小学“6个1+X”区域课程群的构建与实施*

王晓东

课程是育人育才的依托，是教育教学活动的基本载体。江苏省启东市以“强体、尚美、博采、乐劳、善创、增智”为课程目标，通过系统构建“6个1+X”区域课程群，塑造“脚下有劲、手中有活、眼中有光、心里有爱、灵魂有趣”的小学毕业生群像，把国家的培养目标转化为区域的行动。

一、课程构建的统筹思考

1.基于地域特点，彰显课程建构个性

“6 个1”具体表述为：运动养心，养成一个运动习惯，以健康体魄拥抱生活；艺术悦心，练就一项艺术特长，以审美眼光观照生活；习字修心，书写一手美观汉字，以笔墨气韵浸润生活；劳创慧心，制作一组创新作品，以创新灵感点亮生活；演说塑心，开展一席精彩演说，以自信表达面对生活；游学润心，进行一段研学旅行，以高远见识丰富生活。“6 个1”凝聚了启东对区域课程建设的总结和期待、传承和发展，着眼学生核心素养发展，着力通过六个方面的教育引导，培养良好心性，提升生活素养，培育适合学生终身发展、适应社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。“6 个1”是启东结合自身特色与发展实际，呼应区域一脉相承的风土人情，对照核心素养提升的文化符号，自宏观目标至微观局部，皆承合学生成长规律，追溯素质发展源流的课程体系。

2.融通古今中外，丰厚课程建构底蕴

“6 个1”区域课程的设置，主要受中国古代“六艺”、雅思贝尔斯《什么是教育》中“六个方面”教育内容论和陶行知“六个解放”教育思想论的启发。其中，雅思贝尔斯的“六个方面”指的是：手工课以劳作方式培养学生的灵巧性；体育课以身体的健美来彰显生命的活力；演讲与讨论培养思维的敏捷；对历史图景的了解能使学生对古代文化心生敬意；对伟大作品的阐释有利于学生把握人类的原初精神；自然科学基本方法的练习则包括形态学、数学作图与实验。陶行知的“六个解放”指的是：解放学生的大脑，让他们去思考；解放学生的双手，让他们去动手；解放学生的眼睛，让他们去观察；解放学生的嘴巴，让他们去发言；解放学生的时间，让他们去学习自己渴望学习的东西；解放学生的空间，让他们去活动。区域的不断探索，诠释“6个1”区域课程群建构的责任担当；古今中外的教育智慧，引来“6 个1”区域课程群建构的源头活水；家长学生的内心认同，记载“6 个1”区域课程群建构的稳步推进。

3.指向全面发展，提升课程建构高度

“6 个1”的设计，始终坚持全面发展、育人为本的宗旨，充分关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，突出课程结构的均衡性、综合性和选择性。运动，生命的源泉；艺术，美育的核心；汉字，历史的载体，中国精神的凝练；劳创，民族进步的灵魂，国家兴旺发达的不竭动力；演说，快速建立个人自信的良策；游学，“学在天地间”的第二课堂。基于启东的特色，以此打造终身运动者、优雅审美者、智慧表达者、自主创新者、闲暇生活者、快乐学习者。同时，坚持“一个都不能少”的宗旨，让综合素养的发展惠及每一个学生、润泽每一个心灵。

4.顺应课程改革，创新课程建构格局

“6 个1+X”课程群是基于“6 个1”的课程化改造，是对国家育人蓝图的有益补充和必要拓展。课程群突出“立德树人”“五育并举”的价值引领，以新课程方案为基本遵循，从区域层面整合学科与生活、学科与活动、课内与课外，形成6 大区域课程群。同时，为提高课程的适应性，鼓励学校根据自身的文化和资源特点、学生学习需求，在“6 个1”的基础上，开发具有自身特色的校本课程。每所学校的课程就是“X”，它与区域层面的“6 个1”课程形成积极的互动和共建关系，聚焦学生核心素养的提高。

二、课程实施的区域推进

1.多重设计，通盘规划，创新“6 个1+X”的课程形态

“启健”体育特色课程包含课间律动、球艺跃动、健走行动等；“启美”艺术特色课程包含特长采撷、名作采英、沿海采风等；“启文”习字特色课程包含书法日练、书帖周读、书家月谈等；“启慧”劳创特色课程包含田园创趣、生活创美、科学创客等；“启睿”演讲特色课程包含课前演说、名著短说、新闻评说等；“启识”游学特色课程包含名胜踏访、红色寻访、乡韵探访等。纵向体现不同年级间的进阶，横向体现不同课程间的关联，内部体现活动课程要素的选择。

2.多措并举，协同推进，打通“6 个1+X”的实践路径

既关注“6 个1”，五育融合，优化区域生态；又关注“X”，一校一品，促进特色均衡。组织上，组建课程建设与实施领导小组，整合行政、教研、督导多方力量，齐抓共管，全面发力。管理上，构建行政顶层设计、教科研分类指导、学校校本实施“三位一体”的管理网络。广度上，区域内纵向贯通，学校间横向联动，实施项目管理者“半月谈”，教育共同体（基地学校）每季“群英会”，开展全区域教师课程能力“登攀行动”，建强项目实施骨干队伍。深度上，建设学校课程开发联盟，引入社会优质教育资源，拓展学校活动课程群空间，切实提高课程的适宜性。

3.多点发力，研讨提升，搭建“6 个1+X”的互动平台

一是建设“6 个1+X”课程资源共享平台。建立10 个项目基地学校，开发完善相关课程，共享研究成果，打破学校资源不均的壁垒，走出薄弱学校资源不足的困境。二是建设活动观摩与成果展示平台。以“亮、精、高、新”为展示要求，定期组织校际和区域性的观摩展示，壮大“有温暖情怀、有温馨故事、有温润文化”的学校群体。三是建设课程开发与实施的研讨平台。针对课程实施的各类问题，通过专家论坛、主题研讨、教研对话等方式，解决课程实施的难点问题。三大平台的建设与使用，做到整体覆盖、系统推进、全员参与，以平台的活跃度促进“6个1+X”课程群的发展。

4.多元融合，素养导向，完善“6 个1+X”的评价机制

研制《“6个1+X”区域课程群建设与实践评价方案》，拟定“6 个1+X”区域课程群建设与实践评价的一级指标为：课程保障、课程执行和课程成效。拟定10 项二级指标、24 项三级指标，为课程实施工作的自我评价、主管部门评价、第三方评价提供参考。动态完善评价指标，通过常态化、规模化的实际应用，依据客观性和实用性，及时调整、以评促行。注重外部评价与内部评价、定量评价与定性评价、过程评价与结果评价相结合，依据系统全面的数据和典型案例精准画像，树立学习标杆并及时推广，促进学校课程实施的后续改进与品质提升。

三、课程成效的盘点反思

1.以课程群促进区域教育的高质量发展

“6 个1+X”区域课程群以开放的活动为载体而明晰自身的价值取向，在素养提升的交互中厘清当下的行动路径。全市先后进行10 多场现场展示，55 所小学全部参与，形成了主动发展、竞相发展、协同发展的良好教育生态。

2.以课程群推进区域发展的理论体系建构

研制《“双减”背景下“6个1+X”区域课程群建设与实施意见》，以此规范各类课程的建设与实施。不断丰富完善“6个1+X”区域课程群，形成体系化文本成果。“6个1+X”课程内容被列入国家教育行政学院研修课程，入选第六届中国教育创新成果公益博览会，被评为江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目。

3.以课程群助力区域特色的精彩绽放

课程的精彩赢来学生的出彩，“5+2”“校内+校外”“必修+选修”“基础+创新”的学习模式，激发师生生命活力，保持运动习惯；提升审思能力，形成问题意识；获得情感张力，懂得爱与责任；点燃兴趣动力引擎，持续发展。“6 个1+X”区域课程群的建构与实施，一方面促进了学生个体德智体美劳全面发展，另一方面也让更多的学生团队脱颖而出。