分层教学在初中英语写作课堂中的实施

文/中山市牛角初级中学 卢桂娟

英语写作是英语学习的重要组成部分，也是学生英语学习综合能力的高低的体现。由于学生的学习特点以及认知水平不同，采取分层教学可以让学生都能积极参与到课堂上来，做到因材施教。

一、学生分层

学生的认知水平各不相同，教师可以从语法的错误程度，句法的应用以及学生所写文章的结构等把学生分成ABCD 四个层次，A 一般是基础相当扎实，自主学习能力较强，能在中考作文中达到第四档的学生；B 则是英语基础较好，学习能力一般，能在中考作文中达到第三挡的学生；C 会在文章中出现较多的错误，但是仍能围绕要点来表达出主题，对英语写作没有抵触情绪；D 基础比较薄弱，基本不能用英语句子来表达，几乎都用单词来拼凑出一篇错漏百出的文章，此类学生对英语写作已经丧失了兴趣，这部分的学生属于中考作文中的第一档学生。分好层后，再根据学生的兴趣爱好，以及纪律和习惯按照比例1∶2∶1 的组合进行分组，每小组覆盖四个层次。

二、教学目标分层

在学生分层分组的基础上，根据课程标准要求，要突出学生的个性发展，分层设置教学目标。

比如，要求A 要高于英语作文评分等级中第四档，在平时的教学中，对这类的学生的目标设置应该为对语法，句式以及篇章结构掌握得非常扎实，甚至会适当采用相关的名言警句。又如，笔者在平时的教学中发现D 层学生对英语写作有抗拒心理，所以这个层次的学生大部分的作文都是空白的，这类学生属于中考作文中的最低档次，于是需要多采用激趣和激励的方式来使得他们对写作产生兴趣或对其重拾信心。

三、教学过程分层

在一节完整的写作课堂中，我们通常会分为写前、写中和写后三个基本环节来进行教学，每个环节都需要教师足够的输入和合理的指导。教师在设计任务的时候一般遵循八个基本步骤：输入阶段，写初稿，同学互评，写二稿，教师批阅，师生交流，定稿以及展示。

比如输入阶段，教师先找一篇与该话题相关的资料，引导学生阅读对文章进行分析，并对各层次的学生安排不同层次的任务：安排A分析篇章结构以及找出文章中的复合句并进行句子成分的拆解；要求B 摘录文章中的好词好句，通过句子翻译，加深对此话题相关的印象并且以后运用到写作中；把这篇文章的框架列给C，让学生从文章找出相关的句式就可以；而对于D 层学生，通常会设置一个小游戏或竞赛的环节，让他们找出文章中与话题相关的词汇，找得最多者获胜。

四、作业分层

教师在布置作业时，要根据学生的实际情况进行有针对性的布置，从而使得学生掌握更多的知识，通过分层布置作业提高他们的写作能力。比如笔者在人教版八年级下册Unit7“Wild animal protection”的写作课堂上，给各层次布置了不同的作业，要求A 把作文的要点全部写完，并用上高级词汇以及名言警句，并且不允许有语法或是单词上的拼写错误；B 的作业是，写动物濒危的原因以及保护动物的方法，只要求按要点来写就能达到要求；要求C 把保护动物的方式列出来的就可以了；让D 抄写或是仿写语篇中精彩片段，并要求他们注意书面的整洁，让这类学生在不断地抄与摘中，逐步形成语感，觉得原来写作也并不难。

五、评价分层

对于学生作文的评价方式，可以采用学生自评、生生互评、师生共评的方式。在学生评分时，教师应该列出中考作文的评分标准，学生跟着标准对作文进行打分。在生生互评时，教师应该按照之前的分层比例1：2：1 的方式来进行，实行A 评B，B 评C 或D，让他们在互评中相互学习，相互进步通过分层的评价方式，最终实现相互学习，共同进步的目的。

总之，教师要精心引导学生，使用适合于学生身心发展的教学方法，始终把写作训练视为初中英语教学的重要内容，引导学生进行积极有效的写作训练，才能帮助学生走出写作困境。