浅谈如何提高小学生课堂专注力

文/广州协和学校 卢晓鸣

作为一个从事小学一线教学二十余年的教师，笔者在组织课堂教学和把控课堂纪律方面已经积累了丰富的经验，也形成了一套科学规范的课堂管理方法，一般情况下课堂教学都能顺利且有效地开展。但是，两年前笔者作为班主任新接手的一个四年级的班，使我的经验与方法遭受了巨大的挑战。最为棘手的问题是我的课堂教学不顺利且无效，讲课的时候感觉一半学生没在听，每个角落都有窃窃私语的声音，学生有的玩橡皮、有的敲笔盒、有的在书上画公仔，对老师抛出的问题基本没有反应。其他科任老师也感同身受。开学两周后，我意识到这样的课堂教学不能再继续下去了。这个班的课堂教学之所以不顺利且无效，根源在于缺乏专注力的学生数超过了极限，波及了全班。于是，笔者尝试从研究提高学生课堂专注力方面入手，改变这个班的课堂氛围。

一、与家长沟通，找出根源，家校共育

“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不能达成育人这一极其仔细和复杂的任务。”因此，笔者从与家长沟通入手。

首先对课堂上缺乏专注力的学生的数量和各自的表现进行细致的统计和记录，然后跟对应的家长如实反映学生的课堂表现，同时也通过家长详细了解这些学生在家庭中的学习和生活表现并做记录。在这个过程中，笔者发现，这些学生普遍存在的共性是在家比较痴迷电子产品，大多数都是玩游戏、刷抖音，这个共性恰好跟课堂上他们窃窃私语的话题相吻合。有研究证明，沉迷电子产品会影响学生的注意模式，玩电子产品属于无意注意，即被动吸引而注意，而学习需要有意注意，即主动地注意。所以沉迷电子产品影响学生的注意模式，破坏学生有意注意的培养，堪称“专注力杀手”。因此，笔者迅速与家长达成共识，严格控制学生使用电子产品；规定学生学习时间必须隔离电子产品（需要电子产品完成作业除外），并且利用学生对电子产品的兴趣，将玩电子产品作为学生课堂专注的奖励，而不是随便就能玩。家长要随时关注学生使用电子产品的动向，引导学生接触健康有益的内容，同时，建议家长要克制自己，尽量不要在孩子面前沉迷手机。笔者也推荐一些与学科相关的、积极向上的APP 给学生，如让他们去“趣配音”APP 里面玩英语配音游戏，并在课堂上挤出时间让他们分享自己的配音作品。我还给学生制定了“电子产品使用记录表”，清晰记录好每天的使用时间和使用原因，阶段性地进行查阅，让电子产品成为学生们学习的工具。

在和家长的沟通过程中，我还发现这些学生的一个共性，那就是家长不重视孩子的体育锻炼，所以加强学生的体育锻炼也是提高其注意力的一个值得尝试的方法。有研究表明，运动不仅有利于健康，还能加快人体新陈代谢，降低压力，让人身心愉悦，从而更专心地做事情。我提倡家长合理安排时间，让学生进行适当的体育运动，同时与体育老师协商组织开展班级跳绳比赛，以此促进学生们课后运动的积极性。

在严控电子产品、增加体育运动两周之后，我感觉到课堂注意力严重分散的现象明显改善。课堂中老师能初步找到被聆听的感觉，举手回答问题的学生也逐步增加。

二、与各科任老师联手，挖掘兴趣点，共研课堂模式

一个班级的良好氛围、学生们的良好习惯的形成，光靠一个班主任的努力是远远不够的。必须各科老师联合起来共同研究策略、制定可行方案，并付诸实践。

通常情况下，一节课开始的时候，学生们的脑海可能还停留在课间活动中，能否把学生从“课间”吸引到“课堂”，课前三分钟的教学活动很重要。我与科任老师共同研究各科课前三分钟有利于集中注意力的常规性教学活动。语文的课前三分钟设计了成语接龙、诵读古诗等活动，数学设计了口算日日练活动，英语设计了听音写词、看词读音等活动。这些活动看似简单，但确实能让学生们静下心来进入课堂。

小学中年级学生的注意力维持的时间大概是20 分钟。因此，在学生们安静进入课堂时，教师就要紧紧把握好这个连续注意的“黄金时间”，用学生们感兴趣的方式解决重难点。通过一个月的师生课堂磨合，我发现学生们特别喜欢“Sharp eyes”“What’s missing”“Yes or no”等游戏，特别痴迷观看视频、图文配对、创编对话等活动，这些游戏和活动一出现，学生们就会专注地参与进来。于是，笔者就经常巧妙地把重难点融入这些游戏和活动中。只要能够做自己感兴趣的事情，任何人都会很专注，小学生更是如此了。

但对待专注力天生较弱的学生，我们不能长时间地绑定他们的注意力，在他们连续注意“黄金时间”用完之后，必须把课堂交给他们，切忌“满堂灌”。教师的主要职责是为学生创造良好的学习环境，鼓励小组合作起来，学生们自由选择合作者与解决问题的方式，自然会学到该学的知识。注意力薄弱的学生受到“群体”的启发，注意力会迅速提高。如在新授衣服类词汇时，由于词汇多，有些词汇比较陌生且发音相似，所以我们面对这种授课内容时，要注意避免过度操练，当学生们连续注意力“黄金时间”一过，我就提供给学生们服装的图片，让学生们组队将各种服装按不同的标准分类，并在小组内交流各自的服装喜好。这时的课堂上孩子们虽然你一言我一语，但它是“灵动”的课堂，而不是“散漫”的课堂。

三、树立榜样，设立评比机制

榜样的力量是无穷的。作为教师要有一双善于发现的慧眼，发现并树立小榜样，促使学生们相互学习，一起进步，让小榜样越来越多。我设立了“课堂专心小达人”评比机制。首先给学生们制定“课堂表现量化表”，量化表包含“我会聆听，我善思考，我要发言，我爱合作”四大方面；然后指定课堂表现优秀的学生作为小组长，带领组员对每节课的课堂表现在量化表上进行自评或互评，充分发挥小组长的榜样和监督作用；每周汇总学生们的量化表和各个科任老师的意见评出“课堂专心小达人”；班会上对“课堂专心小达人”进行表扬，并具体分析他们的进步之处，指出他们值得大家学习之处。我还会每周在班级群上公布“课堂专心小达人”评选情况，让家长们看到学生们的进步，让学生们体验成就感，形成一种向心力，让更多的学生加入被表扬的行列。

在家校紧密配合下，在科任老师的联合研讨中，在评选机制的激励作用下，学期末，全班44 个学生中有36 个学生被评选上“课堂专心小达人”，课堂氛围有了质的飞跃，得到各科任老师的一致称赞。实践证明，培养学生们的课堂专注力是班级管理的核心所在。有了良好的课堂氛围，自然能产生学习向心力，使教学效果达到最佳状态。学生们也在潜移默化中形成良好的学习品质：善于聆听，善于思考，积极发言，快乐合作。这些品质自然能促进一个向上的班集体的形成，使授课教师充满激情，使学生们受益终身。