深度学习理念下小学英语单元整体教学策略

☉雷燕燕

单元整体教学指的是依托教材单元主题来设计的教学活动，其具备综合性、有序性、整体性特征，能够引导学生从宏观层面掌握本单元主题内容，也可以有效提高学生的综合认知能力，进而保障学生的全方位发展［1］。深度学习理念是带领学生深度分析知识要义，引导学生对基础知识进行再加工，最终构建知识体系的过程，这一新型学习理念能够提高学生的知识迁移能力以及实践运用能力［2］。依托深度学习理念开展的小学英语单元整体教学活动，能够将学生作为课堂的中心，通过确定单元教学主题、细化课时目标、设计教学活动、完善评价维度等方式来培养学生的英语核心素养［3］。下面以《My clothes》单元教学为例来进行详细分析。

一、依托单元教学主题，深度研读文本素材

在单元整体教学中，为了能够确保每一位学生深度学习质量，授课教师应当对教材中的文本素材进行深度研读，从语篇的文化内涵、价值导向、思维发展、语言特征以及意义表达等方面来设计深度学习活动，从而带领学生了解每一单元的深层主题内涵，形成综合性学科素养［4］。四单元的教学主题就是“My clothes”，它可以归为人与自我的教育范畴，文本中涉及大量的家庭生活内容。通过仔细研读本单元素材可以发现，其包含四个语篇内容：一个配图故事、一个配图短文以及两组对话。其中对话一主要围绕小学生的日常生活，讲述了体育教师询问Amy 课后遗落的帽子和鞋子是否是她的，该对话内容旨在培养小学生形成“衣物不乱丢”的生活习惯；对话二依然是围绕小学生的日常生活展开，讲述了主人公Sarah 和Sam 在帮助妈妈收拾衣物时，向妈妈询问衣物是否是她的，在对话中Sam 穿上了妈妈的外套，并制造了一点小笑话。这两组对话内容趣味十足，学生能够在阅读中与主人公建立情感共鸣，并让学生养成及时收拾衣物的好习惯。配图短文则向大家展示了主人公Sarah 为了参加夏令营而收拾衣物的情境，学生能够在阅读中再一次明白“整理个人物品”的重要性。配图故事描述了主人公Zoom 变废为宝，将爸爸不穿的T 恤改造为晚会道具的内容，这一故事十分有趣生动，让学生在快乐学习中形成良好的绿色生态意识。

《My clothes》单元的四篇文本从不同的角度来探讨收拾衣物的情况，各个文本之间互相关联，且均与单元主题遥相呼应。因此，授课教师设计深度学习活动时，可细化为三个子主题，分别为：第一，对衣物有基础认知，并形成不随意丢弃衣物的生活习惯；第二，形成及时整理衣物的好习惯；第三，能够变废为宝，形成良好的绿色生态意识。英语教师在设计每一课时内容时，应当围绕子主题以及单元主题进行展开，不同课时的内容既要相互独立，又要保持一定关联。学习活动的难度也应当遵循由浅入深、由易到难，让学生在掌握单元主题意义的同时学习英语知识，最终构建结构化知识体系。

二、根据班级具体学情，精准定位课堂目标

2022 版《义务教育英语课程标准》中提到，英语教师在开展课堂教学活动时应当始终将学生作为语言学习的主体，依托单元主题来设计教学方案，引导学生形成探究意识，能够根据所学内容而自主解决疑难问题，进而提高学生的英语思维品质，帮助学生建立完善的文化意识［5］。因此，在单元主题教学中，授课教师应当根据班级学情来设计学习活动，根据班级中不同层级学生的学习水平、知识吸收情况、生活实践经验来设计深度学习的方案，精准找出学生的最近发展区，进而保障深度学习的质量。

高年级段的小学生已经掌握了基本的英语学习技能，能够在课堂中与教师进行积极互动，也可以使用所学知识来表达自身观点。因此，这一阶段的学生在课堂中的参与度较高，能够在小组探究、两人对话以及自主学习等活动中积极表现。《My clothes》单元的教学内容并不复杂，教学主题“衣物”是学生日常生活经常接触的物品，因此学生在学习与理解相关词汇时较为顺利，但大多数学生的认读能力还需提高。且本单元四篇文本中出现的场景（收拾夏令营的衣物、整理衣物、寻找衣物主人等）更加贴合学生的真实生活，因此在阅读文本、理解文本时并不困难。在学生个人发展过程中，及时整理衣物、保管好个人物品以及资源再利用都是十分重要的素养。因此，在开展深度学习活动时，英语教师可通过思维训练的方式来带领学生深度理解文本内涵，从而帮助学生了解到“自我管理”的重要意义。

三、围绕英语核心素养，设计深度学习活动

（一）开展学习理解类的深度学习活动

英语教师可为学生创设符合单元主题的教学情境，有效激活学生的学习经验，通过铺垫相关文化背景来帮助学生发现过去所学知识与本单元主题之间的关联，并形成学习期待［6］。在这一过程中，英语教师可以通过问题引导的方式来带领学生阅读文本内容，梳理文本情节，概括文本要义、整合文本信息，最终不断完善自身知识体系。

英语教师可以根据《My clothes》单元的四篇文本结构来设计四个课时的教学内容，其中每一节课均需围绕一个子课题来设计深度学习活动。在阅读导入环节中，教师可鼓励学生进行头脑风暴，也可为学生讲解本单元的学习主题等内容，该方式能够帮助学生激活之前所学的知识经验，并与本节主题建立关联，进而有效调动学生的学习热情，为后续的深度阅读打下基础。以第一课时为例，英语教师可以在导入环节中用多媒体设备为学生播放歌曲Baby Clothes，从而唤醒学生与衣物相关的生活经验，在此基础上引出本节课主题，让学生发现二者关联。在阅读过程中教师可安排以下深度学习活动：第一，鼓励学生根据已有经验和教材插图来合理预测文本内容；第二，引导学生观看微视频，对之前的预测结果进行验证，大致理解文本要义，能够根据释义理解文本出现的生词；第三，学生再一次观看对话微视频，深度挖掘文本细节；第四，学生在教师的帮助下理解生词的更多含义，掌握单词的拼读方法与常见短语搭配；第五，将班级学生划分小组，通过角色扮演形式来朗读文本内容，把握朗读节奏，注意语音语调。

在设计单元深度学习活动时，教师应当采用由浅入深的原则来带领学生推敲文本细节，始终将学生作为活动主体，鼓励学生在语篇学习中不断完善自身知识体系、深度感知语言内涵，这一学习过程能够提高学生的英语学习思维与知识关联能力。

（二）开展实践运用类的深度学习活动

在完成基础知识的学习后，英语教师还需带领学生运用所学的结构化知识来进行阐释与描述，这样的实践类深度学习活动能够帮助学生内化英语知识，提高学生对文化意涵的理解，进而完成知识向能力的转变。因此，英语教师可按以下思路设计实践型活动：第一，引导学生仔细梳理文本情节、整合文本中的核心语言，顺利完成同伴问答活动；第二，帮助学生做好疑难句型的扩展训练，使学生在不同语境下熟练运用核心句型进行表达；第三，根据文本内容开展角色演绎活动，让学生深度挖掘不同角色的心理活动与情感变化。根据语篇类型的不同，英语教师还可鼓励学生在阅读学习结束后尝试使用自己的语言来转述文本内容，该过程能够让学生再一次巩固所学知识，并对核心内容进行深度加工，最终获得良好的学习体验。

（三）开展创新迁移类的深度学习活动

在单元教学中英语教师还可以为学生安排论证推理的学习任务，引导学生自主赏析文本内容，梳理语篇结构，探究文本表达使用的技巧手段。该环节中学生能够对文本主人公的行为或者作者的观点进行评价分析，进而加深对文本主题的理解，并尝试从不同的角度认识世界，找到解决问题的新思路。由此看来，学生能够在创新迁移类活动中运用所学知识经验来进行科学思辨，最终完成能力向核心素养的转化。英语教师可为学生安排如下创新迁移类活动：第一，指导学生分析文本中主人公的性格特征，综合性评价其行为，深度领悟文本背后隐藏的意义；第二，鼓励学生联系生活实际来完成语用任务。

在设计《My clothes》单元的课时活动时，英语教师可做如下安排：第一节课中教师可以指导学生对主人公Mike以及Chen Jie丢失物品的行为进行评价讨论，使学生明白“丢三落四”是不好的生活习惯，进而意识到“及时整理自己衣物”的重要意义。第二节课中英语教师可以鼓励学生自主评价Sam 的行为特征，并了解到“穿衣得体”的意义。第三节课中教师可组织学生对主人公Amy 的行为进行评价，再一次向学生强调“生活自理”的重要意义。第四节课中教师可对班级学生进行分组，并针对“Zoom 利用旧衣资源改造礼服道具”这一行为深度讨论，最终形成良好的环保意识，并掌握了旧衣再利用的方式方法。在上述四个课时的评价讨论过程中，学生的英语思维能够得到进阶，并在思辨中形成新的认知，进而不断完善自己的价值观念，这符合深度学习的教育要求。不仅如此，英语教师可以按照如下思路设计《My clothes》单元的语用任务：第一节课中教师可请求学生帮忙寻找操场上遗落物品的主人；第二节课中教师可鼓励学生对自己的仪容仪表进行整理，并通过班级评价的方式选出最佳衣物整理者；在第三节课中，教师可指导学生打包自己参加夏令营的衣物，并对打包物品进行一一介绍；第四课时中教师可鼓励学生根据文本内容创编废旧衣物再次利用的故事。英语教师应当在不同的课时中设计符合这一单元子主题的语用任务，任务内容需要紧密联系学生的真实生活，凸显深度学习活动创新特征与迁移特征，有效保障学生的学习质量。

四、不断优化评价模式，提高深度学习质量

2022 版《义务教育英语课程标准》中提到，英语教师在开展课堂教学活动时需遵循教学评一体化理念，充分发挥教学评价在整个过程中的作用。这就要求授课教师能够积极转变教学观念，不断开发评价功能，进而培养学生建立良好的核心素养。调研发现，很多英语教师无法处理好教学与评价之间的关系，最终导致评价内容不符合教学目标。本研究认为英语课堂的评价活动应当围绕学生学习能力、思维品质、文化意识以及语言能力来展开，依托随堂评价、考测评价以及课后作业三种模式进行综合分析。对学生在深度学习活动中的表现进行评价时，应当以随堂评价模式为主，根据深度学习的五大特征来设计评价指标，最终考核学生的听说读写看能力。

当教师完成《My clothes》单元第一课时的教学后，可以针对学生在角色扮演中的表现进行综合性评价，考核指标有四种：第一，Action；第二，Emotion；第三，Fluency；第四，Accuracy。学生能够在这四个指标的指引下深度体验文本情感，感悟文本语言，最终实现高效学习。

综上所述，小学英语教师在利用深度学习理念开展单元教学活动时，应当始终将学生作为教学主体，依托单元整体内容来设计深度学习活动，让学生能够深度领悟单元学习主题，熟练运用单元知识来解决实际问题，这样才能够达到育人的本质。