以行促思 思行合一——开启生成课程探索之旅

■文/南京市江北新区华美路幼儿园 徐霞新 龚红梅 綦明程

虞永平教授说：“真正有效的学习不是儿童完全自发地做事，而是在教师的引导下做感兴趣的事，做有挑战的事，做有思维参与的事，做力所能及的事，做符合身心发展规律的事。”我园的生成课程建设从追随幼儿兴趣与需要、关注园所环境与资源、捕捉教育价值与契机入手，教师通过对幼儿兴趣和需要的价值判断，不断调整活动，思行合一，进而促进课程的不断深入。

一、追随幼儿兴趣与需要，生成幼儿喜欢的课程

《3—6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质。”在幼儿的日常生活和游戏中，教师关注幼儿的兴趣与需要，打造富有创意和启发性的学习环境，支持幼儿富有个性的学习与发展。

案例：萌军突击

在国庆节庆祝活动中，幼儿观看了解放军叔叔升国旗和阅兵仪式的视频，看着英姿飒爽的解放军叔叔们迈着整齐的步伐，喊着响亮的口号，无比激动。他们纷纷说：“我们要向解放军学习！”“我们要玩打枪游戏！”有幼儿提议“打枪游戏”这个名称不好听，可以换一个名称。在投票讨论中，游戏“萌军突击”应运而生。

游戏初探

师幼共同收集了油桶、轮胎、迷彩网、竹梯、运动垫、组合攀爬架、麻绳、沙包、玩具枪、迷彩服、防弹衣、战术背包等材料，布置好场地。幼儿分成黄队和绿队，开始了游戏。

乐乐：场地太大，一跑人就没了。

铭铭：我们的障碍太少了，没有障碍物挡着，太容易被发现了。

萱萱：每次手雷都投不准，投不远。

多多：我们的武器太少了，炸弹、手榴弹不够用了。

反思与实践：幼儿在实践中感受到游戏的快乐，同时也发现了游戏存在的问题，经过讨论，幼儿完善了游戏计划，拓宽了游戏场地，制作了各种“武器”，并根据幼儿园实际地形样貌设计搭建了各种不同的障碍。

游戏进行中

又一次游戏开始了，幼儿分组搭建了各自的“指挥部”开展游戏，绿队0:2 落后。在中场休息时，绿队大部分幼儿情绪比较低落，他们在讨论和总结游戏过程。

乐乐：我们怎么总是输啊！你们在干什么呀？我去进攻了，你们为什么不守好家？

岑岑：怎么都进不去对方的“指挥部”，总是有人盯着我，烦死了！

彤彤：我们队有两人受伤了，他们受伤还笑嘻嘻的，不像受了伤的样子。

反思与实践：陈鹤琴先生提过：“儿童的世界由儿童自己去探讨，去发现。”竞技游戏的挑战中，两组幼儿都想赢得比赛，但又因为各种原因赢不了，教师引导幼儿发现问题，优化游戏规则和细节，增添游戏道具、增加“萌军演习”“打靶训练”“制作武器”等游戏情景，同时，教师、幼儿和家长共同策划了一次“真人CS”亲子体验之旅，幼儿在真实的情境体验中感受到了竞技游戏带来的快乐与挑战成功的喜悦。在“萌军突击”课程中，教师始终关注幼儿的兴趣与需要，不断调整活动策略，支持幼儿游戏经验和游戏水平获得提升。

二、关注园所环境与资源，生成幼儿熟悉的课程

幼儿园园林式生态景观错落有致，曲径通幽，春有花、夏有荫、秋有果、冬有青，天上飞的、土里藏的、地上爬的、水里游的……幼儿对自己熟悉喜欢的动植物有着强烈的情感倾向，每天都有惊喜发现。教师通过观察与价值判断、对话与交流思考，引发幼儿深度思考，并使其成为大家共同的兴趣，从而真正成为课程生成的主题。

案例：兔子生态园

幼儿园饲养的两只小兔子，一只白的叫“小雪”，一只花的叫“奶牛”。每天，幼儿都会去喂食、打扫卫生。一天的雨后，幼儿去给兔子喂食，发现了一群小小兔子，有黑色的、灰色的、花的、白的、银灰的、黄色的……不由得惊叹：大自然实在是太奇妙了！幼儿十分喜欢兔宝宝们，对兔子家族投入了浓浓的关注与情意。于是，“兔子生态园”主题课程便生成了。

“奶牛”本领多

兔子“奶牛”慢慢长大了，一天，幼儿在喂小兔子时，发现“奶牛”在不停地拔自己身上的毛。

昊昊：老师，“奶牛”在拔毛，“奶牛”不疼吗？

依依：我和妈妈在电脑上查过了，“奶牛”拔毛是因为要生宝宝了！

丁丁：怪不得“奶牛”和小雪前段时间在打洞，现在又拔毛，是不是要迎接宝宝的出生呢？

雯雯：“奶牛”还会找树叶来保暖，真了不起！

救救“奶牛”

一天，幼儿走进兔园，发现兔园被踩踏了，仔细一观察，被踩踏的地方有一个坑，坑里面还探出“奶牛”的小脑袋，大家惊呼：“‘奶牛’掉进洞里了！”“老师，快把‘奶牛’救出来！”

教师：大家仔细看看“奶牛”是从哪里掉进去的？

幼儿：“奶牛”为什么会出现在洞里？“奶牛”的洞是什么样的？为什么“奶牛”会从另外一个洞口出来呢？园子里还有哪些地方有洞呢？

反思与实践：幼儿对于自己熟悉的兔子有着浓厚的兴趣，发现了兔子的许多不为人知的秘密，如会跳高、会钻洞、会保护兔宝宝，兔妈妈喂完奶后会将兔宝宝藏起来，等下次喂奶时再将洞口刨开。还发现兔子们会合作，如下大雨时兔子会将洞口周围加高，不让水流进洞里，为了保护兔宝宝，天冷时，兔子还会衔很多树叶、茅草进洞。每一次的发现，都让幼儿对兔子的认知又进了一步，为课程实施注入了新的生机与活力。

三、捕捉教育价值与契机，生成幼儿惊奇的课程

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，“要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”。教师应善于从日常的偶发事件中观察幼儿的兴趣点，关注幼儿的内在需求，抓住教育的契机开发课程，更好地促进幼儿的发展。

案例：神奇的大船

暑假回归后，幼儿和教师一起分享自己的所见所闻，贵贵说：“妈妈带我去青岛旅游，坐了大轮船，大轮船可大了，上面有客房、有餐厅、有栏杆，还有国旗。”幼儿你一言我一语地加入到关于轮船的话题中来。幼儿的只言片语，蕴含着丰富的教育价值与教育契机，教师基于幼儿的兴趣需要，生成了新的主题课程“神奇的大船”。

船的探秘之旅

幼儿在爸爸妈妈的陪伴下，开启了一场关于“船”的探秘之旅。登上了“中山29 号”游览船，进入了驾驶舱，看着大船的构造，听着船员的介绍感到无比激动，纷纷议论开来。

敏敏：我们的船是“中山29 号”。

童童：和我家车一样，也有编号。

浩浩：船有没有轮子呢？

申申：船没有轮子，船是浮在水面上的，汽车才有轮子呢！

可可：船靠什么前进的，船在前进时我听到了“嗡嗡嗡”的声音！

烨烨：那是发动机，船下有螺旋桨呢！

可可：这么大的船，会不会沉到水里呢？

反思与实践：《指南》指出，要“支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识”。在参观的过程中，幼儿发现了更多船的秘密：船只跟车辆有很多相同的地方，都可以载人、装货，都有身份编号……在“神奇的大船”主题课程的开展中，幼儿通过实地参观，认识船的外形特征，了解船的构造、发展历史，了解乘船时的注意事项等，还探索了船为什么不会下沉的原因，并用自己的方式去设计、创作船，知道了“船”也是人们喜欢的、便捷的交通工具。他们还比较了“船”和“汽车”的不同之处，如船装多少，是看吃水线的，汽车装多少，则是看轮胎和货仓，船上是需要发电机的，能满足人们的基本生活需求，汽车自动会发电……幼儿在与“船”的充分互动中，满足了探究欲望，增进了对船的认识。

陈鹤琴先生认为，“做”是知行合一、行中有知的表现，惟有“做”才能有经验，理论和实践的距离可以“做”来缩短，知识和技能可以“做”来联结。在践行课程的过程中，首先要相信幼儿是有能力的学习者，他们自己会建构对自然和社会的认识，教师的作用则是开发资源，帮助其建立事物之间的联系，激发幼儿探究兴趣，鼓励幼儿思考。其次，让课程与童心对接，开发以幼儿兴趣和需要为前提的课程，教师在激发幼儿发现问题、分析问题和解决问题的过程中，帮助幼儿形成终身受益的学习方法与能力。最后，需要明确的是，生成课程并不仅仅是一味地去追随幼儿的偶发事件，它需要教师很高的参与度，也需要幼儿园、家庭和社区形成合力，共同建构有价值的课程，才能助推幼儿健康成长。