目。

（二）契合之处

虽然自2022版新课标出台后并没有同时出新版本的教材，但现有的教材仍有很多内容适用今天，孩子们喜爱，教师也有可以发挥的空间。

2022年艺术课程标准中音乐学科的课程内容包括“欣赏”“表现”“创造”和“联系”这四类艺术实践，并且涵盖了14项具体的学习内容，并将学习内容嵌入到学习内容中。这四方面在人音版教材中有所体现，教材里的欣赏课几乎和歌唱课数目相当，一年级的欣赏课与歌唱课在34：36、二年级32：32、三年级37：32、四年级33：31五年级30：28、六年级28：28。[4]说明音乐课无论在课程内容的“欣赏”和艺术核心素养“审美感知”的培育方面有充分的教材内容做支撑。

在课程内容的“表现”和“创造”方面，教材中也有较充分的体现。在正常的歌唱课和欣赏课的课后都会有小活动。例如一年级上第四课中的歌唱课《咏鹅》，书上介绍了木鱼和碰钟，也给出了简单的节奏型，对本课该如何学习提出了要求：1.用木鱼和碰钟（以图画的形式出现）为歌曲伴奏。2.边唱边演《咏鹅》。这就使学生在声乐演唱的基础上，可以进行器乐表演、即兴表演、声音与音乐探索中进行充分的学习。也符合了新课标中1-2年级的学习任务（唱游·音乐）有利于培养“艺术表现”和“创意实践”的素养。

在课程内容的“联系”方面，例如五年级下册第五课《京韵》，整个单元是对音乐和京剧的融合，并展现了相关图片。在同册书中第七课《爱的人间》，这一内容选自电视连续剧《光明世界》的主题歌。五年级上第二课中的《我怎样长大》是选自影片《烛光里的微笑》的主题歌。等等这些类似的内容都体现了音乐与影视的联系。在四年级下册的第一课《跳起来》，这一单元的内容都可以看出音乐与舞蹈的密不可分。在六年级下册中第一课的《古风新韵》中，内容有我们熟知的古诗词：《游子吟》《但愿人长久》《花非花》等等，这些都是音乐和文学的交融。可见人音版教材有音乐与姊妹艺术、社会生活和其他学科的联系。也能够符合新课标中的“文化理解”的素养。

三、问题及建议

虽然我们现有的人音版小学音乐教材有很多契合于2022版艺术课程标准之处，但仍存在一些问题。

课标中提出了1-2年级在唱游·音乐课程中设置“趣味唱游”“聆听音乐”“情景表演”“发现身边的音乐”这4项学习任务。1-2年级的人音版教材在演奏、声势、律动、即兴表演、舞蹈动作等活动内容都有所体现，符合新课标中的要求，但在内容要求方面应加入《中华人民共和国国歌》以及中华优秀传统文化特色、主题鲜明、技法简洁的小歌曲。另外歌唱表演、角色扮演等应在1-2年级的教材中大量体现。现有的《中华人民共和国国歌》是在四年级上册第一课《歌唱祖国》中才出现的，而大部分小学生在一年级的第二学期就入队了，如果不经过音乐课的训练，学生唱国歌纯靠喊而且音准和歌词也并不准确，所以国歌应在一年级的教材中出现并进行学习。此外一、二年级的学生热情且好动，从音乐游戏入手培养学生对音乐的兴趣至关重要。音乐游戏在教材中应该有所体现，让学生爱上音乐并乐于投入音乐课堂中来，这更有利于培养学生的各项素养。

3-9年级在音乐学科课程中设置的6项学习任务，分别是“听赏与评述”“独奏与合作演奏”“编创与展示”“小型歌舞剧表演”“探索生活中的音乐”。其中“编创与展示”这一学习任务，教材应根据合适的教学内容加入小知识点，例如小节奏型、小情景图片、小乐器的图标等等，以便于教师有根据的去引导学生发挥其想象力和创造力进行有趣的创编和实践。另外“小型歌舞剧表演”在小学音乐课中的出现少之又少，教材中也没有体现，笔者认为应加入一些歌剧、舞台剧的欣赏片段，让学生模仿、即兴或有目的创作活动，最后变成学生们自己的艺术作品进行展示，让音乐课更加生动有趣。

经过身边教师的采访，反映到教材中还有一个问题：有些内容不适合出现在某个年级，或有些歌曲的旋律确实并不动听。当然这是仁者见仁、智者见智，但在实践过程中有几首歌曲没有达到预期的教学效果。例如四年级下的《癞蛤蟆和小青蛙》，对于四年级的学生来说，孩子们只注重歌词的幽默，真正实践时候很难达到教材上预想的教学效果，可以把歌曲提前至二、三年级。再例如二年级上册的《乃呦乃》，是一首歌唱课，整首歌曲由do、mi、sol组成，唱出来后教师和学生都不觉得动听，但是这首歌曲中重复的节奏和音符的变化却非常适合用小乐器来演奏。所以笔者认为有些乐曲可以进行演奏和演唱的转换，达到的教学效果或许会更好。

四、结语

本文通过对《义务教育艺术课程标准（2022年版）》和（义务教育音乐课程标准（2011年版）》的对比，以及2022版艺术课程标准与人音版小学音乐教材的契合度分析，发现虽然现有的人音版教材对2022版新课标有一定的支撑，但仍有一些与新课标不适应的内容和有待完善的小问题的存在。既要加强教材的建设，音乐教师又要根据新课标转换教学思路、转变教学方法、提高教学能力，才能使教材真正成为教师发展学生核心素养的参照和依据。

此外，广大教师应主动地对新课标下的人音版小学音乐教材的编写给予更深的思考甚至能够大胆设想对未来教材的建设。[5]音乐能留给学生终身受用的东西是什么？这是值得所有教育者思考的。音乐教师能够在原有的教材上，实现新的课程目标，转变传统的教学模式，才能真正达到育人效果。在音乐教育改革的浪潮中，音乐教材的建设问题也将会持续受到关注，期待我们手中的音乐教材能够完全符合阶段性的教学目标，也能够适应学生的全面发展，不断地为音乐教育和教学注入新的动力。