基于新课标的初中语文大单元整合教学设计在学生阅读能力提升中的应用探究

摘 要：本研究旨在探究基于新课标的初中语文大单元整合教学设计在提升学生阅读能力方面的应用，文章提出了通过整合不同语境的文本，激发学生阅读的兴趣，拓宽学生的阅读视野；通过扩展学科知识，培养学生的跨学科思维能力，加深对文本的理解和解读等多个实施策略。期望本研究为语文教师在实际教学中提供理论和实践的支持，对促进学生全面发展和提高语文素养产生积极影响。

关键词：新课标；初中语文；大单元整合教学；阅读能力

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）48-0042-05

一、 引言

近年来，随着教育改革的不断推进，大单元整合教学模式在中学语文教学中得到了广泛的应用。新课标下初中语文教材以大单元为组织形式，强调学科知识的整合和跨学科素养的培养。大单元整合教学设计以一个主题为核心，涵盖多个知识点，通过系统性的教学安排，使学生能够获得更全面、深入的知识体验，助力培养学生的批判性思维和多元化解读能力，提高他们的阅读理解水平。因此，教师在实施大单元整合教学设计时应结合学生的实际情况，合理安排教学内容和活动，以促进学生全面发展。

二、 初中语文阅读教学的现状分析

初中语文阅读教学是培养学生语文素养的重要环节。随着教育改革的不断深入，学生综合素养的培养受到越来越多的重视。虽然，初中语文阅读教学也在不断进行教学革新，但在教学实践中依然存在如下问题：（1）初中语文阅读教学过于注重知识传授，而忽视了学生的阅读能力培养。教师往往只关注教材内容的传授，让学生通过死记硬背的方式掌握知识点，而忽略了培养学生的阅读能力。学生在阅读过程中缺乏主动思考和理解能力，导致他们对文本的深层理解和阅读策略的掌握较为薄弱。（2）初中语文阅读教学缺乏足够的实践环节。学生在课堂上往往只进行教师讲授和听讲，缺乏实际操作的机会。阅读教学的实践环节较少，导致学生无法将所学知识应用于实际阅读中，无法培养出真正的阅读能力。（3）初中語文阅读教学缺乏个性化的教学方法。由于教师对学生的差异性关注不够，课堂教学往往以一刀切的方式进行，忽略了学生的个性和差异。这导致学生的学习兴趣和动力降低，对语文阅读的兴趣也随之减弱。总而言之，初中语文阅读教学依然存在诸多问题，教师需要在教学过程中注重培养学生的阅读能力，加强实践环节，关注学生的个性差异，以激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的语文素养。

三、 新课标背景下初中语文单元整合教学在学生阅读能力提升中的具体应用

（一）关注人文，聚合情感

在新课标背景下，教师可以将不同单元的文本内容进行关联，通过挖掘文本之间的共同主题、情感内核等，培养学生的综合阅读能力。要注重培养学生的人文关怀和情感表达能力，通过分析文本中的情感线索，引导学生去理解作者的情感态度，提升学生的情感共鸣能力。同时，教师可以设计一些情感导入的活动，让学生在阅读前先进行情感预设，激发学生的阅读兴趣和情感参与度。此外，教师还应注重培养学生的文本解读能力，通过引导学生深入思考、发现文本中的隐含信息和修辞手法，提高学生的阅读理解能力。

1. 单篇——认识知识点

在新课标背景下，可以通过单篇文章的教学来帮助学生提升阅读能力。教师可以选择一篇富有代表性的文章，围绕某个知识点展开教学，还可以设计一些阅读辅助活动，帮助学生巩固对知识点的理解。同时，教师还可以引导学生进行讨论或写作，以提高学生的思辨和表达能力。最后，教师可以安排学生进行阅读评价，让学生对自己的阅读理解进行反思和总结，进一步提升阅读能力。通过单篇文章的教学，学生可以更加深入地理解和运用知识点，提高自己的阅读能力。

例如，在学习部编版七年级上册第二单元时，单元围绕“至爱亲情”这一主题展开，收录了包括《散步》《秋天的怀念》等多篇文章。在对《散步》这篇文章进行单篇教学时，教师可通过导读和预测，激发学生阅读的兴趣。然后，围绕单元主题，教师可以引导学生认识到文章中描写亲情的方式和意义，启发学生思考作者的写作技巧，如描写细节和语言运用。此外，可以组织学生进行小组讨论，分享个人的亲情故事，从而提高学生的思辨和表达能力。通过这样的教学方式，学生能够更加深入地理解文章的主题和情感，并且提高阅读能力和文学素养。

2. 单元——聚合多个点

在对单篇文章的重难点有了深入的理解之后，教师可以通过聚合多个知识点来提升学生的综合能力。首先，教师可以整合单元主题。例如，可以选择几篇关于人与自然关系的文章，来探讨人与自然的关系。其次，教师可以在教学过程中对不同的知识点进行整合，例如，在文言文学习时，可以涉及儒家思想、古代社会制度等内容。同时，教师还可以设计一些跨知识点的综合活动，如演讲比赛、小组讨论等，帮助学生将所学知识点进行综合运用。最后，教师还可以要求学生进行综合性评价，如撰写综合性小论文、完成项目展示等。通过单元整合教学，学生可以更加全面地理解和运用知识点，提高自己的综合能力。

以部编版初中语文教材为例，七年级上册第四单元主题“人生之舟”、七年级下册第四单元“修身正己”、八年级上册第六单元“情操志趣”、八年级下册第六单元“情趣理趣”围绕“自我修养”这一总纲展开。在单元整合阅读教学实践中，教师可以运用七年级上下册第四单元中关于人生之舟和修身正己的文章，引导学生讨论和思考个人修养的重要性。通过分析人与自然关系的文本，与修身正己相关的内容，学生可以理解一个人应该在社会责任和自我成长之间保持平衡，同时也要培养出乐观向上、奉献他人的品质。在八年级上下册第六单元的情操志趣和情趣理趣单元，在教学过程中可以聚焦于学生情感和兴趣的培养。通过阅读有关激发情感和培养兴趣的文章，教师可以引导学生探索自己的爱好并发展相关技能。学生们可以参与到一些真实场景和活动中，例如，参观美术馆、参与志愿者活动等。以此，通过单元整合教学将知识点串联起来，引导学生全面理解和运用所学知识点，提升他们的综合能力和综合素养。

3. 拓展——认识更多元

拓展单元学习内容可以帮助学生认识更多元的知识和观点，在语文教学中，可以选择一些具有多元文化背景的文学作品，如《红楼梦》《西游记》等，来拓宽学生的视野。通过学习这些作品，学生可以了解不同文化的特点、价值观以及人与人之间的关系。同时，教师还可以引导学生进行跨文化交流与比较，帮助他们认识到不同文化之间的相似性和差异性。此外，教师还可以引入一些与语文相关的其他学科内容，如历史、地理、艺术等，扩大学生的知识面。通过拓展学习单元，学生可以开阔自己的思维，深化对世界的理解和认识，培养跨学科的综合能力。

例如，在学习部编版八年级下册第一单元时，本单元以“民风民俗”为主题，收录了包括《社戏》《安塞腰鼓》等多篇文章。在单元整合阅读教学实践中，可以引导学生对这些文章进行深入研究和比较。通过阅读和分析这些文章，学生不仅可以了解中国的传统民俗文化，还可以加深对戏曲文化的理解。比如，在学习《社戏》这篇文章时，可以让学生了解社戏的由来、表演形式和意义，并与其他戏曲剧种进行比较。再比如，在学习《安塞腰鼓》这篇文章时，可以让学生了解腰鼓舞的起源、特点以及传承情况，并与其他传统舞蹈进行对比。通过这样的学习，学生能够深入了解传统文化的魅力，培养对优秀传统文化的兴趣和热爱，还能拓宽学生的学科视野，提升他们的综合能力和跨学科学习能力。

（二）关注过程，培养能力

在新课标背景下，教师可以结合单元教学主题设计一系列的阅读任务，引导学生在阅读过程中进行思考和推理，培养他们的阅读策略和思维能力。例如，通过提问、分析文章结构、总结主题等方式，引导学生逐步提升阅读理解能力。其次，教师可以将不同单元的内容进行整合，提供多元化的阅读材料，让学生接触不同领域的知识。同时，鼓励学生进行自主阅读，提高他们的自学能力和综合素养。教师还可以组织一些阅读活动，如读书分享会、辩论等，激发学生的兴趣和参与度，提高他们的口头表达能力和思维能力。

1. 在过程中积累知识

教师在设计阅读任务时应注重引导学生对文章中的关键词、名词解释、背景知识等进行积累。例如，当学生阅读一篇有关历史背景的文章时，教师可以提前介绍相关历史事件和人物，帮助学生理解故事背景，增加对文章的理解。同时，教师可以设计一些知识扩展的活动，如小组讨论、互动游戏等，让学生在阅读过程中分享自己的感受，同时从他人的分享中学习新知识，这样，在积累知识的同时，学生也能够提高思维能力和合作能力。通过在整合教学过程中积累知识，学生不仅能够更好地理解阅读材料，还能够扩展自己的知识储备，提升学科素养和综合能力。总之，这种教学策略不仅能够提高学生的阅读能力，还能够培养他们对知识的兴趣和探索精神，为他们的学习和成长提供更多的可能性。

例如，在学习部编版八年级上册第五单元时，本单元以“文明的印迹”为主题，收录了包括《中国石拱桥》《苏州园林》等多篇文章。在单元整合阅读教学实践中，教师可以引导学生进行多方面的知识积累。首先，可以介绍关于中国石拱桥和苏州园林的背景知识，包括其历史渊源、建筑特点、文化内涵等。学生可以通过观看图片、视频、地图等多种媒体形式，加深对这些文化遗产的理解和认知。其次，可以组织小组讨论，让学生分享有关石拱桥和苏州园林的资料和观点，通过交流和合作，扩展知识面。同时，教师还可以设计一些互动游戏，如拓展性问答、角色扮演等，让学生在轻松愉快的氛围中巩固和运用所学的知识。通过这些活动，学生既能够加深对文章的理解，又能够拓展自己的知识视野，培养综合能力和跨学科思维。

2. 在练习中锻炼能力

（1）举一反三，在练习中强化

举一反三是指通过一个例子或情境，推广到其他类似的例子或情境中，以加深对某一概念或原理的理解。在练习中强化这一方法可以帮助学生更好地应用和运用所学的知识。在单元整合阅读教学中，教师可以通过不同的题目或问题，将已学的概念应用到不同的情境中，通过解决类似但略有不同的问题，引导学生发现问题之间的共同点和规律，进而推广和应用已学的概念。举一反三的练习可以锻炼学生的观察、分析和抽象的能力，提高问题解决的灵活性和创造性也有助于学生深入理解所学概念的内涵和应用方式。此外，在练习中，应该引导学生注重思考和总结，将解决问题的思路和方法进行整理和归纳，通过不断的练习和总结，可以使学生逐渐掌握概念的核心要點和运用技巧，进一步提升他们的学习能力和问题解决能力。

例如，在学习部编版七年级下册第六单元时，本单元以“科幻探险”为主题，收录了《伟大的悲剧》《太空一日》等多篇与科技创新发展相关的文章，旨在通过引导学生阅读文章，提升其提取信息的能力，从而发展思考能力和逻辑思辨能力。在单元整合阅读教学实践中，可以通过举一反三的方法来帮助学生更好地应用和运用所学的知识。教师可以设计一些与科技创新发展相关的练习题目，引导学生将已学的概念应用到不同的情境中。例如，可以给学生提供一段科幻小故事的摘录，要求他们根据文中的线索和信息推断故事的结局或续写。通过这样的练习，学生不仅可以加深对科幻题材的理解，还能锻炼他们的观察、分析和抽象能力。此外，教师还可以让学生选择一个具体的科技创新项目，并就该项目的技术原理、社会影响等方面进行深入研究和思考。通过自主选择和探究，学生不仅能够进一步掌握所学概念的核心要点，还能培养他们的探索精神和创新意识。总而言之，在练习中强化举一反三的方法，可以提高学生的学习能力和问题解决能力，使他们在科技创新领域取得更好的成长和发展。

（2）借助情境，在情境中学习

在初中语文单元整合阅读教学中，借助情境是一种有效的教学方法，通过创造逼真的情境，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读理解能力。在教学中，可以设计一些情境，如校园生活、家庭场景或社会环境，让学生在这些情境中进行阅读。在阅读教学中，可以让学生扮演书中的主要角色，通过角色扮演的方式进入情境，深入理解小说中的情节、人物与道德观念。这样的情境创设能够帮助学生更好地理解和感受文本中的思想和情感。此外，还可以通过观看视频、听音乐等多媒体工具，创造真实的场景，让学生在其中进行阅读。通过情境的创设，学生能够更好地理解和感受课文中的文化、情感和价值观，从而提高语文阅读的水平和能力。

例如，在学习部编版八年级下册第五单元时，本单元以“江山多娇”为教学主题，收录了包括《壶口瀑布》《登勃朗峰》等多篇游记类文章。在单元整合阅读教学中，教师可以借助情境创设，让学生在课堂上“旅游”到各个地方，如壶口瀑布、勃朗峰等，可以通过图片、视频等多种媒体展示这些地方的美景，让学生感受其中的壮丽与魅力。比如，可以播放壶口瀑布的视频，让学生仿佛身临其境，听着水声、看着水流的奔腾，感受大自然的壮阔与美好。同时，再引入有关文章的阅读，让学生在情境中更好地理解书中的内容和作者的思想。比如，在讲述壶口瀑布时，可以让学生读《壶口瀑布》这篇文章，体验作者的行文风格，感受他对大自然的赞美之情，深入理解文章中表达的思想和情感。通过借助情境，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读理解能力。

（三）读写整合，扫清障碍

在新课标背景下，教师可以引导学生通过阅读不同类型的文本，培养学生对语言文字的理解和运用能力，同时鼓励学生运用所学知识进行写作，将阅读的理解转化为书面表达。另外，还要注重培养学生的阅读兴趣与阅读习惯。教师可以选择丰富多样的文本，文本不仅涵盖课本内容，还包括网络文章、报纸杂志等，以激发学生的阅读兴趣。同时，要引导学生养成良好的阅读习惯，比如，提前预习、精读细思、积累词汇等。此外，加强阅读技巧的训练也是提升学生阅读能力的关键。教师可以通过教授阅读策略，如快速浏览、主旨概括、信息提取等，帮助学生提高阅读效率和理解能力。同时，通过分析文本结构、理解上下文等技巧，培养学生解决阅读障碍的能力。

1. 观察，获得习作题材

通过观察周围的人和事，可以获得各种各样的习作题材。观察可以是对身边人的情感、行为和思考的观察，也可以是对自然景物、社会现象和文化事件的观察。在观察中，可以发现人物的特点、情节的转折点、细节的描写等，这些都是习作的素材。例如，可以观察身边的同学、老师或家人，描写他们的外貌、性格和行为；可以观察自然中的景物，描写四季的变化、花草的生长和动物的活动；还可以观察社会现象，写下对环境保护、公益活动或人们热衷事物的思考和感悟。通过观察，我们可以获得丰富的习作题材，将我们的观察与思考化为文字，可以创作出生动有趣的作品。

以部编版初中语文教材为例，九年级下册第二单元选录了包括《孔乙己》《变色龙》等多篇反映“世态人情”的小说。本单元以不同国家著名的批判现实主义小说为主，构建了“世态人情”这一主题。在单元整合阅读教学中，老师可以通过多种方式引导学生进行相关的观察。首先，可以组织学生进行一次实地观察活动，比如，带领学生去社区或者城市中心观察人们的行为与情感表达。学生可以观察不同年龄段的人对待环境的态度、他们与他人的互动以及社交场景中的微妙变化。其次，老师还可以提供多样化的资源，比如，视频、图片、篇章等，让学生进行多角度的观察与思考。比如，通过观看纪录片或者影像作品，学生可以以第一视角感知作者对现实问题的关注与思索；通过阅读描写性格特点鲜明的小说，学生可以从中观察到不同人物的情感变化和心路历程。再次，老师还可以组织一些小型调研活动，让学生通过采访、问卷等形式，了解社会中存在的各种现象和人们的态度。这些观察活动有助于学生培养客观、细致的观察能力，使他们能够灵活运用所获得的素材进行创作，同时也能拓宽学生的视野，提升他们对世界的认知。最终，通过观察获得的题材，学生能够写出精彩纷呈、充满真实感和生动性的作品。

2. 技巧，从课文中习得

通过阅读和整合单元课文，可以获得寫作的技巧。通过对单元整合课文的比较分析，可以学习到如何运用丰富的词汇、准确的语法和流畅的句子结构来表达自己的思想。同时，课文也教会学生如何构建逻辑清晰的文章结构。此外，课文还可以启发我们用比喻、对比、排比等修辞手法来增强文章的表现力，在课文中，可以学习到如何运用描写、叙述和议论等写作技巧，来生动地展示人物形象、情节发展和观点论证。通过学习课文中的写作技巧，可以提高学生的写作水平，使文章更加生动有趣、有逻辑和具有说服力。

例如，在学习部编版九年级上册第四单元时，本单元以“青春年少”为主题收录了《故乡》《我的叔叔于勒》等多篇文章。在单元整合阅读教学中，通过阅读课文，学生可以学习到如何运用描写的技巧来生动地展现青春的特点和情感体验。如《故乡》中使用了形象、细腻的语言来描绘主人公青春时期的心理变化以及与周围环境的互动，如“我于是日日盼望新年，新年到了，闰土也就到了……闰土来了，我便飞跑的去看。”这样的描写使读者能够更加真切地感受到青春的活力和热情。此外，课文还运用了叙事的策略，通过叙述主人公的成长经历和内心变化来展示青春的探索和成长过程。通过课文中的情节展开、冲突发展和高潮转折，学生可以学会如何构建一个引人入胜的故事结构，进而将自己的思想和情感表达出来。总之，通过学习本单元的课文，学生不仅可以获得提升写作技巧的机会，还可以更加深入地理解和感受青春的独特魅力，从而更好地书写自己的青春故事。

四、 结论

综上所述，通过对新课标的初中语文大单元进行整合教学设计，可以有效地提升学生的阅读能力。整合教学设计将不同单元的知识和技能进行有机地结合，使学生能够在一个大的语境中进行学习和实践，从而增强对语言的理解和应用能力。在整合教学设计中，学生将接触到更多的文本类型和题材，丰富他们的阅读经验。同时，学生还将通过不同单元的综合练习和任务，培养阅读的综合能力，如理解、分析、推理等。这种综合性的学习方式，能够激发学生的学习兴趣，提高阅读的主动性和积极性。此外，整合教学设计还能够帮助学生建立知识的联系和应用的框架，使他们能够更好地运用所学知识解决问题和应对各类阅读任务。通过实践和反思，学生能够逐步提高自己的阅读策略和技巧，形成独立阅读的能力。

参考文献：

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作者简介：鲁瑶（1989～），女，汉族，甘肃武威人，平凉市崆峒区白水镇白水初级中学，研究方向：语文教学。