运用游戏辅导开展小学心理健康教育

☉侯建军

开展心理健康教育是素质教育的基本要求。为了促进学生全面发展，激发学生的潜能，各校将心理健康教育正式纳入基础课程，成立心理咨询室，开设心理健康教育课程，用多样化的教学方式对学生进行心理健康引导。对小学生来说，他们正处于心理健康发展的关键时期，很容易受到外界因素的影响。针对这种情况，教师应时刻关注学生动态，利用游戏辅导对学生进行心理引导，培养学生的健康心理，让学生在爱的关怀和情感的熏陶中获得良好的心理情绪，促进学生身心的健康发展。

一、游戏辅导对小学生心理健康的重要性

在实际的教学过程中发现，每个班级都有一些安静的孩子，他们很少参与教师组织的各项教学活动，如果参加也是保持观望的态度，惜字如金，不发表任何的意见，对别人分享的内容也丝毫不感兴趣。这种孩子在老师的眼里都是乖孩子。他们从来不参加课堂活动，也从来不给班级制造麻烦，每天规规矩矩做好自己的事。但这也许是学生出现心理问题的一种表现，不管是性格内向的学生还是性格外向的学生，都或多或少会出现心理问题。这就要求教师要时刻对学生进行观察和分析，结合学生的具体表象分析内在问题，从内心深处对学生进行心理健康的辅导［1］。现象和目的很好发现。但是，如何进行心理辅导才是心理教育的中心，针对小学生的心理健康教育，教师要学会从学生的角度出发，选择最适合该年龄段学生的辅导方式，走入学生的内心，对学生进行心理的疏通和引导。对儿童来说，游戏是他们的心之向往，也是每一个少年儿童不会拒绝的方式。游戏具有形象化、生动化，快乐、自由、自主、表达、参与等特点，教师要抓住这一特点，用游戏对学生进行心理健康的教育，让学生在游戏中感受快乐，用游戏的多样性调动学生的积极性和主动性，让学生打开自己的心扉，尽情享受游戏带来的情感体验，让学生在与人交流、沟通、互动、学习的过程中抒发情感，体验快乐。因此，教师可以通过游戏的内容，对学生进行引导，了解学生个体内心的需要、冲突、情绪，通过游戏的互动让学生降低自己的心理防线，促进学生主动进行表达，这样既促进了学生情感和思维的进步，又对学生的智力发展和社会交际能力提高有积极影响。

二、运用“团体游戏”对学生进行共性的辅导

游戏是儿童进行思想和行为表达的重要方式之一。根据不同年龄段的学生，教师要为学生的成长所需选择不同的游戏。根据“团体游戏”的特点可以将游戏分为“交往沟通类”“竞争合作类”“意志责任类”等类型，通过不同类型的游戏可以对学生进行不同的心理健康引导，培养学生的“共性”意识和能力。

（一）“交往沟通类”游戏。主要是让学生在与他人进行交流和沟通的过程中，感悟到人际交往中的理解、合作、谦让、协调和认同的重要性，感受有效沟通的技巧和要素，学会扬长避短，在交流的过程中用谦虚的态度去与他人交流和沟通，对别人给予应有的尊重，学会站在不同的角度看待问题，在不断的实践过程中领悟人际交往的真谛。这类游戏比较适合在人际交往过程中出现问题的学生，教师要积极引导这类同学参加“交往沟通类”的团体游戏，让他们在游戏中得到锻炼，培养“与人交往”的共性，提升与他人进行交往的意识和能力。

（二）“竞争合作类”游戏。主要是让学生准确掌握竞争与合作之间的关系，既要让学生在竞争中展现自己良好的才能，也要让学生在合作的过程中顾全大局，进行个性的收敛，培养学生的团队合作精神。这种类型的团体游戏比较适合善于冒尖讨巧类的学生，喜欢用自己的光芒掩盖他人，过分强调自己的主体性，在合作游戏时，会将功劳归于己身，将失败怪于他人的头上，不会对自己进行反思。有这一特点的学生大多数是渴望被关注、被表扬，往往是对自己缺乏信心，总是以特别的方式满足自己的心理需求。因此，教师根据这类学生的心理状况可以为学生设计竞争合作类的游戏，让学生在游戏中尽情展现自己，教师根据学生的表现及时给予关注和引导，满足学生的心理需求，然后用合作类的游戏对学生再加以引导，让学生在竞争与合作的关系中领悟“个性”与“共性”的真谛：在一个团体中，一个人好并不是真的好，只有所有人都好，才能称之为优秀的团队。

（三）“意志责任类”游戏。主要是通过游戏让学生体验到在进行团体游戏时要做到尽职尽责，面临困难和挫折时，如果自己单方面放弃了，会导致整个团队任务的失败，学生要做的不仅是对自己负责，还要对所在的团队负责，培养学生之间的信任感和责任感。这种类型的游戏主要是针对责任感缺失、没有自信，爱撒谎的学生而设立。这类型的学生会在潜意识认为说谎是解决问题最快的方式，也是避免自己被惩罚的最有效方式。例如，两个学生之间出现了矛盾和冲突，教师在了解问题的时候，出现了不一致的说辞，面对这种情况，教师要对学生进行“诚信”的引导，培养学生的责任意识，一人做事一人当，勇敢承认自己的错误。此时教师如果用说教式的方式进行教育，可能在短时间内解决问题，但是还不能从根本上解决问题，这就需要用游戏的方式对学生进行意志的磨炼和责任感的培养。因此，教师要为学生设计“责任意识类”的游戏对学生进行辅助，让学生能做一个有责任心、诚实守信、不惧困难的好孩子，帮助学生形成健康的心理和完善的人格。

三、利用“分角色游戏”对学生进行个性激发

在用游戏对学生进行心理健康辅导时，除了用“团体游戏”对学生的共性优点进行培养以外，还有一项重要的工作就是针对孩子出现的心理问题用“分角色游戏”进行个性引导和激发，将学生不良的心理行为进行转变，引导学生打开心灵之窗，接受不完美又独具特色的自己，培养学生的自信心和自我认同感［2］。因此，根据“分角色游戏”的特点，可以分为“环境适应类”“自我成长类”两种游戏方式，对学生进行个性的引导和心灵的释放，打开心结，建立自信。

（一）“环境适应类”游戏。主要是引导学生打开心理症结，以良好的心态面对生活和学习，根据不同的环境变化及时调整自己的心态和行为，帮助自己度过困难期。这类游戏主要是针对性格内向、柔弱，容易受到周围环境影响的学生，当他们面对新的环境、遇到困难时，很容易产生自我否定、逃避的心理，不利于学生身心健康的发展。例如，在学生从幼儿园踏入一年级时，由于环境的改变，这类学生一时很难接受新的环境，周围的一切对于他们来说都是令人害怕、陌生的，学生会产生厌学、想回家、哭闹、不愿与人沟通、逃避教师的关心等心理现象。针对这种情况，教师可以组织学生进行“环境适应类”游戏，以小组为单位进行校园的探索，如观察校园内都有些什么？大树有几棵？班级里有多少人？男生女生各有多少？一共有多少个班级？班级内都有什么设施？厕所在什么位置？等等。让学生尝试转移自己的注意力，用转移注意力的方式进行情绪的调控和心态的建立。

（二）“自我成长类”游戏。主要是帮助学生建立对自我的认知，从游戏中获得自信、感恩、规则意识、自我认同、合作意识等，促进学生的自我成长。这类游戏主要针对的是缺乏自信、没有自我认同感的学生，学生会因为自己的缺点对自己产生质疑，对自己的缺点耿耿于怀，与别人交往时，会因同学的某一句无心的话歪曲理解。针对这种情况，教师应对其进行个性的激发，引导学生正视自己的缺点，认识到缺点也是自己的一部分，培养学生对自我的认知，将缺点进行改正，发展成为一个有错就改的好学生，发展成为一个有自信、有个性的新时代好少年。例如，有一个学生因为天生兔唇说话口齿不清，缺乏自信，无论是学校组织的各类演讲比赛活动，还是教师课堂上的课文朗读，他都不愿意参加，更不愿张口说话。在经过了手术纠正以后，仍然没有感觉到变化。根据这种情况，教师为其制定了具有个人特色的“自我成长类”游戏，从前因口齿不清的原因羞于张口，但是现在教师单独对其进行口语的训练，让其与同学之间进行多样化的朗读游戏，纠正其发音，在经过了长时间的训练后，明显看到这名同学重新找到了自信。在教师的鼓励下，也勇敢登上学校的讲台，用充满情感的声音和一口流利的普通话征服了在场的所有人，让每个人都记住了敢于挑战自己，自信、自强的“兔唇女孩”。

四、关注学生的情绪，重视情感的教育

情绪是人心理外化的体现，教师通过对学生情绪的观察和分析，找到学生出现不良情绪的内在原因，结合学生的发展特点，为学生设计情感类的互动游戏，可以为学生舒缓内心的情绪。因此，教师在平时的教学工作中要注重对学生进行情绪的观察，了解引发学生情绪变化的原因，将每个学生的情绪表现做好记录，建立学生的心理档案，为学生设计科学、合理的游戏进行心理的辅导。

例如，学生在课间玩耍时，会因为某一件小事，引发学生情绪的变化，甚至大打出手，甚至有的孩子嚷嚷着要报仇。这样的性格和情绪大多发生在男孩子的身上，教师要结合学生的性别、性格特点对学生的心理进行分析。引发学生好动、性格易怒的原因除了先天性因素以外，更多的还是这类学生缺乏正确的心理沟通和引导，喜欢用偏激的方式解决问题，对于这类学生，教师用强硬的态度进行引导的效果反而不好。因此，教师可以为学生设计一些情感体验类的游戏，对学生进行情感的教育，从内心深处进行挖掘，拉近学生与教师之间的距离，了解学生内心的真实需要，抓住学生的情感需求，对其进行教育和引导，用情感软化学生的内心，充分发挥情感的带动作用。例如，教师可以组织学生进行合作类的游戏，让学生在合作中增加同学情谊，用同学之情，师生之情感化这类学生的内心，鼓励他们尝试用真心与他人进行交往。

五、注重游戏体验，给予爱的关怀

学生无论表现多么成熟懂事，他的内心深处仍然对游戏是渴望的。因此，教师应注重学生在游戏中的体验，用典型化的游戏对学生进行典型化的心理教育，让学生在爱的关怀中感受到爱，传播爱，在孩子的心灵深处撒下爱的种子，用游戏的快乐和爱的关怀进行灌溉，用真心、爱心呵护每一个学生的成长［3］。

例如，以“爱的传递”爱心游戏为例，教师需要为学生设计不同的游戏情境，让学生在游戏情境中感受到爱与关怀，并根据教师的提示将“爱”传递下去，用心理暗示和情感激发等方式让学生在游戏情境中感受到“爱”的存在。教师可以将语言与音乐相结合，用充满感情的话语将游戏中的情境描绘出来，让学生置身于游戏中进行情感的体验，然后在教师的引导下进行爱的表达，陶冶学生的心灵，启迪学生的思想。例如，场景一：“爸爸每天上班非常忙，在每天深夜才能结束一天的工作回家，小迪每天都盼着爸爸回家陪自己，可是每次都等到睡着了也不见爸爸回来，对缺少爸爸的陪伴耿耿于怀，但是他不知道的是，爸爸每天下班回来之后的第一件事，就是脱掉自己脏兮兮的衣服，轻轻走进小迪的房间，看着熟睡的小迪露出满足的微笑，帮小迪盖好被子，再轻手轻脚离开房间。”场景二：“小明和小兰闹矛盾了，教师狠狠训斥了他们，小兰哭着跑出教室，小明也气呼呼回到了座位上。教师焦急地出门寻找小兰，当在学校的操场找到小兰的时候，教师的心才落地，她抱着小兰轻声地和小兰说话，一改之前严厉的表情，教师将内心的焦急以及对小兰的担心告诉了小兰。”然后，学生根据教师提供的场景以接龙的方式，说一说自己的生活经历，回忆父母、老师、长辈对自己的爱的呵护，让学生静下心来去寻找生活中被丢失的“爱”，用爱与感恩软化学生的内心，让学生以“爱”为话题进行爱的传递。

六、结语

游戏能拉近师生心与心的距离，能帮助老师打开学生的心扉，引导学生进行积极主动的表达。教师用多样化的游戏方式对学生进行共性与个性等方面的辅导，可以缓解学生的情绪，使学生受到良好的情感教育。在心与心的交流中，学生感受到了爱与呵护，学会了爱与表达。在这种情况下，保证了学生身心健康的良性发展。