在“对话”中打开教育的世界

许卫兵

26 年前，王玉东老师作为优秀的大专毕业生，分配到我当时工作的海安市实验小学任教。2011 年，海安城区教师大流动，他调动到海安市明道小学。此后，我们都有工作单位上的调整，但他一直是我名师工作室的骨干成员，平时交往联系较多，我是他专业成长的同行者和见证人。

“对话”，是王玉东老师日常生活的一种姿态，是他教学主张（思想）中的一个关键词，也是他打开教育世界的一把“金钥匙”。

一、把思想的触角伸进土壤

南通的优秀教师都有一个共同的特质，那就是爱读书、会研究、善思考、能写作，王玉东老师的成长也印证了这一点。他说：“读书孕育了我的教育思想”“让我可以从更多的维度去观察教育、思考教育，借别人的智慧想自己的事情。”而实践性的研究则成了他教育思想萌发、破土、生长的土壤。

1997 年，王玉东老师进入海安市实验小学工作时，学校申报的江苏省教育科学“八五”规划课题“调整活动节奏 改善教育交往”刚刚结题，“九五”规划课题“小学生人际交往模式指导研究”开始启动，交往教育的核心要义是以差异为前提、以对话为基础、以活动为载体、以体验为学习方式、以个性化发展为目标的。这样的理念，对初入教坛且思维活跃的王玉东老师产生了很大的吸引力，他主动参与课题研究。后来，他又作为学校申报的江苏省教育科学“十五”规划课题“为了共生理想的交往教育研究”的核心成员，致力于优化教学行为，调适教育关系，使“对话”“理解”融合到师生的日常生活。他不断从实践土壤中汲取养分，并发出自己的声音。比如“教师要倾听孩子的声音，走进孩子的生活，走进孩子的心灵，拥有童心、快乐和幸福”……这些他当年工作时道出的心声，在日后的成长旅程中不断散发着瓣瓣馨香。

二、将教育的目光投向远方

南通名师培养有一个鲜明的特征，那就是教师专业发展到达一定高度后，要提出自己的教学主张。教学主张并不是简单的标签，而是一个教师在长期的教书育人实践中思想火花的提炼和升华。

数学育人，是王玉东老师从教以来承担的最主要的教学任务。十年前，当他深切感到教育“交往”“对话”的重要性后，就开始思考“数学教学中的对话”，有意识地用“对话”为自己的课作论证。经过反复思考、论证，2014 年他提出“对话课堂”，从师本对话、生本对话、生生对话、师生对话、自我对话等五个层面开展“数学教学中的对话”实践。这可以看成其教学主张孕育的雏形阶段。

随着核心素养研究的兴起，王玉东老师敏锐地发现“数学教学中的对话”存在着“去思维化”的倾向。于是，聚焦思维开展“小学数学对话教学”，成为他教学主张发展的新方向，“对话课堂”也升级为“思维对话型课堂”，倡导对话要立足学科本位，让思维具有深刻性；对话要注重意义关联，让思维具有结构性；对话要确立多元视角，让思维具有发散性；对话要维护个体立场，让思维具有批判性。王玉东老师认为，思维对话更多聚焦的是学生的学习，关注的是学生思维的敞亮，是人的生命在场。很快，王玉东老师实现了教育视角的重要转向，即从原先的关注“教”，转向重点关注“学”；从宽泛地应用“对话”理论到挖掘“对话”对学生素养培育方面的意义。2017 年，“小学数学对话学习”应运而生，从学习的视角来定义“对话”，将“对话”视为一种学习方式和育人方式，这无疑是对话教学原理和教育理论的一次创造性发展。

三、让行走的队伍变成风景

身处多种教育共同体中的王玉东老师，犹如行走在专业成长的“快车道”上，既表现为他所在学校的领导、身边的同事、高校的专家、编辑朋友给他“搭台子”“铺路子”“出点子”，又表现在他本人善于“借外力”“站在巨人的肩膀上”。熟悉王玉东老师的人都知道，他在自身成长的同时一直在“反哺”和带动他身边的人。无论是在城区的海安市实验小学、海安市明道小学、海安市教师发展中心附属小学工作，还是在农村的曲塘镇中心小学、双楼小学工作，一批年轻教师、农村教师、工作室成员在他的带动引领下逐渐成为教学骨干，成为振兴乡村教育的希望，这些学校的数学学科乃至整个教学工作也有了大幅度提升。

“对话就是穿越意义的溪流”，从专业成长的意义来看，王玉东老师用“对话”打开的是一个广阔的世界，塑造的是独特而又美妙的教育人生。成尚荣先生在总结名师成长的行为特征与方式时说道，“人总是在整个队伍里行走，队伍会给你向前奔走的勇气和力量，会让你获得集体行走的节律感，还会让你感受到汹涌澎湃的气势”“名师应该成为领跑者”。

期望王玉东老师能迅速成为年轻优秀的领跑者。