户外自主游戏中幼儿学习品质培养的实践探索

■文/长治市康园幼儿园 程海燕

基于我园前期“十三五”规划课题“学习性区域活动中幼儿学习品质培养的研究”的经验及成果，我们感受到幼儿在游戏过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是其终身学习与发展所必需的宝贵品质，对于幼儿的学习和发展具有重要影响。结合户外自主游戏的独特价值，落实《3—6 岁儿童学习与发展指南》提出的奠基儿童后续学习和终身发展、重视儿童的学习品质，基于幼儿的真实发展需求，我园开展了“十四五”规划课题“户外自主游戏中幼儿学习品质培养的研究”，大胆尝试在户外自主游戏中助推幼儿学习品质发展。

一、专家引领明方向

基于课题前期问卷调查和访谈，我们发现教师在及时捕捉幼儿萌发出的学习品质并予以肯定和支持，幼儿学习品质发展遇到瓶颈期时及时提供支架和引导等方面存在不足。这就要求我们必须先搞清楚学习品质的内涵和外延。为此，我们分层次邀请多名高校教师、实践经验丰富的“草根专家”，通过专题讲座、案例分析、研讨交流等多种方式，帮助教师从核心概念、幼儿学习品质发展轨迹、观察策略及评估指导等方面进行系统化的理论学习，理解内涵，构建理论鹰架结构支持。

二、头脑风暴强思辨

随着课题推进，各种问题呈现在教师面前：游戏观察中，教师如何寻找关注点，更好地支持幼儿学习品质的发展？游戏中培养幼儿专注力时如何把握介入时机？游戏回顾评价环节中，如何将个别幼儿凸显的学习品质辐射至全体幼儿？我们通过圆桌研讨、小组辩论等形式，对教师的问题深入剖析、理性思辨、实践论证，帮助教师获得支持幼儿学习品质发展的有效性策略。

以环境支持策略的问题为例。如何在提供数量适宜、种类丰富的开放性材料的基础上，进行合理空间布局、有效的时间与环节设定？经过多次思辨、案例分析、实践验证，我们打破原有的固定游戏模式，分三个阶段逐步推进支持策略。第一阶段，依据幼儿发展需要及材料种类，全园统一规划游戏区域，主要分为户外运动游戏区（包括攀爬区、小车骑行区、钻爬跑跳区等）、结构游戏区（包括沙水区、扭扭建构区、积木区等）、角色游戏区等，按班级轮流在各区域进行游戏，每班每区两周时间。第二阶段，按照年龄段划分，处于同一年龄段的班级每区两周时间。第三阶段，幼儿自主选择游戏区域，每班每区域一月时间。

实践证明，这样的方式利于幼儿充分尝试、体验、探究，与材料互动、与同伴互动，更利于教师在设定区域场景中，观察计划的预设和观察目的的确立。同时关注到幼儿在游戏前、游戏中、游戏后积极的游戏态度和良好行为倾向的变化与发展，继而制订适宜的教育策略。

一次次的交谈献策不断碰撞出思维的火花，教师将平时的观察经验凝练成小组观点，提出有效支持策略提升幼儿学习品质。

三、案例分享话经验

实践过程中，教师以游戏故事为载体，分享游戏中的“哇”时刻，也就是学习品质充分展现的时刻，在交流中获得经验的提升。

例如，在讨论游戏前如何关注幼儿萌发学习品质的表现，并予以支持的问题时，小一班徐艳老师分享了沙水池游戏故事《管道拿不出来》。游戏前，教师倾听幼儿想法，了解到有的幼儿认为铲子等工具太危险，对沙池游戏很感兴趣却一直不敢尝试，有的幼儿担心弄脏衣服，因此不愿意尝试玩沙子等。教师通过播放大班幼儿玩沙游戏的视频，激发幼儿玩沙子的兴趣，同时讲解玩沙工具的正确使用方法，在教师的鼓励和支持下，幼儿开始了大胆尝试。幼儿的好奇心与学习兴趣、主动性和敢于尝试探究等学习品质得到发展。

又如，游戏探究过程中如何关注幼儿学习品质的发展呢？中一班崔素娟老师从“解决问题能力”入手，分享了扭扭建构游戏故事《“扭”起来的礼物》，讲述幼儿遇到问题、发现问题并及时进行调整的过程。幼儿在不停地试错中，积极尝试新方法，解决新问题，体现出幼儿积极主动、认真专注、敢于创新的品质。

每一次的分享中，大家通过视频播放、图示解读、故事讲述等方式，结合自身经验，在畅谈游戏故事中提升幼儿学习品质的有效支持策略，积累经验，推动了教师自身专业成长。

四、话题研讨促提升

重视幼儿的学习品质、捕捉恰当的教育契机离不开教师细致的观察力与敏锐的洞察力，而支持与提升幼儿的学习品质，更离不开教师梳理归纳的实践措施。

借鉴高宽课程模式“计划—工作—回顾”的组织流程。游戏前，教师通过幼儿计划，倾听幼儿的真需求，解读幼儿的游戏设想，发现幼儿学习品质。游戏中，教师注重激活幼儿自主探究思维，实现游戏中的经验生长，助推幼儿学习品质的发展。游戏后，教师通过回顾幼儿分享的经验和收获，巩固幼儿学习品质，使其成为稳定持久的内在品质。

借助冯晓霞博士的《幼儿学习品质观察评定表》和《3—6 岁儿童发展观察评估指导》等评估工具。首先，教师有目的地进行观察实录，捕捉日常户外游戏中幼儿学习品质的表现。其次，教师对应观察指标、确认评估项目和发展级别，对幼儿学习品质的发展作出评估分析。最后，教师根据分析结果，采取适宜的支持策略，通过师幼互动、调整环境或材料等方式支持和促进幼儿发展。整个评估过程中，支持教师在幼儿学习品质发展遇到瓶颈时及时提供支架和引导，巩固幼儿良好学习品质的养成。

我园将在教研中不断调整优化、探索创新，追随幼儿的兴趣和发展水平，深入研究在户外游戏中如何涵养幼儿良好的学习品质，为幼儿搭建更好、更高的学习品质攀登支架，为幼儿的后续学习与终身发展蓄力筑基。