小学生数学“学·讲”能力的培养

☉徐小堰

基于新形势教育体制背景下，通过加强对小学生数学“学·讲”能力的培养，可帮助学生面对数学问题积极思考，引导他们养成良好的学习习惯，结合自身对知识的掌握能力，发挥小学生主观能动性，合理应用知识解决实际问题，全面提升学生综合素质［1］。在当前的实际教学中，尽管一些教师不断尝试创新教学方式，以完成素质教育、提升课堂教学质量为目标，但是事实上依旧选择传统教学方式与教学理念，与新形势下教育方针不相适应，导致学生自主能力偏低。

一、研究对象和选择的方式

（一）研究对象

选择的是某地区一小学某班级共36 名学生。

（二）选择方式

通过问卷调查的方式，共发放问卷36 份，回收36 份，回收率为100%。

二、研究内容

《某小学学生自主学习情况调查问卷》共设立问题21 个。主要包含：某地区小学生自主学习现状和存在的问题；学生“学·讲”能力情况；学生对自主学习的具体认识，探究培养其“学·讲”能力应对策略。

三、分析调查问卷

（一）某地区小学生学习类型。经问卷调查显示，其中用心学习的学生为13 名（36.11%），被动学习的学生有14 名（38.89%），无所事事的学生有3 名（8.33%），剩下的就是积极主动的学生，共有6 名（16.67%）。从上述调查可以看出，某地区小学生中，较多学生难以很好地投入全新学习方式中，对当前的学习依旧不太适应。

（二）某地区小学生基本信息。经问卷调查显示，某地区小学女生占比为29 名（80.56%），男生占比为7 名（19.44%）。从中可以看出，某地区小学生中女学生更多。

（三）某地区小学生影响自主学习因素，以及进行自主学习的主要目的。经问卷调查显示，其中目的为获得知识能力的学生为15 名（41.67%），完成作业的为3 名（8.33%），为了应用于实践的为5 名（13.89%），为了完善自我的学生为12 名（33.33%），为了自主创新的学生共1 名，占比为2.78%。从上述调查可以看出，某地区小学生中，大部分是为了不断完善自己，获得更多的知识和能力。

针对某地区小学生自主学习持有态度，认为应用课余时间学习的学生23 名（63.89%）；认为课余时间应当多多娱乐，只要上好课就行的学生共6 名，占比为16.67%；认为自主学习可有可无的学生共7 名，占比为19.44%。从中可以看出，某地区小学生中，较多学生的自主学习均是应用课余时间完成。

对影响自主学习因素的调查，发现较多学生认为，自身素质和基础、学习方式和态度、对专业的喜爱程度、老师的教学风格等，均是某地区小学生自主学习的影响因素。一些学生认为是家庭原因，一些学生认为是学校学生和管理制度。从上述调查可以看出，某地区小学生需积极寻求自身原因及对策，真正实现自主学习。

（四）某地区小学生选择学习内容。经相应的调查研究显示，选择学习自己感兴趣内容的学生，占比将近80%，完成自主学习。经熟练扎实掌握、独立思考查证某地区小学生自己感兴趣的内容，才能走出传统学习方式的束缚，成为真正能够实现自主学习的主人。相反的，学生会忽略自身不感兴趣的层面，出现恶性循环的现象，掌握一些学科知识时并不牢固，被动化学习。因此，影响某地区小学生自主学习的关键因素，就是学生的兴趣。但是需要注意的是，养成自主学习的习惯并非易事，某地区小学生的自律性较差，且认为自主学习较为麻烦。

（五）某地区小学生自主学习方式的选择。经相应的调查研究显示，某地区小学生只看和上课相关书籍的共有9 名，占比为25.00%；自己寻求书籍的学生有13 名，占比为36.11%；基本不看书的学生有3 名，占比为8.33%；而阅读任课教师推荐书籍的学生共11 名，占比为30.56%。从上述调查可以看出，某地区小学生中，自己寻找相关书籍看书的学生仅仅有很少的一部分。因此针对某地区小学生自主学习方式的选择，一些学生希望在自己学习有问题，或独立支配自己时间时，再向他人或教师请教；大部分学生遵循常规、传统的被动学习方式，希望以自学为辅、教师讲述为主，对这种学习方式有极大的依赖性；很少部分的学生期望由他人或教师进行讲解，不利于日后学生的自主学习与工作，以及自主学习习惯的养成，尽管能够更加快捷地学到知识。因此，某地区小学生实现积极主动地学习极为重要。

（六）某地区小学生复习方式。较多选择在考试来临之前，采取考前突击的方式，显示他们并未养成自主学习的习惯，意识还有待加强，同时亟需改正其自身目标的制定。一些学生遇到考试才进行复习，他们并不太明确学习是不断更新和发现的过程，仅仅有一定的知识储备和学习能力，所以应当明确进行自主学习的关键点，就是展开对学过知识的复习，做到温故而知新。很少一部分学生具备了一定的“学·讲”能力，在课后主动复习。因此积极养成良好的自主学习习惯于日常学习生活中，才能够实现其能力的提升。很少有学生养成自主学习习惯，选择有效措施积极增强极为重要。

四、小学生数学教学中培养“学·讲”能力的意义

不管是小学、初中，还是高中、大学，在学生学习的每一阶段中，小学数学均是他们进行数学知识的学习和探究过程中的基础之学。所以在小学数学教学中，需通过选择演算演示、分析等方式，让小学生思考、探索数学中的问题，达到解决及处理问题的目的，并从中获得正确的结论［2］。这种“学·讲”能力的培养，对于小学生独立解决数学问题，提升他们对数学学习的兴趣，会产生显著作用。

通过培养小学生“学·讲”能力，增强其对数学学习的逻辑、缜密性思维。数学作为一门逻辑性很强的基础教育学科，一旦出现小小的大意，就会有不同的结果得出。此外，需保证一环接一环地进行数学的计算和验算，当哪一环节不符逻辑推理时，就难以获得理想化的结果。

在小学的数学学习中，培养小学生“学·讲”能力极为重要。培养“学·讲”能力时，小学数学教学方法是提升其综合素质教育的关键因素及基础。

在新课标中，注重培养小学生“学·讲”能力，能够明显发挥小学生自身的主动性和创造力，也是对初级数学教育的主要标准和实际要求，还能够打破传统化的局限性思维，进一步拓展学生的思维空间。除此之外，还可以进一步挖掘学生的开拓探索精神。真正的数学魅力，在于独立思考后探索出其中的原理，以及不断探索的过程。此外，会有极大的成就感出现于探索的过程。因此需不断激发小学生学习数学的兴趣，积极探索问题，亲自参与到对数学的探索中，逐渐提升其解决及分析问题的能力，养成独立思考的习惯。

学习并非简单接受的过程，而是一个探索、认知的过程。主动思考及探索问题，是不断发展的环节。学生无法独立、主动思考，则难以实际上用数学模型，体验解决实际问题的乐趣及魅力。独立思考的能力对解决生活中的问题极为关键，同时对提升学生数学成绩意义重大，便于培养学生坚忍不拔的精神。

五、提升某地区小学生“学·讲”能力的策略

（一）激发小学生学习兴趣

掌握学习主动权，是某地区小学生的主体作用，在教师的引导和组织下，促使学生积极参与学习活动，实现自我活泼、生动发展。想要发展某地区小学生的这一技能，就应当走进学生的世界，多多进行交流、沟通，建立起彼此尊重、相互信任的师生关系，把握问题的视角，从而潜移默化地提升某地区小学生学习效率。特别是对于小学生来说，世界中存在的很多事物均引起他们强烈的探索欲望和好奇心，教育工作者应当精心设计好课堂教学，紧紧抓住他们这种新奇的心理特点，应用当前社会发展中应运而生的多媒体技术，选择恰当的教学方式，通过直观生活化的场景，充分调动学生学习积极性，吸引他们注意的教学方式，产生强烈的求知欲望，激发他们学习热情，最终成为有完全人格意义的人，从“要我学”走向“我要学”，发展为有批评意识、创新精神、怀疑品质的，且有丰富个性的人。

（二）学生成为自主学习的主人

针对某地区小学生的学习来说，需要教师积极转变其传统教育观念，才能有效实施自主化学习，转变单向度、填鸭式的教学方式。作为某地区小学中的一名教师，应当相信学生自己就是很好的孩子，相信每一个学生均能够获得学业上的成功，承认学生是不可复制、独特的个体，促使某地区小学生实现全面、独特化的发展。作为一名小学数学教师，其主要职责就是激发学生的潜力，进行积极引导和启发，赋予他们应有的能动和自主性，把学生作为教育的主体，促使学生能主动地寻求答案，探索新问题、发现新知识。教师还应对自己是否处于与学生的“平等”地位加以重视，学会对学生扮演角色的重新审视和定位，逐渐过渡为学生学习的引导和组织者，激发其自主学习意识和兴趣，给予某地区学生以充分自主学习空间，化被动为主动。

（三）加大学校教育经费的投入

针对某地区小学来说，我国投入在其中的经费总额相对有限，存在短缺现象，一大部分资金流入到城市的重点小学，造成城市和地区小学的极大差距。基于此，需要提升某地区的教育硬件设施水平，加大教育投入，积极改善当前的教育现状，缩小和城市学校间的差距。同时，还应当完善关于图书资料、实验设备等建设，落实对某地区学校的帮助和支持。在面对某地区小学生自主学习的过程中，应当积极提升当前的办学条件，加大经济上的投入，切实保障获得充足的学习资源。

（四）教师教学观念的转变

在某地区小学的教学中，教师是其中的重要角色，也是学生养成良好学习习惯的关键点。因此，教师不应单纯是传授知识的角色，要形成正确的角色定位，引领学生自主学习，积极转变当前的教学观念。除此之外，某地区小学教师在自己的职业生涯中，应当真正实现自主学习，实现和学生的共同进步，不断提升教师专业技能和素质。教师要积极改变其教学模式和行为，促使某地区学生养成良好学习习惯。同时积极选择便于学生自主学习、灵活多样的教学方式，促使某地区学生获得极大的自主权。

（五）优化教学设计

教师按照数学教学中小学生掌握知识的程度，基于结合学生身心特点、学习能力的基础上，实现对整个数学教学环节的科学设计，以落实教学要求的效果，这是培养学生“学·讲”能力、构建高效课堂的必要性条件。因此小学数学教学设计过程中，教师需更多关注学生。首先，要结合教材和学情，尽量设置恰当的教学目标。其次，对小学数学教学内容设计的关键，就是课堂教学高效与否。教师要突出重难点，对教材和学情实施深入研究，基于优化教学流程的基础上，把重难点系统化，力争效果优化。而所谓的小学数学教学设计，就是要积极结合课堂进程，以及学生实际情况，借助多样化的教学方式，开展高效课堂教学。

当学生学习《角的度量》一课时，极易发生测量图形中的角易错问题。基于此，教师要促使小学生熟练掌握知识，多次练习量角，优化教学设计。首先需让学生独立量角，概括总结量角的方法。教师要让学生在量角的时候，明白应用方法是什么，用量角器需注意什么？不会的情况下小组讨论。之后教师在黑板上板书。不仅如此，作为小学数学教师，还应当引导学生明确读刻度时需注意的问题，并帮助他们区分内外圈的刻度。可以设疑：现在的角一条边指着外圈110 度，又指着内圈70 度，为什么读70度？教师基于学生明晰之后，实施专项巩固练习。最终完成之后，教师要再次帮助学生一起温习及巩固学习内容，积极开展拓展练习，以此产生举一反三的精准掌握度。

六、结语

只有积极调动学生学习积极性，充分相信和尊重学生，以促进学生智能提高为核心，保证学生有足够时间完成观察、思考、讨论、看书、操作等，促使他们形成较强再生能力基本素质，才能有效促进他们“学·讲”能力的提升。