核心素养下初中物理课堂趣味实验教学策略探究

摘 要：随着当今教育的不断改革发展，核心素养也开始逐渐深入发展起来。在初中物理课堂教学阶段，教师引进趣味实验教学的方法能够在顺应核心素养发展的背景下，让学生能够在物理学习中有新奇的体验，从而能够极大地激发出学生对物理学习的兴趣。文章以初中物理人教版为导向，阐述了在核心素养的背景下初中物理课堂趣味实验教学的意义以及初中物理课堂实验教学所遇到的难题，进而探究出相关趣味实验教学的具体策略，旨在为广大师生提供相关的参考，从而能够高效地实现教学目标，进一步促进学生数学综合能力的整体提升。

关键词：核心素养；初中物理课堂；趣味实验

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）46-0127-04

在教育创新改革的背景下，培养学生的核心素养也逐渐成为重中之重。众所周知，物理核心素养主要包括：物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任。而在物理学习的过程中，实验是物理教学中的基础，也是物理教学中的关键组成内容，具有重要价值。它作为物理学习中的一个辅助角色，它的主要目的是帮助学生更好地对物理知识进行一定的迁移。在初中物理教学的过程中，教师将趣味实验教学的方法引进物理课堂，能够在順应核心素养发展的同时，还能够帮助教师构建出趣味性十足的物理课堂，从而能够更好地调动起物理课堂的积极氛围，让学生保持高度的学习热情，进而能够提高物理课堂质量和效率。除此之外，在初中物理课堂上采用趣味实验教学的方法能够使学生更容易理解并掌握相关物理知识，从而提升学生的物理综合能力，进一步推动学生拓宽相应的物理思维。

一、 核心素养下初中物理课堂趣味实验教学的意义

在核心素养发展培养的基础上，在初中物理课堂上引进趣味实验教学的方法对学生和教师都有着相当重要的意义。这一物理教学举措能在一定程度上实现高效课堂和高质量课堂教学，从而促进学生在物理学习的过程中实现自身的全面发展。

（一）有利于激发学生对物理学习的兴趣

在核心素养发展培养的基础上，在初中物理课堂上引进趣味实验教学的方法能够让学生得到新奇的物理实验体验，从而有利于激发学生对物理学习的兴趣，调动起学生对物理实验的学习热情。除此之外，物理课堂趣味性实验教学在一定程度上优化了传统的实验教学，帮助学生更好地理解并掌握课堂所学习到的物理知识，并进一步调动学生物理学习的积极主动性以及提高对物理知识的探究能力。与此同时，学生还能够获得立体化的认知，从而更为容易地掌握物理相关的知识内容。

（二）有利于帮助学生树立学习物理的信心

对初中阶段的学生来讲，他们是初次接触到物理这门理论知识与实验操作相结合的学科，因此，面对过于抽象性的物理理论知识或者操作步骤过于复杂的实验，学生往往会失去学习物理的信心，从而产生一种逃避的心理。然而，在核心素养发展培养的基础上，在初中物理课堂上引进趣味实验教学的方法能够帮助学生树立学习物理的信心，让学生通过动手操作物理实验的过程，对自己所学的物理知识的逻辑进行梳理，从而帮助学生进一步地深入理解和掌握物理实验背后所蕴含的相关物理知识。与此同时，在这个过程中，学生能够提高自己的实践操作能力的同时，还能够顺利地完成相应的物理实验，从而增强一定的物理学习的信心。

（三）有利于缓解教师在物理教学中的压力

在初中物理课堂教学中，由于学生是初次接触到物理这种复杂的逻辑性学科，所以教师在教学的过程中更应该注重相关的教学方式。而在核心素养逐渐发展的背景下，在初中物理课堂引进趣味实验教学能够在一定程度上缓解教师在物理教学过程中的压力。学生能够通过趣味实验教学进一步深入理解教师所教授的物理知识，从而能够帮助教师实现教学目标，进而构建出高质量和高效率的物理课堂，进一步实现“轻松物理”的教学环境。

二、 初中物理课堂实验教学所遇到的难题

在初中物理教学阶段，教师在物理课堂引进课堂实验教学的过程中仍然存在一些问题，这也在一定程度上提醒着我们对其背后所隐藏的深层次问题进行相关性的探究。首先，在初中物理课堂实验的过程中，教师往往是自己来进行实验的演示，从而在一定程度忽略了学生在物理课堂上的主体地位，使得学生在物理教学的过程中不会进行自主思考，只懂得一味听从教师的要求，这将严重影响学生在物理学习过程中对自身学习能力的挖掘以及独立思考问题的能力。其次，大多数教师在进行物理课堂实验的时候只是让学生根据物理教材上的内容进行相关实验步骤的操作，忽略了学生在物理课堂实验教学中的自主探究能力，这在一定程度上严重影响了学生自己动手实践物理操作的能力，进而阻碍了学生在物理学习上的全面发展。

三、 核心素养下初中物理课堂趣味实验教学的具体策略

在核心素养逐渐深入发展的背景下，在初中物理课堂的教学过程中，针对引进趣味实验教学应该提出相关的具体策略，进而能够在一定程度上推动教师在物理方面教学能力的提升。除此之外，这一举措不仅促进了学生物理核心素养的形成，而且能够使学生更好地理解并掌握所学的物理知识。与此同时，还能够在一定程度上促进学生物理学习综合能力的提升，从而进一步打造高质量和高效率的物理课堂教学。

（一）培养学生自主实验，赋予趣味体验，培养物理核心素养

在初中物理课堂教学中，针对实验教学，其教学方式往往都是教师在讲台上对所教学的相关物理内容进行实验，让学生通过观看教师进行物理实验的方式来掌握所学物理知识的实验过程。然而这种教学模式在一定程度上影响了学生对物理实验的兴趣，进而阻碍了学生在物理学习过程中的自我发展。因此，在核心素养发展的基础上，教师在顺应核心素养的同时，还可以培养学生进行自主实验，使学生能够通过做趣味实验的方式，对所学的物理相关知识有一个深层次的理解和掌握，从而能够构建出物理观念方面的核心素养。还在一定程度上巩固了学生在物理课堂中的主体地位，帮助学生更好地适应物理的学习过程，从而推动自己在物理学习方面的全方位发展。

以初中物理人教版八年级上册第一章机械运动第四节的“测量平均速度”为例，教师培养学生自主进行“探究小车沿斜面滑下时速度变化的规律”的实验，从而进一步理解关于“平均速度”的相关物理知识。在进行实验之前，教师将班上的学生分成几个小组。

在这个过程中，教师应该尊重学生之间存在的差异性，根据学生不同的学习情况来进行合理的分配，尽可能地保证每个小组的物理水平平衡，使组与组之间的差异性不至于过大。之后将学生带到实验室，让学生根据教材内容进行“测量平均速度”的相关实验。在小组和实验器材的帮助下，学生能够按照步骤进行自主实验，用停表测出小车在某段路程上运行的时间，再用刻度尺测出这段时间内通过的路程，从而利用相关物理公式算出小车的平均速度，得到相关的结论。让学生在实验的过程中做到深入理解平均速度的物理知识，培养相关的物理观念，同时还能够发现一些实验要点，如斜面的倾斜程度要适中、应该将小车由静止释放等。通过自主实验能够让学生感受到物理实验的乐趣，从而在使用物理实验用具的同时，还能够进一步构建物理观念的相关核心素养。在一定程度上能够完善传统物理教学中忽略学生作为课堂主体的教学理念，进而能够培养学生自主思考的能力以及动手实践操作的能力，使学生在动手实践操作的过程中拓展自己的物理思维，从而进一步地推动学生在物理学习方面的全面发展。除此之外，还能够优化实验主题教学，进而促进高效物理实验课堂的形成。

（二）结合生活创设实验，赋予趣味内容，培养物理核心素养

我们都知道，物理知识往往来源于日常生活当中，而针对充当物理学习过程中的辅助角色——物理实验，除了在实验室开展，也可以将其放归到学生的日常生活中。

因此，在核心素养发展逐漸发展的背景下，教师可以结合日常生活来进行相关实验的创设，进而培养学生对日常生活中物理现象的求知欲，从而能够激发学生对物理强烈的兴趣。与此同时，还能够使学生在将物理实验与生活相结合的过程中，积极构建出与科学思维相关的核心素养。

以初中物理人教版八年级上册第四章光现象第四节的“光的折射”为例，教师可以根据“光的折射”引入相关的日常生活中所遇到的现象，如为什么将一根筷子放入水中，会呈现出“翻折”的现象？为什么会出现海市蜃楼的现象？在捕鱼的过程中，为什么渔夫往往是在鱼所在位置的下方进行叉鱼的呢？根据以上问题，结合日常生活的现象，教师引导学生创设出相关的实验，对问题进行深层次的探究。

教师让学生在实验室中，将一个玻璃容器装满水，同时，在容器中放置一小块石头，模拟出“鱼”的位置，然后用手电筒对准石头的位置进行照射，记录相关的现象，之后再对准石头下方的位置进行照射，记录下相关的现象。通过这一实验操作，学生能够将所学的物理知识与生活实际现象进一步地结合，从而能够深入理解“光的折射”，进而能够在一定程度上构建出科学思维方面的核心素养。这一举措还能帮助学生提高对物理实验学习的浓厚兴趣，进而能够提高学生物理学习方面的效率。与此同时，还能够使教师在物理课堂实现高质量和高效率的物理教学，在一定程度上帮助学生锻炼了解决日常生活中所遇到的实际问题的相关能力，推动自身在物理学习方面的全面发展。

（三）引导学生探究实验，赋予趣味元素，培养物理核心素养

对初中阶段的学生来讲，他们初次接触到物理这种理论知识和实验操作相结合的学科，所以在学习物理的过程中，学生很容易感觉到相关理论知识的枯燥、乏味，进而在一定程度上阻碍了学生在物理学习方面的培养。因此，在实际物理课堂实验教学的过程中，教师应该以物理教材知识作为实验开展的相关基础，从学生的学习情况出发，科学合理地引导学生进行物理探究实验。

由此可见，在核心素养发展逐渐发展的背景下，教师可以引导学生进行探究性的物理实验，而不是像以往在物理学习过程中的验证性实验，从而帮助学生在实验过程中进一步构建实验探究方面的物理核心素养。除此之外，还能够让学生拓展自己的物理思维，激发学生对物理实验的兴趣，使学生敢于面对物理学习方面的挑战，以此来增强自己在物理学习过程中的自信心。

以初中物理人教版八年级下册第十章浮力第二节的“阿基米德原理”为例，教师可以引导学生根据“探究浮力的大小”来进行相关探究性实验的设计，将所需要的实验器材弹簧测力计、溢水杯、空杯、小石块、清水、细线等分发给各个物理学习小组，然后让各个小组根据之前所学习到的一些物理实验的步骤进行相关模拟，从而以探究性实验的方式来进行关于“浮力大小”的物理实验。

在学生进行探究性实验操作的过程中，教师应该让学生将实验现象和实验数据进行记录，之后在小组讨论中得出相关的结论，然后由各个组长在物理课堂上进行实验汇报。最后，教师对学生在探究性实验过程中的一些错误的操作进行统一纠正，然后再对学生关于实验探究的结果进行相关的评价。

在这个过程中，教师应该对学生进行正确的引导，在学生遇到无法解决的问题的时候，可以做到及时给予帮助，带领学生进行一定的分析，使学生能够在正确的方向引导中，对问题进行深入思考，从而进一步提高物理的教学质量，增强学习效果。由此可见，动手进行实验探究在一定程度上有利于学生在物理思维方面得到启发，从而推动学生物理综合能力的全面发展。

（四）采用小组合作实验，赋予趣味策略，培养物理核心素养

在传统的物理实验开展过程中，相关实验教学的活动往往都是个人完成，忽略了设置小组集体的实验，这在一定程度上影响了学生在实验过程中物理思维的拓展。因此，在核心素养发展逐渐发展的背景下，初中物理课堂的教学采用小组合作的方式进行物理实验，能够帮助学生在培养集体意识的同时，还能够让学生在小组成员物理思维和实验态度的碰撞下，进一步树立自身科学态度，从而有利于个人物理综合能力的发展与提高。

教师可以根据构建小组合作平台，让学生通过小组合作的学习方式，来提高自己在课堂上参与教学活动的积极性，从而能够完成自身在课堂上的深度学习，也在一定程度上顺应了学生作为课堂的主体，教师则为相应的辅助的教育理念。

以初中物理人教版八年级上册第四章光现象第三节的“平面镜成像”为例，教师可以将学生分为几个物理学习小组，然后让学生通过小组合作的方式，针对“平面镜成像”的相关内容进行物理实验。在小组合作中，一个学生进行现象数据的记录，一个学生进行数据的测量，两个学生则将实验中的器具给布置好，通过明确的分工，学生能够快速便捷地完成关于“平面镜成像”的实验，之后再由小组成员一起讨论得出相关的实验结论。而在这个过程中，学生通过其他小组成员所呈现出来的科学态度和责任，进而能够构建出自己的核心素养，在一定程度能够完善自己物理学习中的不足之处，从而培养自己的物理综合能力。

四、 结论

综上所述，在核心素养发展逐渐发展的背景下，在初中物理课堂的教学过程中引进趣味实验教学能够在一定程度上帮助学生和教师。这一举措不仅能让学生在教学过程中潜移默化地培养自身物理学科的核心素养，而且还能够促进学生物理思维能力的发展，让学生能够推动自身物理综合能力发展。除此之外，对教师而言，还能够帮助教师实现培养学生物理核心素养的教学目标，构建出高质量、高效率的物理教学课堂。最终，这一举措能够帮助学生和教师实现“双赢”的局面。

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作者简介：朱恩存（1976～），男，汉族，广东恩平人，恩平市东成中学，研究方向：物理教学。