新课标指向下的小学语文大单元作业设计策略探究

摘 要：作业是语文教学的延伸和巩固，借助科学合理的作业内容，小学生既能对所学知识有更深的理解，同时也能学会利用语文知识解决实际问题。在新课标和“双减”政策指导下，为将作业优势充分发挥，语文教师需要尽快革新教学观念，并围绕学生能力基础和学习需求优化作业形式和作业内容，以确保学生学习兴趣提升的同时，语文核心素养也能获得更好发展。文章主要针对新课标指向下的小学语文大单元作业设计重要性、语文作业设计现存问题、设计原则和作业设计优化策略展开分析。

关键词：新课标；小学语文；单元作业设计

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）46-0046-04

新课标强调以培养学生核心素养为主，基于该要求开展语文教学时除要对课堂充分利用外，也要对作业设计加以重视。立足单元视角，以任务驱动形式融合单元语文要素，可使整个单元作业呈现出密切关联状态，为此，想要在教育教学过程中将作业价值充分彰显，语文教师需对教材内容深入剖析，明确语文要素，巧设语文作业。此外，单元作业具有一定的整体性和针对性，面对这类作业学生压力会有所减轻，这样对“双减”政策落实和育人目标实现也有极大帮助。

一、 新课标指向下的小学语文大单元作业设计重要性

（一）是激发学生兴趣的主要因素

“兴趣是最好的老师”，如果语文教学中缺乏趣味性，除会导致教学过程沉闷枯燥外，也会直接影响小学生群体的学习质量。从根本上来讲，学习兴趣是天性，若小学教育环节学生一直处于被动地位，将会使课堂学习和作业变为压力和负担，长此以往，不仅会对语文课程产生强烈抵触情绪，甚至其学习兴趣和主动性也会随之降低。但基于新课标设计语文大单元作业，教师能做到以学生为主体，结合其兴趣爱好、认知规律和性格特征来设计作业形式与内容，对小学生来讲，因为所面对的内容自己较为感兴趣，所以学习过程中也会主动参与作业、完成作业。总而言之，新课标指导下大单元作业设计能够与学生群体生活和学习经验更加契合，这恰好是激发其学习欲望和发挥主体作用的一个主要影响因素。

（二）是提高学生学习能力的途径

剖析语文新课标后，教师应明确若是实践教学中仅将目光局限在课堂、课本之上，并不利于引领学生全面发展，甚至也难以在教学中取得突破性进展，再者，语文课本就是日常生活中不断使用的一种工具，想要教会学生使用这种工具，就必须保证其思维能持续拓宽，而作业正是帮助学生拓宽思维和提升学习能力的一个有效途径。具体来讲，面对新课标的核心素养培养要求，语文教师可根据教学内容在作业之中引入不同领域的语文元素和知识，通过丰富性、多元性、生活化作业，小学生既能掌握更多语文知识，也能进一步提高自身学习能力。

二、 小学语文大单元作业设计现存问题

（一）内容单一，趣味性不足

对当前语文作业布置情况全面分析可发现，部分教师在设计作业时仍以书面形式为主，而实践和口头类作业设计却十分有限，总体来讲便是内容单一、趣味性不足。其实导致该问题形成的原因是这些教师对课后作业能够起到的作用并未充分了解，其盲目认为作业只是检验学生学习情况和阶段教学成果的一种方式，这也导致设计作业环节教师过于注重知识学习检测，忽略学生兴趣培养。若该问题不能尽快解决，除容易使小学生主体对语文课程产生抵触心理，消耗其学习热情外，更会对语文教学质量提升和育人目标实现造成嚴重阻碍。

（二）存在“一刀切”现象，缺乏层次性

“一刀切”现象并非教师应要采取“一刀切”的作业设置模式，主要是因部分语文教师未能做到依据学生群体能力基础差异灵活设计作业。简单来讲则是，在未考虑小学生接受能力强弱、语文基础强弱情况下盲目要求学生在同样时间内完成难易相等、数量相同的作业。再者，一些教师布置作业时多以市场中现有的练习题和教辅资料为主，但这些资料内容带有明显的大众特征，所以如果教师仅是依托辅助资料设置作业，那么这种“一刀切”方式必然会导致学生群体中有“吃不饱”和“吃不了”的两种情况。基于新课标实施语文教学，若不能将该问题妥善解决，必然会影响到小学生能力素质提升与发展。

（三）内容缺乏创新，自主性不足

内容缺乏创新表现在，极个别语文教师经常会依据自身经验和观点布置作业，并且设计作业时也不会对教学内容过多考虑，无论哪类内容都以背诵、阅读和书写为主，整体欠缺个性化设计。此外，也有部分教师认为小学生知识底蕴、能力素质偏低，若是任由其自行设计作业或自行选择作业将难以保证作业质量，而这必然会影响到学习效果。其实对该问题，教师应明确新课标中提出的大单元作业设计并非让学生完全独立，而是在教师指导协助下让学生选择更多与自身学习能力相契合的作业，随着其自主选择权和自主学习机会增加，语文学习兴趣也会更为浓厚。

（四）作业评价固化，影响学生发展

分析小学生性格特征可发现，该阶段学生对教师评价极为看重，但是部分语文教师在评价学生作业时仅利用“优、良、差”这种单一性方式，这种固化评价方式既不利于学生明确自身优缺点，同时也难以起到激励作用。此外，以该方式进行作业评价，容易给学生营造一种作业并不重要的错感，如此一来学生会忽视作业的重要性，甚至更有一些学生会抵触作业，这种情况除会影响其学习积极性形成外，更容易导致语文教学无效或教学质量偏低。

三、 新课标指向下的小学语文大单元作业设计原则

语文教师基于新课标设计大单元作业对培养学生核心素养和提升教学成效都有较强的促进作用。想要更好地发挥大单元作业的作用，教师需严格遵循以下原则：第一，启发性原则。小学阶段正是学生主体思维发展的关键时期，这时学生思维正由形象思维向抽象思维过渡，所以在语文教学环节锻炼学生抽象思维也十分重要。基于该特征，在设计语文作业、拓展语文教学时，教师需要牢牢掌握小学生群体身心发展特征和成长规律，为其设计一系列生动有趣且与之发展相契合的作业，因为越贴近生活的作业，越能激发学生思维，所以启发性设计能最大限度地保证学生在掌握语文知识的同时，形成良好的思维能力。第二，层次性原则。考虑到受成长环境、生活经验影响，学生语文基础、学习能力等各个方面都有明显差异，故而为保证教学有效性，设计作业时必须要做到围绕学生能力差异和个性化需求巧设层次性作业。第三，多样性原则。分析小学语文教材可发现，该课程知识和生活关联密切，换言之，生活中随处可见语文知识，通过在语文作业中引入生活化元素，丰富作业内容与形式，体现多样性原则，可使语文教学呈现多元化状态，这样不仅有利于学生拓宽知识视野、强化文学素养，同时也可使其学习主动性有明显提升。

四、 新课标指向下的小学语文大单元作业设计策略

（一）转变教育觀念，严控作业数量

伴随新课标逐步落实，语文教师在设计大单元作业时必须以此为前提，及时扭转错误的教学观念，客观分析题海战术弊端，明确虽然海量习题能够协助小学生短时间内快速记忆语文知识，但这种死记硬背的方式除会导致语文教学灵活性丢失外，也不利于学生形成学科核心素养。不仅如此，面对“双减”政策要求，教师也要时刻秉持学生为主教育观，严控作业数量，以免因作业问题导致学生压力增加。以三年级上册第四单元为例，本单元内容包含《总也倒不了的老屋》《小狗学叫》等几篇文章，通过详细阅读几篇文章后可发现，猜测和推想是该单元的核心主题，围绕该主题教师可设计“猜测故事结尾”的作业，小学生在完成单元学习后可选择一篇自己所喜爱的文章说一说自己假设的结局和如此设计结局的理由。依据教学内容设计开放性作业，学生能够享有自主选择权，并且这种作业形式既能调动学生的求知欲，也可帮助其捋清文章脉络、掌握文章内涵，最重要的是通过独立阅读和思考，小学生也能在掌握猜测方法的同时，进一步提高自身创造力和想象力。除此之外，布置这类作业时，因为需要学生不断发散思维，所以为减轻学习压力，教师仅设计这一作业即可，“重质轻量”的设计方式可将学生从繁重课业压力中解脱出来，并且也可使之始终保持着浓厚的语文学习兴趣。

（二）设计差异作业，彰显单元特点

基于新课标设计大单元作业，语文教师需在认识小学生主体性后，全方位地了解其对作业的实际需求和个体差异，因为每名学生家庭情况、成长经历都明显不同，所以学生个体间语文基础和能力素质也会有一定区别，该情况若是设置相同作业则会严重阻碍学生个性化发展，甚至也不利于其突破现有能力限制。鉴于此，大单元作业设计环节教师可从差异性作业设计入手，这样既能保证学习针对性，也可将单元特点充分彰显。以五年级下册第五单元为例，该单元主题是“人物描写”，明确单元特点后教师可制订大单元作业目标，即让小学生通过完成作业了解人物描写特点、掌握描写方法等，同时也要依据小学生需求和差异科学设计作业。具体来讲，根据学生能力差异可设计入门、进阶、熟练三种作业难度，这三种作业分别对应语文基础薄弱、良好和优秀的不同层次学生。首先，入门作业设计，可围绕单元学习目标让学生阅读范文，总结人物描写方法；其次，进阶作业设计，可要求学生对自己所写的文章内容进行分析，尝试阐述一下写作过程中自己使用的描写技巧和方法是什么；最后，熟练作业设计，要求学生对本单元充分掌握后，能够借助所学的人物描写技巧和方法完成一篇作文。语文教学中设计差异性作业，可让每位学生找到符合自身能力的作业内容，这样一来不仅个人学习需求能得到满足，同时能力素质也能在不断训练中得到提升。

（三）设计自主作业，展示学生专长

每位学生智慧都有不同特色，若想将其智慧特色充分彰显，教师在教学环节就必须合理选择教学方法与教育形式，同样在设置语文作业时，教师也应考虑到这一特征。新课标指导下为将语文作业优势全面发挥，要给予学生更多特长展示机会，教师也要能立足学生长处和优点设计自主作业，这样方能在语文学习过程中将其“闪光点”加以彰显。以五年级下册第二单元为例，该单元内容涉及《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》等几篇文章，因为这几篇文章带有极强的情节性和戏剧性特征，学生也有浓厚的学习兴趣，为此教师可设置戏剧排练、朗诵录音、创意图画和续编故事等多种作业形式，随后学生可依据个人想法自行选择作业完成形式，完成学习任务。如喜爱绘画的学生可根据每篇文章的情节内容制作插画；一些写作功底较好的学生可围绕故事内容续编结局；喜爱表演的学生可选择某一文章内容自行编排戏剧。针对教学内容设计自主性大单元作业，不仅可在作业中将学生特长、优势全面展示，同时也可使语文学习趣味性提升，而这正是培养学生学习兴趣和发展核心素养的关键所在。

（四）设计趣味作业，调动学生兴趣

趣味性作业设计是激发学生主观能动性和提升学习参与度的重要前提，此外，随着学生兴趣日渐浓厚，新课标教学要求和目标也能尽快实现。鉴于此，在设计大单元作业时，语文教师必须对趣味性作业设计高度重视，具体实践环节可从学生生活入手，因为与之生活贴近的学习元素更有助于其调动现有经验、提高学习主动性。以六年级上册第六单元为例，本单元核心主题为热爱土地、保护环境，课文有《古诗三首》《只有一个地球》《青山不老》和《三黑和土地》，完成该单元教学后教师可设计实地调查作业，学生之间可自行组成合作小组对本地空气质量进行调查，了解各个时间段的污染情况。是否有明显的生态和空气污染情况？这些污染将会对人的身体造成哪些严重危害？生活中有哪些措施可减少环境污染？这类实践性作业趣味性极强，所以布置这类语文作业除能激发学生兴趣外，也可让其通过体验生活形成良好的探究精神和生活观念。

（五）设计项目作业，提升作业价值

基于新课标设计项目式大单元作业，能够有效避免机械、重复类作业出现，同时对学校实现减负增效的“双减”目标也有一定促进作用。因此，为保证项目式作业设计科学合理，进一步提升语文作业价值，教师可从以下两方面入手。

首先，搭建项目作业情境框架。作为语文教学的一种策略，情境创设早已获得众多师生认可，所以在设计项目作业时也可尝试将教学内容与现实生活结合，创设作业情境，这样也可让小学生在愉快、轻松的氛围之中完成作业。以四年级下册第六单元为例，分析本单元文章内容后，教师可将“追随成长足迹”作为项目作业主题，然后再以“古代—现代—当代”作为时间轴，依据课文内容创设项目任务情境，其中包括“追寻古人足迹”“追寻小英雄足迹”“追寻好少年成长足迹”，围绕任务情境配以相契合的引导语来吸引学生参与兴趣，而学生在情境导向下也能更主动地学习不同阶段人物表现出的优秀品质和思想观念。

其次，充实项目作业内容。设计项目作业时，语文教师可依据小学生学习实情筛选作业内容，明确作业任务，通过为其搭建学习支架，能最大限度地保证学生主体高质量完成作业。仍以四年级下册第六单元为例，除设置情境性项目任务外，也可额外增加完成思维导图、扫码学习、观看描写革命英雄的书籍电影、学写令你敬佩的英雄人物等项目作业。随着项目大单元作业日渐丰富，小学生既能通过完成作业更深层地了解文章内涵、核心主旨，同时其综合能力也可得到充分锻炼。

（六）优化作业评价，提升教學效果

当小学生完成作业后，通常都希望能得到教师的肯定和赞扬，基于此心理特征，教师需对单元作业评价创新加以重视。具体来讲，新课标指导下设计大单元作业时，需要以小学生主观感受为前提，多元创新作业评价策略，以此丰富学生学习体验，提升学习效果。以五年级下册第七单元为例，在明确该单元教学是让学生掌握物体动静态描写能力后，可为学生提供写作对象，随后要求学生针对写作对象进行动静结合写作，当学生完成写作任务后，教师可摒弃以往使用的“优良差”评价方式，而是利用卡通绘画形式对学生作业完成实情进行趣味评价。每一个卡通形象皆有属于自己的表情，如开心、赞扬、难过、疑惑等，与此同时，为进一步彰显评价的丰富性与有效性，在卡通形象旁边教师也可标注各种话语，指出学生的不足和优势。以该方式实施作业评价既有助于小学生保持良好的学习自信，同时也可让其对自身有更清楚的认知，这样一来在后续学习过程中也能有针对性地改进和调整。

五、 结论

综上所述，新课标视域下设计语文大单元作业，教师应对单元作业设计重要性有充分认知，同时也要从转变教育观念，设计差异作业、自主作业、趣味作业、项目作业，优化作业评价等诸多方面入手做好大单元作业设计创新，以此为教学改革落实和教学质量提升奠定坚实的基础。

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作者简介：王莉莎（1988～），女，汉族，浙江诸暨人，杭州市临平区信达外国语学校，研究方向：小学语文教学。