幸福对话，为专业成长赋能

王玉东

荀子曰：骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。作为教师，我们必须持之以恒地做什么呢？朱永新教授给出了“三专”的答案：专业阅读是站在大师的肩膀上前行，专业写作是站在自己的肩膀上攀升，专业交往是站在集体的肩膀上飞翔。从对话的角度来看，教师的专业成长可以看作这样的三个维度：与经典书籍对话，让自己有宽度；与自我对话，让自己有深度；与关键他人对话，让自己有高度。

一、与经典书籍对话，让自己有宽度

在进入江苏省海安市实验小学之前，我对读书并没有那么感兴趣。海安市实验小学的教师崇尚读书，在潜移默化中，我也渐渐爱上了读书。老校长金沙每次看到我都问：“玉东，最近读了什么书？”有时他出差回来还给我带一两本书，哲学的、逻辑学的书比较多，我的书橱里还放着他赠送的一排书。其中有恩斯特·卡希尔的《人论》以及余潇枫的《哲学人格》，至今仍不怎么读得懂。金沙校长说过这样的话：“购书不求有用，藏书不求全读，读书不求全懂。”于是，读不懂书，我心中也就没有什么愧意了。华应龙校长是从海安市实验小学走出去的名师，他也非常热爱和享受读书。他说，最喜欢听风吹着购书发票发出的哗哗声。我很喜欢他在读书时批注的文字，那样有诗意、有哲理。大学时，储冬生和我住在同一个宿舍，他也爱读书，每次我都能从他的包里发现一两本好书，他随时都会捧着书读，很有欧阳修“三上”读书的影子。有一次，我俩为一个心理学的问题争辩了起来，谁也说服不了谁。于是，我俩马上来到南通孩儿巷的书店买相关的书籍，至今我还记得那两本书的名字《认知心理学》《格式塔心理学原理》。有果必有因，也许现在喜欢看心理学的书，就是那时在我心中埋下的种子吧！

渐渐地，读的书多了起来，我的思维、眼界、格局都随之发生了很大的变化。作家余华说：“我对那些伟大作品的每一次阅读，都会被它们带走。我就像是一个胆怯的孩子，小心翼翼地抓住它们的衣角，模仿着它们的步伐，在时间的长河里缓缓走去，那是温暖和百感交集的旅程。”读历史有个好处，可以将自己放在时间和空间的坐标系中审视自己，少了一些功利心。历史读多了，我便有了一个宏大的视角，喜欢站在人、社会、世界的高度思考教育的价值和意义。全局思维、系统思维让我能够在整体上把握工作，突破了“只见树木不见森林”的窠臼。

读书对于我在教育上的成长意义重大，读书厚植了我的教育情怀。范梅南在《教育机智——教育智慧的意蕴》一书中说道：“教育学就是迷恋人的成长的学问。”苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中的第一条便是：“请记住，没有也不可能有抽象的学生。”这些论述都洋溢着人性的光芒，触动了我内心最柔软的地方。于是，我的教学理念发生了变化，从当初的关注一类人走向了关注每一个人；课堂行动也发生了静悄悄的改变，从教师的“教”转向学生的“学”。读书孕育了我的教育思想，我的“小学数学对话学习”主张就萌发于孔子的“不愤不启，不悱不发”以及苏格拉底的“产婆术”。而保罗·弗莱雷在《被压迫者教育学》中论及“对话是人与人之间的接触，以世界为中介，旨在命名世界”，佐藤学在《学习的快乐——走向对话》中阐述的“学习是与客观世界对话、与他人对话、与自我对话的交往实践”，他们关于对话、关于学习的论断为我提供了理论支撑。总之，读书开阔了我的视野，让我可以从更多的维度去观察教育、思考教育，借别人的智慧观照自己的事情。

二、与自我对话，让自己有深度

在海安市实验小学，我曾和特级教师贲友林在同一个年级组，他告诉我：“要想上公开课，那得别人给机会，但是写作只需自己努力就行。”他每年至少出版一本书，可谓是著作等身了。孔子曰：吾日三省吾身。美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式“经验+反思=成长”。写作其实就是一个自我反思的过程，反思自己在班级管理、课堂实践、教育科研中的得与失、悲与喜、成与败。那么，文章是不是可以反哺课堂呢？在思考中，我寻得了一条路径：那就是写课。每上完一堂课，如果发现哪些环节让自己兴奋不已，哪些环节让自己暗暗懊悔，哪节课让学生的思维还在原地踏步，哪节课让学生的认识发生了变化……我都及时将反思内容记录下来。于是，我对儿童的理解、对课堂的理解发生了很大的变化，课堂也变得生机盎然起来。后来，我到了海安市明道小学工作，发现每一节课试上时也许会有很多的问题，但再上时往往会有很大改善。景盛校长说：“王玉东是一个能自动校准的人。”的确，反思和写作让我对课堂的认识不断走向深入，长此以往不断累积，使我完成了自我蜕变。

曾国藩曾说，“结硬寨，打呆仗”。明代学者胡居仁写过一副对联：若有恒何必三更眠五更起；最无益莫过一日曝十日寒。人生不是一场短跑，而是一场马拉松，恒心和意志对于教师的成长极为重要。于是，我每天坚持写教学日记，只要坚持写起来，就能将一点一滴的教学反思积累成写作素材。

对照怀特海的三个阶段的论述，我觉得自己的写作也经历了三个阶段。一开始，可称为“浪漫阶段”，去尝试写各种话题，去运用各种写作方法。牛刀小试，我的文章竟然得到了《辅导员》《中国教育报》等报刊的青睐。记得《老师，你会倾听吗》一文发表在《中国教育报》上的时候，是陈今晨老师告诉我的，他似乎比我还要激动。之后，写作进入了“精致阶段”。我的写作开始聚焦数学学科，既有案例反思类，如发表在《江苏教育》上的《知白守黑,有无相生——“认识小数”教学尝试与思考》；也有学术论文类，如发表在《教育研究与评论》上的《关注负效经验 促进数学学习》《感悟思想：数学教学的理性追求》，后者还被人大复印报刊资料《小学数学教与学》转载。现如今，我的写作又到了“综合阶段”。我提出了“小学数学对话学习”的主张，需要从更宽广的文化视角来研究它。围绕对话学习的主张，我成功申报了市级、省级课题，省级课题后来获评了江苏省第五批精品课题。围绕这一主题，我撰写了大量的文章，既有案例评析，又有理论架构，还有成长经历，《指向思维品质提升的小学数学对话学习》《思维对话：打造数学课堂的峰值体验》《从形式到实质：我的对话教育观成长简史》先后见诸杂志。何炳章先生说：“教育家是‘总结’出来的，谁害怕在‘笔头’上用功夫，谁就很难在更高层次上造就自己。”斯为真言。

三、与关键他人对话，让自己有高度

如果仅仅是与经典书籍对话、与自我对话，那显然是不够的，因为每个人都不是一座孤岛，不是一片树叶，如果沉浸在自我的世界，只能囿于原地打转。古语云：听君一席话，胜读十年书。在与他人的专业交往、智慧对话中，一个人往往会突破成长瓶颈，实现自我的跃升，甚至会从高原走向高峰。教育学者方心田谈及教师成长的三个关键：关键人物、关键事件、关键读物。其中前两者关系非常紧密，关键人物引发关键事件，关键事件依托关键人物。正是因为关键人物的托举，教师的成长才会到达一个新的高度。

我是非常幸运的人，在我成长的过程中，既有名师大咖的引领，也有同伴好友的帮助。“一个人可以走得很快，但一群人可以走得更远”，教师的行走既需要队伍前面领跑者的引领，也需要队伍中伙伴们的簇拥。这些人，都是我成长中的重要他人，都在为我的成长赋能。

我刚刚工作就被分配到海安市实验小学工作，这所学校被称为“学者型教师的摇篮”，那里有一群“迷恋他人专业成长”的人。金沙、华应龙、徐金贵等一大批领跑者，让我追随着他们的脚步一路向前。华应龙校长已经离开海安市实验小学很多年了，但每次遇到我时总是鼓励道：“玉东，坚持啊，耐得住寂寞就一定等得到花开。”华应龙校长有个经典的做法——花钱买批评。前段时间，他上了《中国人的十二生肖》一课，在我看来，这节课已经非常完美了。然而，他课后给我发微信：“玉东，‘生肖’一课，请给我提一条修改建议。”在与他对话的过程中，我深深领会了虚怀若谷的内涵。

后来，因为县里均衡配置，我来到了海安市明道小学。景盛、季凤茂都是数学教学的行家里手，领着我开始了“加速跑”。我记得在参加南通市数学教学比赛时，景盛校长凌晨五点多就从海安出发，驱车到赛场为我加油打气。校长的到来让我如同吃了“定心丸”，一等奖证书被我收入囊中。季凤茂校长在陪我去扬州邗江参加江苏省“蓝天杯”教学评比活动的前一晚，他不厌其烦，一遍遍地听我试讲。第二天比赛时，我又捧回了一等奖。在海安市明道小学，还有马贞这样的写作高手，始终提携我、帮助我，让我一直不敢懈怠。他们用行动注解了“大先生”的内涵。

2011 年，我加入了许卫兵名师工作室，从此迈上了成长的快车道。在团队中，师父许卫兵始终奉行“各美其美，美美与共”的原则，帮我们搭台子、指路子、磨砺思想、锤炼风格，我们也逐渐找到了自己的研究方向。我的“小学数学对话学习”教学主张就是在他的指导下逐步成形的，“简约、深刻、和谐”的教学风格也日趋成型。2017年12月，在他的鼎力支持和悉心指导之下，海安市教育体育局主办的“王玉东对话教学风格展示”活动成功举行，从个人画册的板块设计，到个人主张的陈述，再到教学展示的课例打磨，许卫兵校长亲力亲为，一一把关。

感恩那些经历和引领者们，他们如同夜空中最美的星星，陪伴我一路前行。