基于“四种品格”的幼小衔接研究

■新乡市红旗区和平路小学 张 俊 许荣珍

幼小衔接，是指小学和幼儿园通过设置课程、开展活动、创设环境等方式，帮助孩子从生活自理能力、 社交沟通能力、情绪调节能力、规则认知能力等方面进行科学衔接，以实现幼儿园到小学阶段的平稳过渡，收到良好的教育效果。

作为小学教师，要做好幼小衔接，就要思考刚从幼儿园毕业的儿童存在哪些不适应小学生活的情况。 这可具体归纳为：学习能力不足，缺乏主动性和责任感；集体适应性较差，缺乏规则意识和责任感；小学生的角色意识和相应能力还较弱；等等。 对此，我们应该重点培养孩子的生活自理、 社交沟通、情绪调节、规则认知与遵守等四种必备能力与品格。 这四者各有侧重，又相互融合，都有着至关重要的作用。

一、开展身心适应教育，帮助儿童尽快融入小学生活

心理健康不仅包括积极的情感，还包括身体机能的健康等。 小学教师要带领新入学的孩子开展有益的户外活动，注重科学锻炼体能，比如，站、走、跑、攀爬等。 其中，要关注孩子的运动姿势，促进其体能发展更协调。 还要关注孩子精细动作与小肌肉的发展，通过一些手工活动、游戏来进行训练，让儿童正确用勺子、用筷子，掌握正确的握笔姿势。 在刚入学的前两周，可让学生每天回家用筷子练习夹黄豆、花生仁、小圆球等。 还要注意培养孩子的情绪调控能力， 让他们有更多机会表达诉求。 教师要注意倾听孩子的心声，理解和接纳他们不同的情绪， 帮助他们调整、释放不良情绪。

二、进行生活适应教育，引导孩子提升自我服务能力

对刚入学的儿童，教师要引导他们养成良好的生活和卫生习惯，初步具备自我服务能力、安全防护能力，积极参与校园日常活动。 要引导孩子根据自己的需要喝水、如厕，根据天气和活动需要增减衣物。还要引导孩子自己整理衣物、图书、学习用品等。 同时，确立良好的时间观念，帮助孩子在日常生活和游戏中感知时间，学会按时作息，做事不拖拉。

家长也要根据小学时间表来调整孩子的作息规律，帮助孩子早睡早起、按时上学，并用实际行动影响孩子。 在日常生活中引导孩子养成良好的卫生习惯，如自觉洗手、注意用眼卫生。

良好的劳动习惯和能力对孩子的成长意义重大，教师要鼓励孩子参与力所能及的劳动，如摆水壶、扫地、扔垃圾等，通过整理抽屉和书包，让孩子感受如何才能更舒服、更方便。 孩子的一举一动，其实都蕴含着学习的内容。 教师需要具有敏锐的洞察力，善于抓住教育的契机引导他们提高自我服务能力。

三、开展社交适应教育，提高孩子的规则认知与遵守能力

小学的社会适应主要包括： 交往合作、诚实守规、任务意识、热爱集体等。 比如学习如何正确地与同学交往，尝试自己解决矛盾和冲突； 有序规划课间活动；增强规则意识，与同伴讨论制定游戏、班级活动规则并自觉遵守； 遵守集体活动规则，做到举手提问、认真倾听，按次序排队、不插队等。

培养诚实守信的品质，对孩子诚实守信的行为及时给予肯定。 教师如果发现孩子说谎、说话不算数时，要耐心了解原因，积极引导，耐心说服，帮助幼儿做到知错就改，不要简单地去批评或惩罚。

培养任务意识和执行任务能力，可结合孩子的年龄特点和实际生活，创造性地布置些小任务。 例如，自己叠被子、整理衣物、课前准备等。 需要注意的是，教师要有耐心地进行方法指导，比如书包书本的摆放顺序、桌凳的摆放、抽屉及桌子下面收纳筐的合理运用等。 孩子体验到成就感，上进的动力会更大。

个人的发展离不开集体，孩子进入小学后，我们一定要引导他们努力融入新的班集体，萌发初步的集体归属感。

四、开展学习适应教育，注意激发和保护学生的学习兴趣

在以往的教育教学中，有的教师往往对学段的纵向有机衔接做得不够，缺乏对“学到什么程度”的统一认识，特别是一些教学经验不足的教师对教学的深度与广度把握不准确， 课程实施中目的不够明确，导致教学低效。 有些新教师工作经验较少， 对刚入学的孩子容易进行横向比较、提过高的统一要求，这容易挫伤新入学儿童的积极性。 还有的教师对课程标准把握不准确，倾向于追求课堂的“热闹”而对孩子要求过低，儿童会认为学习活动缺乏挑战性，不能很好地发展探究能力。

好奇、 好问是非常重要的学习品质。教师不能为了赶教学进度而对孩子提出的“幼稚”问题表现出不耐烦，而应守护好孩子的好奇心，接纳、鼓励他们对新事物的观察、思考和探究，及时回应他们的问题；要为孩子提供充足的时间、丰富的材料，支持他们持续、深入寻找问题的答案。

要保持活跃的学习动力。 在日常生活中，教师要多为孩子提供接触社会和自然的机会，让他们在真实的情境中培养听与说、阅读与反馈、理解与实践等能力。 比如，引导孩子在生活中识字，尝试初步用数学方法来思考生活中的问题等。

小学要强化衔接意识， 将入学适应教育作为深化义务教育课程教学改革的重要任务，科学调整一年级课程安排，合理安排内容梯度，减缓教学进度。 要将一年级上学期设置为入学适应教育期， 严格落实国家对有关适应教育的要求， 形成有地方特色的、实用的幼小衔接课程。 要注重改革一年级教育教学方式和评价方式， 主要采取游戏化、 生活化、 综合化等方式实施课堂教学，强化儿童的探究性、体验式学习。 教师应综合考虑教材内容和儿童乐学好问、喜欢用肢体语言表达自己情感的特点， 注重与音乐、体育等学科相融合，让孩子选择自己喜欢的方式学习，比如唱一唱、跳一跳、画一画等， 从而增强学习的趣味性和吸引力，让孩子对学习保持兴趣和热度。

此外，还要注意调整一年级的课程教学及管理方式，创设包容和支持性的学校环境， 尽快消除儿童的陌生和不适感，让儿童积极愉快地投入小学生活。 还可以促进学生身心健康发展为原则，依据学校自身的特点、 条件以及可利用开发的资源，师生协同改进课程。

总之，幼小衔接背景下小学入学适应教育，要从核心素养形成和发展的内在规律出发，紧密结合教材内容，立足学生实际，多角度分析、组合课程资源，积极优化教学活动，提高教学效率，从而顺利实现幼小科学衔接。