PBL 模式在作物栽培学课程教学中的应用研究

潘圣刚 段美洋 吴丽姬

（华南农业大学农学院，广东广州 510642）

近年来，由于部分高校教学评价制度改革，导致部分任课教师不敢严格要求学生、也不敢增加考核难度，考核内容肤浅、考试容易通过、学生比较懈怠，从而出现了少量“水课”逆向淘汰“金课”的不正常现象。在农学专业的相关课程中，存在教学模式单一、学生被动学习、缺乏实践创新等问题，学生更喜欢选修轻松易过、较少实践操作的课程，忽视了真正能够提高自己实践动手能力和综合素养的课程。因此，需通过调整高校本科课程的内容难度和改革考核方式，给大学生合理“增负”，设置多样化的课程类型，增加学生的选择范围，结合不同学生的兴趣爱好规划教学方式，力求课程内容符合社会发展需要，教学效果更上一层楼，从而涌现出更多有深度、有难度、创新性的“金课”，培养出社会所需要的高端人才[1-2]。

基于问题导向模式（Problem-Based Learning.PBL）是一种新的学习方法，即以问题为导向，以学生为主体，强调学生主动学习的一种教学模式[3]。这一模式的核心内容是把学习置身于所发生的真实问题场景中，通过让学生发挥团队合作精神解决实际问题，从而学习隐含于问题背后的科学知识，使学生获得解决问题的技能，提高自主学习能力的一种新的教学模式[4]。随着PBL 模式学习方法的效果逐渐被大家认可，该教学模式的应用不仅仅局限于医学教育领域，在高等教育领域也逐渐被采纳[5-6]。

PBL 模式在农学专业的推广应用，将有助于形成具有“高阶性、创新性和挑战度”的农业专业“金课”。本文以作物栽培学为例，探讨如何在传统教学中融入PBL 模式，期望为当前的高等教育教学改革提供理论参考。

1 PBL 模式应用于作物栽培学教学的可行性分析

作物栽培学的主要教学任务是研究作物生长发育、产量和品质形成规律，以及与外界环境条件的关系，并采取适宜的农艺措施使作物的潜力得到最大发挥，从而实现作物的优质、高产、高效、生态、安全生产的目的[7]。作物栽培学是一门综合性强、理论性强和实践性强的一门应用科学，涉及到植物学、土壤学、植物营养学、遗传学、农业生态学和农业气象学等众多学科，同时也是一门紧密联系生产实际、直接服务于农业生产的一门学科。作物栽培学一直是我国高等院校农学专业的必修课程，在农学专业课程体系中占有重要的地位。目前，作物栽培学课堂教学存在以下问题：从教师层面来讲，某些老师的教学观念落后，教学内容陈旧，教学手段比较单一，课堂教学以灌输式传统授课模式为主，部分教师不能紧密结合时事热点调动学生积极性和提升课堂参与度，教学效果不够理想；从学生层面来讲，随着社会经济发展和人民生活水平提高，部分大学生缺乏不怕吃苦、热爱劳动的良好共性，自立能力不强；从教学资源来讲，诸多涉农高等院校位于大中城市，土地资源比较珍贵，实践田块较少，学生难以通过田间实践操作加深对相关理论知识的理解，最终带来部分学生眼高手低、高分低能的局面。因此，作物栽培学课程教学改革迫在眉睫。

PBL 模式可以在一定程度上对作物栽培学课堂教学中出现的问题进行解决。首先，PBL 模式强调以问题为导向、以学生为中心，解决学生在学习过程中遇到的实际问题。借助于PBL 模式，可以让学生独自去查阅资料，寻找解决问题的办法。解决问题的过程对于学生而言，既是能力提高的过程，又是激发他们的学习兴趣的过程。其次，由于每个学生的知识背景不同，在PBL 模式中发现的问题也不同，所以应给学生提供自由发挥的空间，寻找不同深度水平的答案，从而在扩展教学内容的同时提高教学效果。再次，PBL 模式中教师由传统教学模式中主导者的角色变成了辅助者和引导者，教学过程也从“授人以鱼”变成了“授人以渔”。最后，PBL模式鼓励学生以团队合作的方式解决问题。团队合作既能发挥个人的优点和长处，又能让学生养成大局意识和协作精神。因此，PBL 模式可以很好地应用到作物栽培学课堂教学中，并提升人才培养质量。

2 PBL 模式在作物栽培学教学应用中的实施策略

第一，教师在利用PBL模式进行教学时，需要结合作物栽培学课程自身实践性强和应用性强等特点，以及不同年级学生知识背景的差异，充分发挥以学生为主体的教学特点，紧紧围绕生活实际设置适宜问题情境。例如，作物栽培学的章节之一“作物生长与发育”提到，作物的生长发育会受到光、温、降雨、土壤等环境因素的影响，在该章内容的课堂教学中可联系“孟母三迁”的故事，既可以加深学生对专业课程的理解，还可赋予专业课程一定的思政教学，起到较好的德育教学效果。第二，在PBL 教学模式中，教师的主要职责不是把现成的课本知识机械地传授给学生，而是传授给学生如何解决问题的学习方法，真正实现授人以渔。第三，这一模式还需鼓励学生养成团队合作精神，通过互助合作提高自学能力。

3 PBL 模式在作物栽培学教学应用中的注意事项

第一，问题的设置既要紧扣主题，又要形象生动、浅显易懂。第二，在PBL 的运用过程中，任课老师需要及时提供信息咨询和评价反馈。及时有效的评价反馈不仅能够激发学生的学习积极性，还可以为学生今后的学习提供强有力的引导。第三，PBL模式的安排时间和使用频次要合理。PBL模式运用于一个完整的专题章节效果较好，可以把相互联系的不同知识要点归纳概括形成一个整体，便于学生学习和应用。PBL模式的实施需要给学生预留14 d以上的时间去查询资料、探寻答案。

4 结语

与传统教学模式相比，PBL模式在教学观念、教学方法、以及人才培养目标等方面都较新颖。在作物栽培学课堂教学中引入PBL 教学模式，既可以改变传统的教学模式、提高课堂教学效果，又可以培养学生独立发现问题的意识，提高解决问题的能力，激发学生的学习兴趣，养成“知农爱农”的优良习惯，从而更好地服务于中国“三农”事业发展。